Материал и методы

Материал и методы. исследования Объектом исследования выступает взаимодействие родителей и ребенка раннего возраста Предметом исследования являются условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и ребенка раннего возраста В основу исследования положена гипотеза, согласно которой создание таких условий как 1. взаимодействие родителей и специалиста, 2. организация совместной деятельности, 3. создание развивающей среды, способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста. Для проверки гипотезы нам было необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

База исследования На базе РОО Красноярский центр лечебной педагогики проводились групповые занятия для семей, имеющих детей раннего возраста.

Занятия строились на основе представленной программы. В качестве экспериментальной группы выступили 20 семей, имеющих детей от 1,5 до 2 лет. 10 семей посещают групповые занятия более 1 года, 10 семей - более 6 месяцев. Этапы исследования Констатирующий этап - первый диагностический срез необходим для диагностики взаимодействия родителей и ребенка, планирования дальнейшей работы с данной семьей Формирующий этап - проведение групповых занятий - направлен на создание выделенных условий, развитие взаимодействия родителей и ребенка Итоговый срез - направлен на диагностику изменений во взаимодействии родителей и ребенка, оценку эффективности проведенной работы по полученным результатам. Методики исследования Оценка взаимодействия родителя и ребенка проводилась двумя методами - опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные.

В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка ВРР , так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам см. Приложение 3 . Для оценки изменения поведения родителей по отношению к ребенку было проведено невключенное стандартизированное наблюдение Протокол обследования поведения родителей. Первый срез проводился в начале посещения семьей занятий, итоговый - для 10 семей после 6 месяцев посещения, у 10 семей - после 1 года. Наблюдение было выбрано, потому что именно этот метод позволяет специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка, не изменяя естественных условий его протекания. Приложение 4 . 3.2. Результаты 1. Констатирующий этап Оценка взаимодействия родителя и ребенка.

Оценка проводилась двумя методами - опрос и наблюдение, что позволило получить более достоверные данные. 1. В начале посещения групповых занятий всем родителям было предложено заполнить опросник взаимодействия родителей и ребенка ВРР см. Приложение 4 , так как именно эта методика позволяет оценить взаимодействие родителя и ребенка со стороны родителя по нескольким шкалам.

Полученные по результатам опросника данные, позволяют не только оценить уровень взаимодействия в каждой паре родитель-ребенок, но и выявить потребности родителей, на удовлетворение которых будет направлена дальнейшая работа.

Были получены следующие результаты подробнее см. Приложение 1 40 опрошенных родителей, имеющих детей от 1,5 до 2х лет придерживаются строгости в воспитании ребенка, 70 - излишне требовательны к ребенку, 30 - дистанцированы от ребенка, 50 - не сотрудничают с ребенком, 55 - тревожны за ребенка, 80 - непоследовательны в собственных действиях по отношению к ребенку, 30 - неудовлетворенны отношениями с ребенком. 2. Так же на первых занятиях было проведено невключенное стандартизированное наблюдение Протокол обследования родителей, которое позволило специалисту оценить реальное взаимодействие родителей и ребенка.

Данная методика направлена на выявление динамики, так как по ней в конце исследования будет проведении второй, итоговый срез. Были получены следующие результаты подробнее см. Приложение 5 Безусловное принятие ребенка 1. 95 родителей заботятся о комфорте ребенка на занятии 2. заботятся о безопасности ребенка на занятии 100 родителей 3. 65 родителей предлагают помощь при выполнении заданий 4. 70 родителей стремятся обеспечивать ребенка доступную среду 5. 65 родителей проявляют невербальные и вербальные нежности на занятии 6. Одобряют поведение ребенка 65 родителей 7. Расслабленность и хорошее настроение в присутствии ребенка демонстрируют 65 родителей 8. Интерес к занятиям ребенка наблюдается у 70 родителей, 9. позитивный аффективный фон активности на занятии наблюдается у 65 родителей Совместность действий 1. проявляют заботу о заинтересованности ребенка при выполнении задания 65 родителей 2. 45 родителей при общении с ребенком располагаются на уровне глаз ребенка 3. 70 родителей включаются в деятельность, которая интересует или которой занимается ребенок 4. 50 родителей позволяют ребенку играть многократно 5. 65 родителей предоставляют ребенку возможности выбирать 6. 9 родителей ищут компромисс в большинстве случаев при разрешении конфликтов 7. 45 родителей разрешают ребенку действовать с предметами по-своему 8. 65 родителей ожидают ответа ребенка 9. 50 родителей подстраивают темп собственной деятельности под темп ребенка Ответственность за воспитание ребенка 1. 65 родителей выбирают адекватные для уровня развития ребенка игрушки, занятия. 2. 20 родителей на занятии обращаются за консультациями к специалисту 3. 20 родителей активны на занятии 4. 50 родителей самостоятельно объясняют задания способ действия ребенку, не дожидаясь повторения специалистом 5. 30 родителей вносят новизну в игру занятия ребенка, не дожидаясь консультации специалиста 6. Управление вниманием ребенка наблюдается у 10 родителей Оказание помощи ребенку 7 в управлении поддержании программы - у 70 родителей 8 эмоциональной - у 60 родителей 9 исполнительной - у 85 родителей 2. Формирующий этап исследования. 1. Проведение семинара-тренинга для родителей. 40 родителей из данной экспериментальной группы были выбраны случайным образом принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста.

Семинар проводили психолог, педагог, логопед.

На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка.

Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах. После семинара все родители отметили его важность, своевременность, новизну информации.

Для 35 родителей главной оказалась информация об особенностях возраста ребенка, для 60 - способы взаимодействия с ребенком, для 5 - консультация специалиста.

По данным наблюдения, именно эти родители активнее участвуют в занятиях, меньше ограничивают ребенка в выборе занятий, располагаются на уровне ребенка при общении с ним, всегда стараются договориться с ребенком, активно используют педагогические приемы при взаимодействии с ребенком. 2. Проведение групповых занятий для семей.

Занятия проводились 1 раз в неделю в течении 1часа. Занятия проводил педагог опыт работы в службе раннего вмешательства 3 года, в качестве помощника выступал волонтер студент 3 курса, ППФ , примерно 1 раз в месяц на занятия приходил психолог для оказания консультативной психологической помощи родителям.

Групповая работа строится по следующим принципам 1. совместность родителей и ребенка - на занятиях родители находятся вместе с детьми.

Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком.

Родителей и специалиста особенности взаимодействия с родителями см. Приложение 2 Всех участников группы - на занятиях много совместных игр, также в рамках занятия мы отмечаем праздники, дни рождения. Это сплачивает родителей, они начинают делиться друг с другом проблемами, помогать советами, общаться вне занятий. 2. активность родителей - родители участвуют в планировании занятий - могут предложить идеи для проведения занятий, организации праздников ребенка - на занятии ребенок активен, этому способствует подготовленная среда, сам выбирает игры и занятия специалиста - ведущий организует среду, консультирует родителей, помогает разрешать конфликты, демонстрирует модель взаимодействия взаимодействует с ребенком так как это должен делать родитель 3. системность - занятия имеют свою неизменную структуру меняются лишь игры внутри нее, для достижения результатов развития ребенка, развития взаимодействия необходимо посещать каждое занятие по возможности, не менее полугода 4. средовой подход - создание развивающей среды способствует развитию ребенка, формированию взаимодействия между родителем и ребенком. принципы организации среды 1. безопасность 2.доступность среды для ребенка 3. постоянство 4. свобода выбора 5. насыщенность 3. Итоговый срез Исследование влияния групповых занятий на развитие взаимодействия между родителем и ребенком проводилось методом стандартизированного невключенного наблюдения, как наиболее подходящего для описания предмета исследования, и не нарушающего естественного процесса взаимодействия родителей и ребенка.

Были получены следующие результаты По данным исследования, наблюдается повышения количества действий родителей по отношению к ребенку, демонстрирующих безусловное принятие.

У 35 родителей наблюдается значительное увеличение этих показателей - на 20 . У 35 родителей, изначально имевших высокие показатели, изменения не наблюдается.

У 30 родителей, изначально имевших средние показатели проявление безусловного принятия на занятии наблюдалось часто наблюдается незначительное увеличение параметров - в пределах 10 . Уменьшения показателей не наблюдается.

У 55 родителей наблюдается значительное увеличение совместных действий с ребенком на занятии - в рамках 30 У 25 родителей, имеющих высокие показатели на занятии эти родители часто действуют совместно с ребенком У 5 родителей, имеющих высокие показателей, ориентированных на совместную деятельность с ребенком изменений не наблюдается.

Уменьшения показателей не наблюдается. У 40 родителей наблюдается значительное увеличение действий, демонстрирующих принятие ответственности за воспитание ребенка на себя. У 10 родителей, которые склонны перекладывать ответственность за воспитание ребенка на других, изменений в поведении по этим параметрам не наблюдается. У 40 родителей, которые берут ответственность за воспитание ребенка на себя часто демонстрируют данные признаки на занятии наблюдается увеличение показателей в пределах 10 Уменьшения показателей не наблюдается.

По данным групповой динамики наблюдается увеличение показателей по всем параметрам. Наибольшее изменение поведений родителей наблюдается по параметрам - совместные действия и принятие ответственности. Уменьшения показателей не наблюдается. 3.3. Обсуждение результатов Данные, полученные после заполнения родителями опросника взаимодействия родителя и ребенка сопоставимы с данными наблюдения, которое проводилось на первых занятиях.

Большой процент данной экспериментальной группы испытывает сложности во взаимодействии с ребенком - около 30 испытывают сложности в принятии ребенка, примерно у половины отсутствуют совместные действия с ребенком, около 60 берут ответственность на себя за воспитание ребенка не полностью. В этих семьях не удовлетворяются базовые потребности ребенка раннего возраста. Таким образом, подтвердилась необходимость проведения занятий, направленных на развитие взаимодействия между родителями и детьми раннего возраста. 40 родителей 8 родителей, которые начали посещать занятия на момент проведения семинара в начале посещения групповых занятий принимали участие в семинаре - тренинге, посвященном особенностям развития и воспитания ребенка раннего возраста.

На семинаре обсуждались особенности и задачи развития ребенка раннего возраста, роль семьи в воспитании ребенка, особенности перехода ребенка из периода младенчества в период раннего детства, важность взаимодействия родителя и ребенка.

Также на тренинге имели возможность попробовать применить полученные знания, отработать навыки эффективного взаимодействия, работая в парах, тройках, группах. По данным наблюдения в ходе исследования выяснилось, что именно эти родители более активны, эмоциональны на занятии, выполняют все рекомендации педагога, обращаются с вопросами, участвуют в планировании занятий, играют вместе с детьми.

Можно сделать вывод о том, что проведение такого рода семинара на запуске групповых занятий способствует достижению более высоких результатов. Родители вместе с детьми посещали групповые занятия, построенные согласно выделенным условиям развития взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста. Условия 1. взаимодействие специалиста и родителя 2. создание развивающей среды 3. совместные действия родителя и ребенка На занятиях ведущий 1. демонстрировал свом поведением модель эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста, 2. создавал развивающую среду - посредством игрушек, занятий, материалов и оборудования, 3. организовывал совместные действия родителя и ребенка - посредством игр на руках и коленях, совместной продуктивной деятельности, привлечения родителей к занятиям ребенка, 4. выстраивал взаимодействие с родителями на занятии проводились беседы об особенностях развития ребенка, родители могли получить консультацию по возникающим трудностям, стимулировал активность родителей, поддерживал родителей при возникновении трудностей, помогал разрешать возникающие конфликты учитывал пожелания родителей при подготовке занятий.

По данным, полученным при проведении итогового среза можно судить о том, что созданные условия положительным образом повлияли на взаимодействие родителей с детьми.

По данным наблюдения, родители применяли демонстрируемую модель взаимодействия с ребенком раннего возраста. Увеличение показателей по параметру безусловное принятие у большинства 90 родителей говорит о том, что даже те родители, которые принимали своего ребенка и до занятий, увеличили число действий, выражающих принятие - стали чаще выражать положительные эмоции при общении с ребенком, одобрять его действия, проявлять интерес к его занятиям.

По данным групповой и индивидуальной динамики наибольшее изменение в поведении родителей наблюдается в отношении совместных действий с ребенком. Именно эти показатели на первом срезе были самыми низким.

Можно говорить о том, что до посещения групповых занятий многие родители не вышли из ситуации разрушения симбиоза, которая возникает при исполнении ребенку одного года все дети на момент посещения занятий были старше 1г.6 мес В ситуации разрушения симбиоза необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого, а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместные действия ребенка и взрослого.

У большинства 90 родителей наблюдается увеличение показателей совместности действий с ребенком - родители стали следовать за интересом ребенка, позволять ему выбирать, многократно и по-своему действовать с предметами, включаться в деятельность ребенка, подстраивать собственный темп под темп ребенка. Современные родители склонны перекладывать ответственность за воспитание ребенка на социальные институты - школу, детский сад, центры раннего развития.

Часто при посещении семьей групп раннего развития родители стремятся переложить заботу о воспитании ребенка на плечи специалистов. По данных первого наблюдения только 25 родителей данной экспериментальной группы часто проявляют на занятии признаки ответственного поведения. Остальные стремятся отстраниться от ребенка на занятии, перекладывая ответственность на педагога. По данным итогового среза можно судить о том, что посещение занятий повысило у родителей ответственность за воспитание ребенка - у всех родителей наблюдается повышение показателей - 65 родителей стали проявлять ответственное поведение на занятии часто.

Родители стали активнее на занятии, обращаться за консультацией к специалисту, выбирать адекватные возрасту ребенка игры и занятия, не дожидаясь действий специалиста вносить новизну в занятия ребенка, объяснять задания. По данным проведенного исследования можно говорить о том, что посещение групповых занятий способствовало усвоению родителями модели эффективного взаимодействия с ребенком раннего возраста. Таким образом создание выделены нами условий способствует развитию взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста.