Программа Социально - педагогической помощи семьям на устранение негативных детско - родительских отношений

Программа Социально - педагогической помощи семьям на устранение негативных детско - родительских отношений. Для подтверждения поставленной перед работой гипотезы Решение проблемы воспитания ребенка возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на осуществление информационной помощи семье организация профилактики нарушений воспитания в семьях при кардинационно - организационной помощи со стороны социального педагога, на основании алгоритма, составленного для работы с семьями в условиях школы, нами была предложена программа Социально - педагогическая помощи детям с учетом того, что в основе возникновения социального неблагополучия лежит нарушение взаимодействия в системе детско - родительских отношений. Программа рассчитана для детей с 1 по 11 класс и реализуется непосредственно через школу.

В программе описаны возможные виды помощи родителям, возникающих во взаимодействии с детьми образовательная, которая заключается в предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, а так же помощь в воспитании, которая в первую очередь, осуществляется с родителями - путем их консультирования, а во вторую, с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала психологическая, включающая в себя социально - психологическую поддержку, направленную на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса и коррекция межличностных отношений организационную, включающую в себя организацию семейного досуга информационную, которая заключается в обеспечении семьи информацией по вопросам социальной защиты координационную, направленную на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Основные формы и методы работы, используемые в реализации программы. Методы работы 1. диагностические А наблюдение - общенаучный метод исследования, предполагает целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений деятельности личности, коллектива, группы людей.

Наблюдение может быть сплошным и выборочным включенным и простым неконтролируемым и контролируемым при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре полевым при наблюдении в естественных условиях и лабораторным в экспериментальных условиях Б опрос - это метод сбора информации, проводимый в виде интервью, беседы по заранее составленному плану В тестирование - это один из методов исследования, заключающийся в диагностике личности, психического состояния функций, имеющихся и вновь приобретенных знаний 2. управленческо - воспитательные методы активные, ситуационно - ролевые игры, социально - психологические тренинг.

Формы работы индивидуальная, групповая и фронтальная примерами этих работ могут быть консультирование, дискуссионный диалог, лекция, семинар, психотерапия, обучающий и формирующий тренинг, психокоррекция. Консультирование - это ориентация детей и подростков по воспитанию культуры семейных отношений, по возрастным и индивидуальным особенностям психического развития с целью психокоррекции и профилактики отклонений от нормы в семейного благополучия.

Работая с семьей, могут быть использованы наиболее распространенные приемы консультирования эмоциональное заражение, внушение, убеждения, художественные аналогии, мини- тренинг и пр. при этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме.

Конечная цель консультационной работы - с помощью специально-организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей. Обучающий и развивающий тренинг - это применение коррекционных и обучающих методов, направленное на развитие, формирование отдельных психических функций, умений, навыков и семейной компетенции детей и подростков, ослабленных в силу особенностей воспитания или социальной среды, но необходимых для успешной самореализации личности в различных видах деятельности. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе.

Кроме того, возможность принимать на себя рол лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. Коррекция - это коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка профилактика нежелательных, негативных тенденций, личностного и интеллектуального развития.

Психотерапия - это система лечебного воздействия на психику, на весь организм и поведение ребенка и взрослого, комплексное лечение психических, нервных и психосоматических расстройств, решающее задачи по смягчению или ликвидации имеющейся симптоматики и изменению отношений к социальному окружению и собственной личности.

Содержание программы Для выявления проблем в семейном воспитании в программе представлены различные диагностики 1. Наблюдение за детьми. Цель определить наличие проблем у ребенка, общее эмоциональное состояние и психологический портрет. 2. Опрос, анкетирование родителей. Цель собрать необходимую информацию о семье, а так же определить характер внутрисемейных взаимоотношений. 3. Проективная методики, направленные на изучение детско - родительских взаимоотношений определение ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи выявить уровня развития интеллекта, изучение характера коммуникаций в семье - прямой или опосредованный Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение к ребенку, происходила с учетом типа внутрисемейного воспитания.

Были организованы родительски собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей тренинги, направленные на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия.

Среди таких навыков надо выделить коммуникационные умения и навыки умение активного слушания, представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка отработку Я - сообщения, выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др психолого-педагогические приемы приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др. 3. деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания. 4. При любом типе воспитания необходима индивидуальная консультация, так как она приносит наиболее продуктивные результаты.

Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания стили воспитания, ошибки воспитания и их последствия.

Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах. 5. Стенд для родителей, где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы. 6. Патронаж - одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещения на дому с диагностической, контрольной и адаптационно - реабилитационной целями.

Патронаж проводиться со следующими целями Диагностические ознакомление с условиями жизни, изучение возможных социальных факторов риска, исследования сложившихся проблемных ситуаций.

Контрольные оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, выполнения родителями рекомендаций. Адаптационно - реабилитационные оказание конкретной образовательной, психологической и посреднической помощи При разработке плана работы с детьми, направленной на корректировку отношения к взрослым могут быть организованы следующие мероприятия классный час с целью выяснения мнения детей на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм поведения в заданной ситуации. ролевые игры, направленные на определение существующих установок, касающихся семьи, а так же формирование новых, адекватных семейной ситуации. упражнения для выявления и развития воображения детей, способности к вербализации их фантазий индивидуальные консультации для более открытого и доверительного разговора.

В программе рассказывается о привлечение социальным педагогом различных специалистов для осуществления помощи семье информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической.

Во-первых, это педагогический коллектив школы, в лице классных руководителей, администрации и школьного психолога. Во-вторых специалисты микросоциума. Социальный педагог сотрудничает с наркологическим диспансером, инспектором по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, органами опеки и попечительства, учреждениями дополнительного образования, органами по делам молодежи. В программе подробно изложены цели и результаты взаимодействия социального педагога с специалистами микросоциума.

Динамика изменений, происходящих в семье в результате проведения программы просматриваются с целью отслеживания и корректирования работы, по каждому отдельному случаю ведется документация, которая описывается в программе. Для контроля по реализации программы могут быть организованы контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семью. Чаще всего эффективность программы наблюдается по следующим параметрам у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме. 2.2. Анализ эффективности программы Социально - педагогической помощи семьям на устранение негативных детско - родительских отношений Для апробирования программы, на базе эксперимента была выбрана средняя общеобразовательная школа 11 имеющая статус государственного образовательного учреждения.

Цели, задачи и направления деятельности школы 11. Целями школы является достижение учащимися высокого уровня интеллектуального, физического и эстетического развития, воспитание нравственной личности, руководящей в своей деятельности общечеловеческими ценностями, так же школа дает возможность освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и приемов самостоятельной деятельности, про - мимо этого школа представляет всем равные возможности для продолжения образования в соответствии с учетом способностей и призвания.

Исходя из целей, задачи школы поставлены следующим образом реализовать общеобразовательные программы и государственные стандарты на уровнях начального, основного и полного общего образования, а так же дополнительного образовательных программ, так же создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного эмоционального и физического развития учащегося, раскрытия его способностей Для реализации своих целей и выполнения задач школа организует и физического воспитание и оздоровление учащихся, как на платной, так и на бесплатной основе осуществляет обучение детей школьного возраста в рамках государственных стандартов и программ.

Школа 11 - союз детей и взрослых, который осуществляет свои общие цели и задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью. Школа реализует следующие программы программы начального общего, основного общего, среднего полного общего образования и дополнительные образовательные программы.

Школа состоит из 1 - 4 классы - I ступени, 5 - 9 классов - II ступени, 10 - 11 классов III ступени. В целях создания условий для качественного учебного воспитательного процесса классы комплектуются в количестве не менее 25 человек. Классы комплектуются из числа детей школьного возраста, проживающие по микрорайону школы.

Классы полного общего образования 3 ступень комплектуется из числа наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы учащихся на конкурсной основе. В классы с углубленным изучением предметов математика и биология с 8 - го класса по результатам собеседования. В школе устанавливается продолжительность обучения 1 ступень начальное образование не менее 4 лет 2 ступень основное общее образование - 5 лет 3 ступень полное общее образование не более 2 лет. Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет школьный психолог, который проводит работы на основании Положение о школьно психологе.

В Должностные обязанности педагога - психолога школы 11 входит осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психологического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждении, так же способствование гармонизации социальной сферы учреждения и осуществление превентивныех мероприятий по профилактике и возникновения социальной дезадаптации, по - мимо этого оказывает помощь обучающимся, родителям лицам, их заменяющим, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, кроме того составляет психолого - педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей лиц, их заменяющих в проблемах личностного и социального развития обучающихся и определяет степень отклонений умственных, физических, эмоциональных в развитии и проводит их психолого- педагогическую коррекцию.

В функциональные обязанности педагога - психолога школы 114 проведение индивидуальной углубленной диагностики учащихся с различными психолого - педагогическим трудностями с последующим оказанием различного вида психологической помощи учащимся и их родителям психокоррекционной, консультативной, а так же осуществление психологического просвещения педагогов и родителей.

Функционал классного руководителя органически включает обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями учащихся класса просвещение, консультации, организация помощи и др Эти функции остаются за классными руководителями, но в условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную весьма ощутимую поддержку.

В необходимых случаях они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, сведения о положении и отношениях детей в семье, и могут оперативно учитывать эти данные в своей работе Классные руководители и социальные педагоги имеют единые программы социальной адаптации и, действуя каждый в своей сфере общения, помогают друг другу лучше понять ребенка и его семью, обеспечивают условия для оптимального развития личности ребенка.

Классные руководители, изучив семьи и учеников, выделяют тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи, помогают семьям в воспитании трудных детей и при необходимости направляют их к психологу и или социальному педагогу Социальный педагог осуществляет ряд профессиональных обязанностей обеспечивает профилактику негативных явлений в поведении детей, в их общении, принимает меры по оздоровлению окружающей среды, оказывает помощь тем, кто находится в трудной жизненной ситуации, а так же проводит роботу с родителями социально - незащищенных детей.

В должностные обязанности социального педагога входит выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальную поддержки, способствование созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, выступает посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных служб.

Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим методикам, а именно проведенные методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы методики подбирались с учетом возраста и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются высоковалидными и надежными.

Рисунок семьи. Цель изучить детско - родительских взаимоотношений определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи выявить уровня развития интеллекта Семейная социограмма.

Цель выявить положение субъекта в системе межличностных отношений изучить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный. В результате анализируя Рисунок семьи получили следующие данные 50 детей испытывают дефицит общения в семье 23 детей ощущают себя отверженными и не нужными 7 детей включают в состав семьи посторонних людей 10 не имеют никаких отношений в семье 10 выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных Результаты интерпретации Семейной социограммы 50 детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье 27 общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи 20 выделили в своей семье подсистемы мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др. 3 детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик. 1. Опросник для родителей Анализ семейных взаимоотношений. Цель определить различные нарушения процесса воспитания выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания установить некоторые психологические причины этих нарушений. 2. Рисуночный метафорический тест Музыкальные инструменты. Цель выявить ключевые особенности внутрисемейных отношений и их восприятие глазами ребенка В опрошенных семьях присутствуют самые различные типы воспитания - Потворствующая гиперпротекция 15 - Жестокое обращение - 5 - Гиперпротекция - 10 - Неустойчивый стиль воспитания 10 - Повышенная моральная ответственность - 10 - Недостаточность требований - запретов к ребенку - 15 - Эмоциональная отвержение - 25 Приложение 12 На основании полученной характеристики семей и общей программы нами был составлен план работы с такими семьями.

Формы работы с семьей Для семей с потворствующим типом воспитания можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания.

Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему Наказания и поощрения, на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.

Родителям, не принимавшим активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания. На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 , остальные выразили нежелание слушать нотации о воспитании их детей. Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2 из 5 . Пришедшим родителям указали на известность истинной причины такого поведения, которую они скрывают.

И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна. После беседы были организованны малые группы для деловой игры 5-7 человек Заповеди семейного воспитания, по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 из общего числа семей.

Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание Взаимодействие родителей и детей. Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса. При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе.

В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Посещения были регулярными один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители сами стали проявлять интерес к школьной жизни своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом. Для работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания были организованы родительские собрания на тему Проблемы общения родителей и детей. Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам.

После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем. В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему Противостояние или сотрудничество. В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

Работа с семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы О Вас и для Вас родители роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас? В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям.

Для устранения этой проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог. Были выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями. Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свою семейные проблемы, был создан стенд для родителей, со следующим содержанием Взаимодействие школы и семьи.

Это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. В чем конкретно могут выражаться связи школы и родителей? Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого - педагогического просвещения.

Формы просвещения родителе лектории, конференции, поклассные объединения родителей и т.д. Памятка родителям! Дорогие родители! Школа предлагает Вам сотрудничество в воспитании Вашего ребенка. Что нужно сделать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростками. Некоторые правила поведения, которые помогут в этом вопросе. Что школа может дать родителям. Советы родителям Моя семья - моя радость. Ошибки семейного воспитания и их последствия. Договор об условиях и взаимных обязательствах школы и семьи.

Обязанности школы и семьи по отношению к ребенку. Что делать родителям в школе? Ответ на простой вопрос. Одновременно осуществлялась коррекционная работа с детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы Для младших школьников были организованы беседа на тему Моя семья, игровой тренинг 7Я , ролевая игра Мама, папа, я - дружная семья. В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

Для подростковой группы были организованы цикл классных часов на темы Родители и Я , Родители глазами детей , Ролевая игра Живая скульптура Изобрази свою семью. В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а так же в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией.

В ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную социально - психологическую помощь. Для старших школьников были организованы цикл бесед на тему Анонимные истории подростков , Бесконфликтное общение в семье, упражнение Продолжи сказку. По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки открылись рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией Для этого мы использовали методику Подростки о родителях целью изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом и юношеском возрасте. В результате методики проявляются как объективные, то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.