Организация и содержание экспериментального обучения

Организация и содержание экспериментального обучения. После обследования нам необходимо провести формирующий этап, где главной задачей второй этапа восстановительного обучения является закрепление оптического образа рукописной и печатной буквы, но уже не отдельно, а внутри слова, где все буквы находятся в сочетании друг с другом и поэтому требуют наиболее тонкого оптического анализа при письме и чтении.

Работа по анализу строения буквы внутри слова способствует восстановлению обобщенного и в то же время константного оптического ее образа. Для этого анализ структуры буквы особенно это касается рукописного шрифта рекомендуется проводить не отдельно, а внутри слова.

Здесь нередко применяется прием вербального анализа при сравнении оптически сходных букв. Для сравнительного анализа следует подбирать слова, включающие буквы, близкие по оптическому рисунку и наиболее трудные для детей например, двор, дрова, доброта, подарок, колесо, здоровье, соловей. Большое значение на этой стадии обучения уделяется письму отдельных букв и целых слов с опорой на моторный двигательный образ письмо букв, слов в воздухе рукой, письмо с закрытыми глазами. Этот способ письма существенно помогает актуализации нужного графического образа отдельных букв и целых слов. Нами было предложено следующие упражнения 1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов. 2. Придумать предложение с определенным количеством слов. 3. Увеличить количество слов в предложении. 4. Составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение. 5. Определить место слов в предложении какое по счету указанное слово . 6. Выделить предложение из текста с определенным количеством слов. 7. Поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных. Устранения оптической дисграфии Работа проводится в следующих направлениях 1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины зрительного гнозиса . 2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти. 3. Формирование пространственных представлений. 4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв буквенный гнозис. Например найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями определить буквы, расположенные неправильно обвести контуры букв добавить недостающий элемент выделить буквы, наложенные друг на друга.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Логопед выставляет фигуры круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг, различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету. Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов круг - арбуз, овал - дыня, треугольник - крыша дома, полукруг - месяц, а также цвета фигур и реальных предметов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ 1. Игра Чего не стало На столе раскладывается 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало. 2. Дети запоминают 4-6 картинок, затем отбирают их среди других 8-10 картинок. 3. Запомнить буквы, цифры или фигуры 3-5 , а затем выбрать их среди других. 4. Игра Что изменилось Логопед раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения.

Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение. 5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности. При устранении оптической дислексии и дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений. В процессе работы по формированию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру оптико-пространственного гнозиса и праксиса, состояние этих функций у детей с дислексией и дисграфией.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой.

Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем - левой. Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов справа или слева ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т. е. ближе к правой или левой руке. При этом различение направлений сопровождается длительными реакциями рук и глаз вправо или влево.

В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности 1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе. 2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева , Положи книгу справа, слева от себя. Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется справа, это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке. 3. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее у левой руки и ответить на вопрос Где находится книга, справа или слева от тетради В дальнейшем выполняются задания по инструкции логопеда положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради- справа или слева.

Затем даются три предмета и предлагаются задания Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку и т. д. Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним 1. Написать буквы справа или слева от вертикальной линии. 2. Положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставить точку. 3. Нарисовать по речевой инструкции точку, ниже - крестик, справа от точки - кружок. 4. Определить правую и левую стороны предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв. На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например 1. Найти фигуру, букву в ряду сходных.

Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв например, ла, лм, ад, вр, вз . 2. Срисовать фигуру или букву по образцу и после кратковременной экспозиции. 3. Сложить из палочек фигуры по образцу, по памяти . 4. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв. 5. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение. 6. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных. 7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению. 8. Реконструировать букву, добавляя элемент из А - Л - Д, К - Ж, 3 - В, Г - Б. 9. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв например Р - Ь, И - Н, Н -п, г - т. 10. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом 3 - В, Р - В. 11. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов но различно расположенных в пространстве Р - Ь, Г - Т, И - П, П - Н. При устранении оптической дислексии и дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.

Большое место при устранении оптической дислексии и дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте.

После проведенных нами упражнений дети легко владели мелкой моторикой, различали право, лево, верх, низ. После этого можно перейти к результатом работы.

Таким образом, устранение оптической дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов. 2.3