ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИМЕЧЁК МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НАГЛЯДНОСТЬ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ДОКТОР ПЕД. НАУК, ПРОФЕССОР КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ФНК БЕЛОВОЛОВ В.А. Допустить к защите Квалификационная работа защищена 2007 г. 2007 г. Научный Оценка Руководитель В.А. Беловолов Председатель ГАК подпись подпись Допустить к защите 2007 г. Декан ФНК С.П. Беловолова подпись Новосибирск 2007 г. Содержание Введение . 3 Глава 1. Теоретическое обоснование формирования познавательного интереса младших школьников через наглядность. 1. Парадигмы образовательного процесса 2. Оптимизация метода дидактики 3. Мотивация учения. 4. Познавательный интерес, его место в системе мотивации. 5. Наглядность понятие, суть, виды, требования. 71 Выводы по Главе 75 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников через наглядность. 1. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса младших школьников. 2. Познавательные затруднения младших школьников 3. Методика формирования познавательного интереса младших школьников через наглядность. 99 Выводы по Главе 104 Заключение . 105 Библиография . 106 Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Состоит в том, что учитель начальной школы, прежде всего, должен научить детей учиться, сохранить и развивать познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Целенаправленное решение этих задач возможно только в том случае, когда учитель будет знать, какова природа происхождения познавательной деятельности, из чего она состоит, в каком порядке следует её формировать у детей младшего и среднего школьного возраста, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование намеченной познавательной деятельности у всех учащихся.
Познавательная деятельность формируется в процессе всей жизни человека.
Ребенок не рождается с сформированным, развитым мышлением, готовым к познанию. Учебная деятельность деятельность требует от ученика вполне орпеделенных познавательных навыков и средств.
И учитель должен знать, располагает ли этими средствами ученик, сформированы ли у него в дошкольный период.
Изучение принципов формирования познавательной деятельности школьника необходимо не столько для теоретического обоснования, сколько для практического применения.
Нужно четко представлять конкретное содержание различных видов познавательной деятельности. Т.е. чему и в какой последовательности надо учить учащихся, вооружить их приемами рационального логического мышления и т.д. Особо должно рассматриваться воспитание навыков умения учиться, формированию общей познавательной деятельности.
Принцип активности учащихся широко известен педагогике. Без побуждения деятельности ученика учитель не сможет достич поставленных целей. Но умение учиться включает как общие, так и специфичные виды познавательной деятельности. Прежде чем стать средствами усвоения, эти виды познавательной деятельности сами должны быть усвоены учащимися.
При формировании познавательной деятельности решается вопрос о том, как учить, какие методы использовать и в какой последовательности. Специально выделяются условия, реализация которых позволяет учителю гарантировать достижение поставленной цели. Особое внимание при этом уделяется функциональному контролю в учебном процессе. Объект исследования процесс формирования познавательного интереса младших школьников. Предмет исследования формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность.
Цель исследования определить пути формирования познавательного интереса у младших школьников через наглядность и экспериментально проверить. Задачи исследования Проанализироватьпсихолого-педагогическую литературу по данной проблеме Раскрыть сущность понятия познавательный интерес Провести психолого-педагогическое наблюдение за изменениями деятельности учащихся. Гипотеза исследования в основу дипломной работы положено предположение о том, что эффективность формирования познавательного интереса младших школьников будет протекать успешно, если ь использовать наглядность ь учитывать индивидуальные особенности младших школьников ь реализовать личностно-ориентированный подход.
Методы исследования для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись Ш наблюдение учащиеся 1-х классов школы 1 р.п. Сузун Ш методика да и нет И. Красильникова, Д.Б. Эльконин Ш беседа Ш анализ литературы по проблеме Ш анализ результатов деятельности.
Этапы исследования 1 обоснование проведения исследования 2 определение экспериментального класса 3 практические занятия 4 отбор результатов эксперимента, создание базы данных 5 анализ результатов эксперимента 6 выводы. ГЛАВА 1.
Теоретическое обоснование формирования познавательного интереса младших школьников через наглядность . 1.
Задачей сегодняшнего дня является осмысление накопленного материала и ... Эта парадигма призвана реализовать комплексный, а не узкодисциплинарны... Однако, с другой стороны, обоснованная концепция изучения истории русс... Однако в ней есть и свой хаос, во многом связанный как раз с радикализ... Интересный современный опыт духовных скитаний открыт, например, прозаи...
С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснени... Значит, проникновение учителя в сущность поведения школьника и его мот... Выделим наиболее часто отмечающиеся в психолого-педагогической литерат... Основные характеристики человеческих потребностей - сила, периодичност... Одна и та же задача может возникать в процессе выполнения самых различ...
Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников через наглядность . 2.1.
67 занимает различное положение в структуре мотивов учения, чем в знач... Щукина 16 вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от дру... Познавательный интерес- наиболее предпочитаемый школьниками мотив сред... Познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в ст...
Еще в древние времена было известно, что умственная активность способс... Начиная со второй половины 50-х годов, советские дидакты по-новому и б... Наличие умений совершенно необходимо, чтобы деятельность состоялась, б... Однако если бы учитель всегда жестко управлял деятельностью учащихся, ... Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощь...
Г. Она считает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимате... Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениям... В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. Но младший школьник находится в других условиях - он включается в обще...
Заключение В данной работе я попыталась определить степень влияния применения наглядных средств в педагогическом процессе в младших классах. Полученные экспериментальным путем данные подтверждают мою гипотезу. Разумное дозирование наглядных средств, при изучении нового материала, способствует лучшему его усвоению учащимися.
Прежде всего, наглядность повышает внимание учащихся. Возникает интерес к познанию данного материала, материал лучше усваивается. Дети задают дополнительные вопросы, хотят получить больше информации по заинтересовавшему вопросу. Конечно, нужно очень тонко, порционально использовать наглядность в процессе обучения, дабы не подменить интерес к существу изучаемого предмета интересом к его изображению. Литература 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М 1968. С. 249 2. Занковым Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении М. Учпедгиз, 1960. 3. Изучение мотивации поведения детей и подростков Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной.
М 1972 4. Кулюткин Ю. Н Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л 1972. 5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М 1975 6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М 1972. С. 513 7. Мальковская Т. Н. Учитель - ученик.
М 1977. 8. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Пособие для учителя М. Просвещение, 1983 96 с. 9. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе Психология и педагогика, 2, 1979г. С. 5. 10. Мотивация учения Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976 11. Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. Т. 1 СПб, 1887 С. 116 12. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М 1973, с. 188, 189. 13. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы Учеб. пособие к спецкурсу Волгоград ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989 67с. 14. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М 1979. С. 97 15. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся М. Педагогика, 1971 352-358 с. 16. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М. Педагогика, 1988 208 с. 17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М 1971.С. 29 18. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.
М 1969.