Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии

Оглавление Введение 2 Глава 1. Психолого-педагогические проблемы практической деятельности на уроках технологии 1. Сущность понятий практическая деятельность , прием и практический метод обучения 2. Характеристика практических методов обучения .3. Использование практических методов обучения в технологии 4. Возрастные особенности учащихся 7 классов 5. Выводы по главе 1 14 Глава 2. Применение практических методов в разделе Технология обработки конструкционных материалов. Элементы машиноведения 1. Роль и место практических методов в разделе 2. Учебно-тематический план раздела 3. План-конспект урока 25 Заключение 37 Список литературы 40 Приложения 41 Введение Развитие технического творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике.

Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы и необходимость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности.

Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств.

Это и подтверждает актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации информационный взрыв и создание новых технических средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда.

С учётом этого, на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

Цель исследования - выявить эффективность формирования приемов практической деятельности учащихся на уроках технологии в 7 классе. Объект исследования - учебный процесс в активном методе обучения технологии. Предмет исследования - развитие приемов практической деятельности учащихся на уроках технологии. В соответствии с целью были намечены следующие задачи исследования - проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке структуры технического творчества и технического творчества учащихся - определить роль и место сбора научно-технической информации в структуре технического творчества учащихся - разработать методические материалы, позволяющие применить метод активного обучения проблемная ситуация для формирования творческого мышления у учащихся на уроках технологии - экспериментально проверить возможность развития технического творчества учащихся в процессе обучения на уроках технологии с использованием разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся и преподавателя.

Глава 1.

Психолого-педагогические проблемы практической деятельности на уроках технологии

И методы работы учащегося упражнение, самостоятельная работа. б Наглядные методы источником знаний являются наблюдаемые предметы, яв... Характеристика практических методов обучения. Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на практ... Лабораторные занятия.

Использование практических методов обучения в технологии

В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый детство уже ушло,... Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подрост... Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и в... Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают е...

Выводы по главе

Показана необходимость использования практических методов обучения на ... Так же рассмотрены с психолого-педагогической точки зрения возрастные ... Глава 2. Применение практических методов в разделе Технология обработки констру... 2.1.

Роль и место практических методов в разделе

Роль и место практических методов в разделе. Технология обработки конструкционных материалов. Наоборот, в классе с пониженным уровнем подготовленности потребуется п... Характерным при этом является то, что в рамках метода проектов широко ... 2.2.

Учебно-тематический план раздела

Кроме этого, в VII классе дополнительно отводится 18 ч. Технология токарных работ по металлу. Выбор заготовок и технологическое планирование работы. Обтачивание цилиндрических поверхностей гладких и ступенчатых. д.

План-конспект урока

Время работы над проектом 2 урока. Учитель технологии. Теперь мы с вами готовы выполнить следующее графич... Для этого Вам предоставлен лист с заданием 3. Соблюдайте особую осторожность при работе с монтерским ножом. Соединение выполняется Тычком Нож, бокорезы, плоскогубцы, отвертка.

Заключение

Заключение В процессе обучения хотелось предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения в содержании, в организации процесса деятельности самостоятельная работа, в приемах побуждения и активизации учащихся.

В области обучения придавать большое значение глубокой и вдумчивой работе учителя по отбору содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, столь необходимого для появления и укрепления их познавательных интересов. Поэтому в программе предлагается 1. Знакомить учащихся с новыми фактами и сведениями, которые могут показать учащимся современный уровень науки и перспективы ее движения 2. Раскрывать перед ними интересующие вопросы зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности 3. При помощи проблемного обучения ставить учащихся перед противоречиями и учить диалектическому подходу в осмыслении научных фактов и идей 4. Показать необходимость научных выводов для объяснения явлений жизни, знаний, приобретенных личным опытом 5. Раскрывать перед учащимися практическую силу научных знаний, возможность применения приобретенных в школе знаний в жизни человека, на производстве, в сельском хозяйстве, при решении бытовых и практических вопросов.

В организации процесса учения предлагается всемерно разнообразить самостоятельную работу учащихся, постоянно совершенствовать способы их познавательной деятельности 1. Постоянно усложнять познавательные задачи, по каждому предмету наметить систему усложненных задач, требующих овладения новыми, более совершенными познавательными умениями 2. Вводить задачи на догадку, развитие сообразительности, побуждая к различному подходу в их решении 3. Ставить задачи, требующие исследовательского подхода, проверки опытным путем полученных знаний 4. Практиковать задачи на применение знаний в жизни и быту 5. Развивать и поддерживать в самостоятельной работе творческое начало, требующее активности наблюдения, воображения, реконструкции опыта, самостоятельности мысли 6. Дифференцировать познавательные задачи для различных групп учащихся.

Составлять несколько вариантов задач различной степени сложности, предлагать их свободный выбор.

Отыскание важнейших путей побуждения учащихся к учению является необходимым условием развития их познавательных интересов.

В этом плане предлагается 1. Оживлять уроки элементами занимательности, имея в виду решение поставленной на уроке задачи 2. Использовать всестороннее воздействие средств искусства 3. Побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам 4. Развивать на уроках коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся 5. Практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы 6. Использовать широкий кругозор отдельных учащихся в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других Перед индивидуальной работой с учащимися поставлены две задачи a выявление познавательных интересов и склонностей учащихся b целенаправленное воздействие на укрепление, развитие и углубление процессов и склонностей учащихся.

Четвертым направлением работы по формированию познавательного интереса учащихся будет работа с родителями учащихся.

Здесь существуют две взаимосвязанные задачи пополнение данных по изучению интересов детей и создание условий в семье для активного их формирования. Учитель играет основную роль в формировании интереса, очень активную и многогранную. Коллектив в формировании интереса также выполняет очень значительную и многогранную роль. Психологическая роль успеха выступает в двух планах как предпосылка интереса и как дополнительный мотив, укрепляющий. Некоторый запас знаний является необходимой основой для возникновения познавательных вопросов при соприкосновении с новыми знаниями, выступающими в противоречие с прежними представлениями.

Список литературы

Список литературы 1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков М 2003г с. 38-40. 2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся М. 2004 г с. 23-38. 3. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г с. 33-37. 4. Баранов С.П. Принципы обучения.

М, 2005г с. 44. 5. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения, 2003 г. 6. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г с. 59-64. 7. Губенков.

С. Ю. Новая организация внеурочной работы по техническому творчеству в средних профтехучилищах М, 2002 г с. 16-22. 8. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г с. 12-15. 9. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г с. 38. 10. Измайлов А.О. Профнаправленность как педагогическое понятие и принцип Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих.

М, 2003г с. 113. 11. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г с. 18-22. 12. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г с.33. 13. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г с. 122. 14. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г с. 24- 36. 15. Крутецкий В.А. Психология - М 2004 г с. 11-28. 16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М 2004г с. 66. 17. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М 2002г с. 37-40. 18. Онищук В.А. Урок в современной школе - М 2002г с. 58-60. 19. Основы педагогического мастерства.

Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн М. 2002г с. 98-104. 20. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества М. 2004г с.76. 21. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г с. 22-27. 22. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М 2003г с. 17-24.

Приложения

Приложения Объяснительная записка Представленная программа отличается от программ других авторов тем, что ее системообразующим фактором являются технологии обработки материалов.

Она нацелена на реализацию деятельностного подхода в образовательном процессе. Вместо привычных тем для учителя - темы технологических проектов для самостоятельной разработки учениками. Особо надо подчеркнуть, что школьник должен предложить тему своей работы сам, или выбрать из числа предложенных учителем. Каждый учитель знает, что существуют некоторые, достаточно часто повторяющиеся предложения или просьбы школьников выполнять те или иные работы, изготовить конкретные изделия.

Именно подобные темы работ, сформулированные достаточно широко, структурированные в соответствии с педагогическими принципами и составили содержание программы этого блока, включающего в себя собственно технологии обработки материалов, элементы техники машиноведение, технических измерений и расчетов, экономики и экологии. Программа НЕ предполагает, что учащимся будут выполнены все проекты по всем разделам. Это ВАРИАТИВНАЯ программа. Учащийся вместе с учителем ВЫБИРАЕТ разделы и темы проектов, разрабатывает и реализует их. Настоящая программа направлена на решение общих задач трудовой подготовки, особенно на формирование технологического мышления и способностей к самостоятельной деятельности.

Поэтому при реализации программы надо обратить внимание на следующее - задачи трудовой подготовки решаются, в основном, в процессе практической деятельности учащихся. Эта деятельность заключается в разработке и реализации проектов по собственному замыслу.

Часть проектов может выполняться в форме лабораторно-практических работ - предполагается расширение принципа вариативности содержания если раньше это понятие относилось к школе или учителю - они выбирали содержание программы, то сегодня пора дать такую возможность ученику - происходит активизация психологического механизма целеполагания в деятельности школьников ученик должен не только осознавать цель, которую ставит перед ним учитель, но и ставить собственные цели и задачи на каждом этапе работы - у учащихся должна закрепиться привычка к анализу экономических и экологических аспектов технологий. В связи с этим, в программе выделены два специфических раздела технологическая экономика и технологическая экология.

Они не структурированы по годам обучения, их темы легко привязываются к любому занятию самим учителем в зависимости от конкретных условий - школьники должны с определенностью осознать то, что технологии массового производства, как правило, в корне отличаются от технологии изготовления единичного образца.

Именно поэтому в программу введены помимо традиционной технологии обработки материалов резанием технологии обработки материалов давлением, литье, порошковая металлургия, технология композитных материалов. Это не значит, что завтра же в школах развернется производство металлокерамических втулок для двигателей, но ознакомиться в процессе лабораторно-практических работ с такими технологиями школьники смогут. Структура программы Программа структурирована по классам и разделам, соответствующим технологиям обработки материалов.

Наименования разделов программы представляют собой названия технологий. Они определяют некоторый этап обучения, когда эта технология является ведущей в деятельности ученика по разработке и реализации проекта. Темы проектов - это направления разработческой конструкторской, технологической и исполнительской деятельности учащихся на некоторый период времени. Заданные темы проектов не исключает возможности предложения учащимися собственных тем. Напротив, это свидетельствует о высоком уровне развития творческих способностей учащихся и эффективной работе учителя.

Проекты могут быть комплексным, объемлющими несколько разделов. Операционный состав - новый для школьных программ термин. Это наименования основных технологических операций, адекватных теме проекта. Реализация программы Вся программа, ее традиционные и нетрадиционные разделы реализуется на типовом школьном оборудовании с помощью нестандартных, но несложных технологических приспособлений. Эти приспособления могут служить для учащихся объектами разработки и изготовления, мотивируя своей практической значимостью глубокое изучение технологий, эффективное формирование умений и навыков практической деятельности, развитие творческих способностей.

Программа предполагает индивидуальную или бригадную групповую форму реализации. Оптимальной является бригада из 2-3 учеников, которые разрабатывают проект по собственному выбору.

Естественно, охватить все темы они не могут, поэтому часть учебного материала осваивается ими в собственной деятельности, часть перенимается у других бригад в процессе общения, часть усваивается из объяснений учителя на специальных занятиях. Для полноценной реализации программы необходимо технологическое разнообразие деятельности учащиеся последовательно включаются в труд с использованием различных технологий обработки материалов. Технологии постоянно обогащаются конкретными способами их реализации. Программа требует гибкого реагирования на учебную ситуацию в классе.

Непрерывная коррекция, обратная связь - один из основных принципов ее реализации. Уровень и критерии освоения программы Уровень освоения учащимися программы характеризуется умением разработать технологический процесс, операционными умениями, необходимыми для изготовления несложного изделия в соответствии с проектом, знаниями о технологических свойствах материалов, возможных технологиях обработки, их достоинствах и недостатках.

Тот учебный материал, который не войдет в содержание проектов школьников, осваивается в учебной деятельности, организуемой учителем и в процессе общения учащихся друг с другом. Уровень освоения такого материала ограничивается знанием о существовании технологии, ее характерных особенностях и условиях эффективного применения. Таким образом, учащийся должен иметь знания по всему технологическому содержанию блока и умения, соответствующие практически реализуемым проектам.

Надо отметить, что в знаниях и умениях по любой теме проекта должны присутствовать знания правил безопасности труда, знание приемов безопасной работы и умение их выполнять. Настоящий блок занимает центральное место во всей программе образовательной области Технология и рассчитан на 52 часа в год. Это - типичное время. Оно может меняться учителем в зависимости от конкретных условий. Еще раз подчеркнем, что нет фронтального прохождения материала в едином строю, поэтому в программе указывается только ориентировочное время выполнения проектов по той или иной технологии.

Оно может колебаться в очень широких пределах. Разделы классы 5 6 7 8 9 Технология обработки материалов резанием. 24 18 16 22 14 Технология обработка материалов давлением. 22 20 16 22 16 Термообработка 4 4 Технология литья 6 6 6 Технология композитных материалов керамики, металлокерамики, на основе древесины и других 10 6 4 6 Технология покрытий и модификации поверхности 2 4 4 2 6 Время на год 52 52 52 52 52.