Классификация игр. Ф. Фребель, пер¬вый среди педагогов, выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания.
В основу своей классифика¬ции он положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры). В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени са¬мостоятельности и творчества детей в игре. Первоначаль¬но к классификации детских игр по такому принципу подо¬шел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в ра¬ботах Н. К.Крупской.
П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвиж¬ные (игры с правилами). В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми.
Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особен¬ность - самостоятельный характер. Такое название сохра¬нилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация детских игр носит условный характер. Ошибочно было бы представлять себе, что в творческих играх нет никаких правил.
Но эти правила, во-первых, оп¬ределяют сами дети, стараясь упорядочить игру (после игры каждый будет убирать игрушки; при сговоре на игру надо выслушать всех, кто хочет играть), во-вторых, часть из них носит скрытый характер. В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала привлекать пристальное внимание ученых. Новая классифи¬кация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой: 1)игры, возникающие по инициативе ребенка (детей) само¬стоятельные игры: игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры: - сюжетно-отобразительные, - сюжетно-ролевые, - режиссерские, - театрализованные; 2)игры, возникающие по инициативе взрослого, который вне¬дряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие: - дидактические, - сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: - игры-забавы, - игры-развлечения, - интеллектуальные, - празднично-карнавальные, - театрально-постановочные; 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этно¬са (народные), которые могут возникать по инициативе как взрос¬лого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в ос¬нове многих игр, относящихся к обучающим и досуговым). 2.4. Функции ролевых игр Игро¬вая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В.Да¬выдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, зна¬комит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместите¬ли, другие средства воплощения образа; выполнять услов¬ные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и перено¬сит на другие ситуации.
Так игра приобретает самодви¬жение, становится формой собственного творчества ре¬бенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.
Разрозненные действия, которые ребенок раньше воспроизводил в игре, он постепенно начинает объединять в определенную последовательность. Теперь он может составить сюжет; ролевые игры, типичные для дошкольника.
Постепенно воспроизведение действий отходит на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций.
Это ролевая игра. Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного воз¬раста, Н.К.Крупская писала: « игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспита¬ния. Игра - для дошкольников - способ познания окру¬жающего». Поэтому, по глубокому убеждению Н. К. Круп¬ской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре. В процессе игры между детьми складываются два вида отношений: -отношения, которые определяются содержанием игры (ученики подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит рабочими), правилами игры (по сигна¬лу цапля выходит ловить лягушек, а те затаиваются, зами¬рают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя); реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конф¬ликта, возникшего между играющими, установление правил). Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса.
Для воспитателя и учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся.
Ролевая игра управляема.
С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению дошкольников в деятельность (А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и др.) Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи (ДР) в условиях межличностного общения.
В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка.
Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, детьми импонируют положительные роли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты.
То есть, мы говорим о воспитательной функции ролевых игр. Ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.
Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию. Характеризуя детскую ролевую игру, А.Н.Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Такого рода противоречие характеризует и детей подросткового возраста.
Более того, подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подроста, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию. Таким образом, ролевая игра выполняет 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную. 2.5.