рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Основы педагогического контроля в высшей школе

Основы педагогического контроля в высшей школе - Самостоятельная Работа, раздел Педагогика, Формы обучения в высшей школе Основы Педагогического Контроля В Высшей Школе. Контроль Стимулирует Обучение...

Основы педагогического контроля в высшей школе. Контроль стимулирует обучение и влия¬ет на поведение студентов. Как показала практика, по¬пытки уменьшить контроль в учебном процессе приводят к снижению качества обуче¬ния. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения ведут неизбежно к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля и появлению его новых форм, например, таких как рейтинг.

В российской высшей школе выделяют основные принципы организации контроля: Профессиональная направленность контроля обусловливается целевой подготовкой специалиста. Студенты должны знать содержание (что будут конт¬ролировать), средства (как будет осуществляться контроль), сроки и длительность контроля.

Воспитывающий характер контроля. Данный принцип проявляется в том, что акти¬визирует творческое и сознательное отношение студентов к учебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную деятельность и воспита¬тельную работу. Всякий контроль, принижающий личность студента, не может применяться в вузе. Систематичность.

Систематический контроль упорядо¬чивает процесс обучения, стимулирует мотивацию, дает возможность получить достаточное количество оценок, По которым можно более объективно судить об итогах учебы. Всесторонность. Круг вопросов, подлежащих оцениванию, должен быть настолько широк, чтобы можно было бы охватить все темы и разделы. Система проверки знаний и умений студентов — органическая часть учебного процесса, и ее функ¬ции выходят далеко за пределы собственно контро¬ля. В области контроля можно выделить следующие функции: 1. Диагностирующая (обратная связь и учет результатов). 2. Обучающая, управляющая (формирование навыков и уме¬ний, корректировка, профилактико-предупредительная, совер¬шенствование). 3. Развивающая (развитие памя¬ти, внимания, логического мыш¬ления, мотивации, интереса к предмету, творчества). 4. Воспитывающая (дисциплини¬рующая, воспитывающая трудо¬любие и т.п.). В учебно-воспитательном процессе все функции тесно взаимосвязаны и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция превалирует над остальными.

Так, на семинаре в основном проявляется обучающая функция: высказываются различные сужде¬ния, задаются наводящие вопросы, обсуждаются ошиб¬ки, но вместе с тем семинар выполняет диагностическую и воспитывающую функции.

Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выпол¬няют преимущественно диагностическую функцию конт¬роля. При применении программированного контроля про¬является его обучающая и контролирующая функции.

Различают основные виды контроля: Предварительный (поэтапный) контроль необходим для получения сведений об исходном уровне позна¬вательной деятельности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результа¬ты контроля должны использоваться для адапта¬ции учебного процесса к особенностям данного кон¬тингента студентов. Текущий контроль предназначен для управления усвоением знаний и умений студентов. Итоговый — для подведения итогов и оп¬ределения качества сформированности комплексных умений.

Заключительный контроль — госэкзамены, защита дип¬ломной работы или дипломного проекта, присвоение ква¬лификации Государственной экзаменационной комиссией. Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педа¬гогическое общение. Письменные работы позволяют до¬кументально установить уровень знания материала, но требуют больших затрат времени для преподавателя. Эк¬замены создают дополнительную нагрузку на психику студента.

Курсовые и дипломные работы способствуют формированию творческой личности будущего специа¬листа. Умелое сочетание разных видов контроля — по¬казатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалифи¬кации преподавателя. По средствам педагогической ком¬муникации контроль можно рассматривать с точки зрения: 1) способов: традиционный или нетрадиционный (программированный контроль, тест); 2) характера: субъективный, объективный; 3) использования ТСО: безмашинный, машинный; 4) формы: устный, письменный; 5) времени: предварительный, начальный, исход¬ный, текущий, поэтапный, итоговый, 6) массовости (по охвату студентов): индивиду¬альный, фронтальный, индивидуально-групповой; 7) контролирующего лица: преподаватель, сту¬дент-напарник (взаимоконтроль), студент сам (са¬моконтроль); 8) дидактического материала: • контроль без дидактического материала (сочи¬нение, устный опрос, диспут-общение и т.п.); • с дидактическим материалом (раздаточный ма¬териал, тесты, билеты, контролирующие програм¬мы и т. п.); Оценка и отметка Оценка и отметка являются результатами проведенно¬го педагогического контроля.

Оценка — способ и резуль¬тат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обу¬чения.

Она предполагает выявление причин неуспеваемос¬ти, способствует организации учебной деятельности. Пре¬подаватель выясняет причину ошибок в ответе, подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при пере¬сдаче, доучивании.

Отметка — численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к формализму и безответственности по от¬ношению к результатам обучения. При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций: «Отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически пра¬вильна. «Хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух). «Удовлетворительно» — за знание предмета с заметны¬ми пробелами, неточностями, но такими, которые не слу¬жат препятствием для дальнейшего обучения. «Неудовлетворительно» — за незнание предмета, боль¬шое количество ошибок в устном ответе либо в письмен¬ной работе.

Педагогическое измерение: Наиболее распространенное средство педагогического измерения — педагогический тест. Педагогический тест — это совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.

Существует ряд требований к тесту организационного характера: • тестирование осуществляется главным образом через про¬граммированный контроль. Никому не дается преиму¬ществ, все отвечают на одни и те же вопросы в одних и тех же условиях; • оценка результатов производится по заранее разработанной шкале; • применяются необходимые меры, предотвращающие ис¬кажение результатов (списывание, подсказку) и утечку информации о содержании тестов.

При проведении тестирования учитываются три критерия качества теста: Надежность — определение степени погрешностей в пе¬дагогической оценке, в вычислении истинного значения оценки. В последнее время получил распространение экс¬пертный опрос, когда студента оценивают 2-3 и более преподавателей, и посредством коррелирования результа¬тов появляется возможность надежности оценки. Валидность теста — соответствие форм и методов контроля его цели. Наиболее распространенные причины невалидности контроля — списывание, подсказка, репетиторское «на¬таскивание», снисходительность, чрезмерная требователь¬ность, применение какого-либо метода при отсутствии надлежащих условий.

В таких случаях результаты контроля неадекватны поставленным задачам. В целях повышения валидности педагогического контроля применяются экс¬пертные оценки контрольного материала для приведения в соответствие требований учебной программы и концеп¬ции знания.

Концепция знания может зависеть от статуса вуза, контингента обучаемых. Соответственно должен варьироваться и контрольный материал. Объективность — критерий, в котором сочетаются на¬дежность, валидность плюс ряд аспектов психологическо¬го, педагогического, этического, ценностного характера. Пути повышения объективности контроля Первое направление — формирование коллегиальной оценки комиссией, например ГЭК. Но ее оценка склады¬вается из нескольких субъективных, это скорее так назы¬ваемая интерсубъективная оценка, поскольку при нерав¬ноценном составе ГЭК мнение одного маститого специалиста может перевесить мнение других членов.

Второе направление — использование стандартных тес¬товых программ технического контроля. Он может прово¬диться кафедрой, вузом, методической лабораторией, спе¬циализированными организациями по проверке качества вузовского образования (УМУ, РУМУ). Увеличению объективности способствует экспертный опрос, при котором мнения специалистов оцениваются количественными методами.

Преподавателю высшей шко¬лы следует учитывать все аспекты критерия объективнос¬ти в контроле: Эстетический аспект объективности — моральное регу¬лирование. Списывают и подсказывают только там, где это не расценивается как нарушение учебной этики. Пре¬подавателю нельзя иметь любимчиков и нелюбимых сту¬дентов и соответственно этому оценивать знания. Погоня за формальными показателями ведет к увеличению неза¬служенных хороших оценок. Стремление приукрасить не¬совершенные показатели, так называемая реификация (ове¬ществление показателя), оборачивается снижением требований к качеству обучения.

Ценностный аспект критерия объективности затрагивает вопрос о справедливости оценки. В сознании студентов необъективная оценка ассоциируется с несправедливой. Мнение преподавателя воспринимается как справедливое, если оно подкреплено рациональными доводами. Студен¬тов нужно убедить в справедливости решения преподава¬теля. В их представлении преподаватели делятся на строгих и добрых, поскольку каждый преподаватель руководству¬ется своими собственными критериями оценки и объек¬тивность зависит от его педагогического опыта и личност¬ных качеств.

Психологический аспект объективности. Решение пре¬подавателя о том, что считать критерием той или иной оценки, определяется еще и психологическими фактора¬ми. Отношение студентов к преподавателю, его курсу, посещаемость, характер и качество задаваемых вопросов формируют «образ» студента в сознании преподавателя.

Субъективность преподавателя в оценке знания накла¬дывается на субъективность восприятия этой оценки сту¬дентом. Поэтому для достижения объективности важно психологическое обоснование оценки знаний. Преподава¬тель во многих случаях должен объяснить, почему выставляется та или иная отметка. В случаях убедительной аргументации отметка воспринимается студентом как объективная оценка его знаний. Требования к организации контроля (по Н.В. Басовой): • нельзя подвергать контролю то, что усвоено на 1-м уровне, т. е. на уровне ознакомления, первич¬ного представления; • не стоит прибегать к контролю, если препода¬ватель уверен, что все студенты выполнят задание на 100%, но рекомендуется предусмотреть пример¬но полное его выполнение, чтобы создать у студен¬тов веру в себя («занятия радости»); • хорошо организованный поэтапный контроль снимает необходимость в итоговом; • необходимо варьировать средства контроля, де¬лать поэтапный контроль обучающим; • создание спокойного психологического клима¬та в процессе контроля (релаксация) способствует лучшей работе студентов и положительно сказыва¬ется на результатах контроля [6]. 7.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Формы обучения в высшей школе

Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение… Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме… Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Основы педагогического контроля в высшей школе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Нетрадиционные формы проведения лекций
Нетрадиционные формы проведения лекций. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от

Семинарские и практические занятия высшей школе
Семинарские и практические занятия высшей школе. Семинары. Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а семинарские занятия направлены на расширение и детализацию этих знан

Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса
Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса. Мировой опыт констатирует всевозрастающую роль применения в высшей школе тестов

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги