Педагогика как творчество». Выполнил: студентка 2 курса факультета иностранных языков Заочного отделения Прохорова Анастасия Гр. № 5 Проверил: Дорофеева Т. С. 2009г Содержание Введение …3 История изучения творчества в педагогике…4 Уровни педагогического творчества 5 Виды педагогического творчества… 7 Типы творческой личности… 8 Творчество в педагогической деятельности…9 Заключение…19 Библиография … 23 Введение В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития личности в творческой деятельности.
Проблема эта обусловлена качественными изменениями потребностей общества в связи с развитием НТР и возрастающей информационной напряженностью, что в свою очередь требует подготовки творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы. Педагоги выступают самым ценным ресурсом учреждений образования, а их педагогический потенциал - предпосылкой его конкурентоспособности.
Особое внимание в стране уделяется работе со сложившимися педагогическими коллективами, с теми педагогами, которые вышли из старой внешкольной системы или пришли из других сфер. Суть этой работы состоит в том, чтобы на смену исполнительской деятельности педагога пришла деятельность проблемно-исследовательского характера, ориентированная на создание инновационного опыта. В связи с этим на современном этапе актуализируется проблема развития творческого потенциала педагогов в процессе освоения педагогических инноваций.
Развитие творческого потенциала - это саморегулирующийся процесс, системообразующими компонентами которого выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, творческая самореализация педагога и его профессионально-творческое становление. Целью нашего исследования являлось изучение роли творчества педагогического коллектива в практике школьного образования.
Объект - процесс творческого развития педагога Предмет исследования - творческое становление учителя в педагогическом коллективе.
История изучения творчества в педагогике. Были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: • ... Без них гибкость может превратиться в "скачку идей", когда решение до ... Уровни педагогического творчества В зависимости от степени сложности р... Шаталова.
Виды педагогического творчества. Оно обеспечивает рациональное использование всех факторов, способствую... Оно безгранично-комбинирование действий студентами, изобретение новых ... д. - деятельность в области педагогической технологии и проектирования, к...
Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко использ... Опираясь на уже известные теоретические концепции, они развивают их да... Люди этого типа любят и умеют работать с аппаратурой, у них всегда бол... Людей этою типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способно...
Творчество в педагогической деятельности. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педаг... Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Область проявления педагогического творчества определяется структурой ... Их следствием могут быть как частичные трансформации в содержании обра...
Заключение В свете изложенного выше, творчество педагога представляется как высшая форма активной деятельности учителя по преобразованию педагогической действительности, в центре которой стоит Ученик.
При этом педагогическое творчество будет иметь место, если преобразовательная деятельность Учителя характеризуется такими показателями, как систематическое переосмысление своей деятельности в свете научных теоретико-педагогических знаний, создание своеобразных и эффективных путей решения профессионально- творческих задач в конкретный момент педагогической действительности, способствующих выработке самостоятельной профессиональной позиции. Это, в свою очередь, ведет к расширению его функционального ноля. Если к внутренним предпосылкам творчества педагога относится взаимодействие целого ряда важнейших психических процессов, состояний и индивидуально-психологических свойств его личности (интуиции, воображения, осознаваемого и неосознаваемого, настойчивости, самокритичности, трудолюбия, высокой языковой культуры), то к компонентам творчества - знания, мировоззрение, педагогическая техника и культура (мышление и самосознание), самостоятельная профессиональная позиция.
Компоненты творчества являются и содержательными элементами личности педагога, и продуктами отражения педагогической действительности в его чувствах, сознании, памяти, и результатами творческих сил и возможностей учителя.
Компоненты творчества приобретаются педагогом в течение всей профессиональной деятельности. Через психическую деятельность осуществляется совершенствование компонентов творчества, являющихся своеобразным «интегратором», на базе которого формируется самостоятельная профессиональная позиция: от профессионализма к мастерству - от мастерства к подвижничеству.
Отсюда напрашивается вывод, что при слабом функционировании хотя бы одного из компонентов творчества невозможно рассчитывать на значительные успехи. Вышесказанное еще с большей настойчивостью высвечивает потребность в дальнейших поисках наиболее значимых критериев и методов оценки труда учителя школы. Педагогическое мастерство учителя органично включает в себя все компоненты психологической структуры его деятельности в «снятом виде» и содержит его собственный научный поиск: оно - продукт целостного научного педагогического творчества.
Мастерство педагога является синтезом теоретических знаний и практических умений. Уровень педагогического мастерства зависит от степени усвоения им приемов педагогического воздействия и адекватности ожиданий, приписываемых им учащимся, находящихся с ним во взаимодействии. В. А. Кан-Калик очень четко обозначил свой подход к сущности педагогического творчества как личностный, включив в него органичное взаимодействие творческого процесса педагога и воспитуемых: «Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в общении оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности, не стандартизованные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта субъекта педагогического воздействия». Итак, педагог-профессионал способен увидеть педагогическую задачу, самостоятельно сформулировать ее, проанализировать сложившуюся ситуацию и найти наиболее эффективные средства решения.
Педагог-мастер может привнести в учебный процесс все то новое, что накоплено в теории и практике с учетом специфики конкретных педагогических обстоятельств. Развитое педагогическое самосознание способствует приобретению своего собственного индивидуального стиля работы.
Педагог-новатор достигает высшего уровня мастерства, решительно и кардинально меняя педагогическую действительность.
Его кредо - формировать творческую направленность обучаемого. Это позволяет гарантировать полное раскрытие творческих способностей каждого ученика. Педагог-новатор - всегда педагог-стратег, умеющий организовать достаточно развитую систему обратной связи и адаптации, как самого себя, так и эволюционное развитие коллектива учащихся через продуктивное вербальное и невербальное общение.
Для нас, преподавателей иностранного языка, это является особо актуальной темой, так как высокая языковая культура, предполагающая взаимодействие на уровне межкультурной коммуникации, поиск средств взаимообогащения языкового образовательного пространства и взаимодействия с учащимися - составляет важнейший компонент нашей педагогической деятельности.