Педагогические способности и умения

Педагогические способности и умения. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были сформулированы В.А. Крутетским, который дал им соответствующие определения: 1. «Дидактические способности - это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать ин¬терес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную актив¬ность, способность организовывать самостоятельную работу уча¬щихся и формировать у них потребность к самостоятельному полу¬чению знаний. 2. Академические способности - это способности к соответствую¬щей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы. 3. Перцептивные способности - это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутрен¬нем состоянии ученика. 4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантоми¬мики. Эти способности проявляются не только во время сообще¬ния учителем нового материала, но и в процессе его реакции на от¬петы учеников. 5. Организаторские способности - это способности, с одной сто¬роны, организовывать ученический коллектив, а с другой - правильно организовать свою собственную работу.

У опытных учите¬лей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение пра¬вильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки. 6. Авторитарные способности - это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и уме¬ние на этой основе добиваться у них авторитета.

Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: реши¬тельности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувства собственной ответственности за обучение и воспитание; убежден¬ности в своей правоте и умения передавать эту убежденность сво¬им воспитанникам. 7. Коммуникативные способности - это способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообраз¬ные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие пе¬дагогического такта. 8. Педагогическое воображение (или прогностические способно¬сти) - это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия. 9. Способность к распределению внимания - это способность распределять свое профессиональное внимание в трех основных направлениях деятельности: а) между содержанием и формой из¬ложения материала и развертыванием своей мысли (или мысли ученика); б) держать в поле внимания всех учащихся, реагиро¬вать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинар¬ные нарушения; в) следить за собственным поведением (позой, мимикой, движениями), осуществлять необходимую саморегуля¬цию». В основе определенных педагогических действий, а тем более их совокупности, реализуя ту или иную педагогическую функцию, педагог обычно активизирует не одну, а целую группу рассмотрен¬ных выше особенностей. Говоря об умениях учителя в целом, считают, что в собственно дидактическом плане все они сводятся к трем основаниям: 1) уме¬нию переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации; 2) умению находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 3) умению создавать новые элементы педаго¬гических знаний и идей, конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации.

Педагогические умения изучались целым рядом зарубежных и отечественных психологов и педагогов.

Рассмотрим в качестве примера классификацию педагогических умений, предложенную А.К. Марковой «Первая группа: умение видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогических задач; умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного развивающегося участника образовательного про¬цесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразовать педагогическую ситуацию; конкретизировать Педагогиче¬ские задачи в поэтапные и оперативные; принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко пе¬рестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения пе¬чи топической ситуации; умение с достоинством выходить из труд¬ных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач». Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы. «Подгруппа «чему учить»: умение работать с содержанием учебно¬го материала (осведомленность в новых концепциях и технологиях обучения), выделять основные идеи учебного предмета и обнов¬лять его содержание за счет использования результатов современ¬ных исследований; способность к педагогической интерпретации социальной информации; формирование у обучающихся общих и специальных дидактических умений и навыков, осуществление межпредметных связей.

Подгруппа «кого учить»: умение изучать закономерности и осо¬бенности функционирования отдельных психических функций (па¬мяти, мышления, внимания, речи и др.) и целостных характери¬стик видов деятельности (учебной, трудовой); изучать реальные учебные возможности обучающихся, различать успеваемость и лич¬ностные качества учеников; выявлять зону не только наличного, но ближайшего уровня развития; проектировать и формировать у школьников отсутствующие у них уровни деятельности; осуществ¬лять индивидуальный подход к каждому ученику.

Подгруппа «как учить»: умение отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания; умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации; организовывать самостоятель¬ную учебную деятельность; осуществлять вариативность при реше¬нии учебных задач». Третья группа: умения использовать психолого-педагоги¬ческие знания и осведомленность в современном состоянии пси¬хологии и педагогики, передового педагогического опыта: хронометрировать, фиксировать, регистрировать процесс и результаты своего труда; соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; умения видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценить свой индивидуальный стиль, анализировать и обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других учителей; умение строить планы развития своей педагогической деятельности и др. «Четвертая группа: приемы постановки широкого спект¬ра названных выше коммуникативных задач, наиглавнейшей из которых является создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнера по обще¬нию. Пятая группа: приемы, способствующие достижению вы¬соких уровней общения.

К ним относятся: умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика; умение интерпретировать и «чи¬тать» его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); умение встать на точку зрения ученика («децентрация» учителя); создать обстановку доверительности, терпимости к непохожести другого человека; владение средствами, усиливающими воздействие (прие¬мы риторики); преимущественное использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисципли¬нирующими; преобладание демократического стиля руководства; умение владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении (например, занять позицию ученика); го¬товность поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним; умение поддерживать равное отношение ко всем детям; отказ от корпоративного стереотипа «учитель всегда прав»; умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуа¬ции, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и учебных действий; воздействовать на уче¬ника не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества; умение не бояться обратной связи с учениками; действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной». Шестая группа: это - прежде всего умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудно¬стям во имя ее социальной и общечеловеческой ценности; реализовать и развивать свои педагогические способности, включая как их перцептивный компонент (понимать и изучать другого челове¬ка, сопереживать ему, вставать на его точку зрения), так и управ¬ленческий (умения воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели); умение управлять свои¬ми эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; осознавать свой позитивные возмож¬ности и тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; умение овладевать эталонами труда (педагогическое мастерство); осуществлять творческий поиск.

Седьмая группа: умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего ин¬дивидуального стиля, используя все положительное из своих при¬родных данных; укреплять свои сильные стороны, устранять сла¬бые, использовать компенсаторные звенья способностей, быть от¬крытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню. «Восьмая группа: умение определять характеристики зна¬ний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состоя¬ние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и само¬оценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять отдельные показатели обучаемости (активность ориенти¬ровки, определять дозированную помощь, необходимую для про¬движения данного ученика, выявлять на этой основе причины от¬ставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход); умение поэтапно отрабатывать все компоненты обученности обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и не¬прерывному образованию.

Девятая группа: оценивание учителем состояния воспи¬танности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеж¬дений школьников; умение учителя увидеть личность ученика в це¬лом во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт лич¬ности отдельных учеников (например, стимулировать активность одного ученика, способствовать снижению тревожности другого, поддержать стремление к лидерству третьего)». 4. Педагогическая культура Педагогическая культура - часть общей культуры, в которой в наибольшей степени отразились духовные и материальные ценно¬сти, а также способы творческой педагогической деятельности, не¬обходимые человечеству для обслуживания исторического процес¬са смены поколений и социализации личности. Педагогическая культура преподавателя предполагает возрож¬дение и самореализацию творчества педагога и воспитанников.

Методологической основой педагогической культуры является фи¬лософская теория диалога культур (В.С. Библер). Феномен культу¬ры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих.

Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры: 1. «Феномен педагогической культуры в диалоге рассматривает¬ся как «Я» в «них» и «ты» в «Я» (взаимопроникновение). 2. Создание педагогического мира как среды духовного, эстети¬ческого и интеллектуального развития субъектов педагогического взаимодействия. 3. Открытие личности для себя в другой личности». Педагогическую культуру можно рассматривать как динамиче¬скую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень об¬разованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

В первую группу компонентов педагогической культуры вхо¬дят педагогическая позиция и профессионально-личностные каче¬ства педагога - это личное отношение к определенным сторонам действительности, проявляющейся в соответствующем поведении.

Педагогическая позиция - это некоторый моральный выбор, кото¬рый делает преподаватель.

Для педагогической позиции характер¬ны две стороны: мировоззренческая (выражается в осознании об¬щественной значимости профессии, убежденности в правильности выбора, ориентации на гуманистические принципы); поведенче¬ская (выражается в способности педагога принимать решения, нести за них ответственность и создавать условия для самореализа¬ции личности ребенка.

Педагогическая позиция реализуется через личностно-профессиональные качества педагога, его интересы и духовные потребности, она включает в себя: направленность личности, которая выра¬жается в убеждениях, социальной активности, гражданственности личности; нравственные качества, гуманизм, объективизм, интел¬лигентность; отношение к педагогическому труду.

Вторую группу компонентов педагогической культуры со¬ставляют педагогические знания и мышление. «Согласно И.Я. Лернеру, знания бывают следующими: методо¬логические - дают представления о путях познания педагогиче¬ских явлений; теоретические - объясняют и ориентируют педа¬гогов в совершении педагогической теории; общепедагогические, прикладные - знания в отдельных областях педагогического процесса; частно-прикладные - знания по отдельным дисципли¬нам. Согласно Е.В. Бондаревской, знания подразделяются на методо¬логические, теоретические, технологические, методические». Педагогическую культуру определяет не столько наличие зна¬ний, сколько отношение к ним. Отношение к знаниям определяет¬ся уровнем мышления.

Педагогическое мышление включает в себя: критическое мышление (подразумевает необходимость анализировать свое взаимодействие с обучаемым); творческую созидательную направленность мышления (педагог не должен быть одинаковым); проблемно-вариативное мышление.

К третьей группе компонентов педагогической культуры от¬носятся профессиональные умения и творческий характер педаго¬гической деятельности. «Группы умений 1. Информационные умения.

Включают в себя умение отобрать и скомпоновать информацию. 2. Умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность. 3. Организаторские умения. 4. Коммуникативные умения. 5. Умения проводить анализ и самоанализ. 6. Умения морально-волевой организации. 7. Владение педагогической техникой (жесты, мимика). 8. Прикладные умения Общие черты опыта творческой деятельности 1. Запросы преподавателя совпадают с запросами учащихся. 2. Забота о развитии личности учащегося. 3. Опора на активность личности учащегося. Показатели творческого опыта 1. Ярко выражено умение анализировать ситуацию с позиции учащегося (что ему интересно, важно и разовьет его способности). 2. Умение разрабатывать методы и средства, отличные от тра¬диционных.

К четвертой группе компонентов педагогической культуры относят саморегуляцию личности и культуры профессионального поведения (в первую очередь, педагогический такт). Саморегуляция - это поведение в соответствии с педагогически¬ми требованиями, активность в направлении удовлетворения по¬требностей и интересов детей.

Любая саморегуляция реализуется через: нормативный компонент (т.е. это совокупность знаний, по¬нятий и требований к личности педагога); регулятивный компо¬нент (это чувства, отношения, убеждения, которые реализует педа¬гог в своем поведении) и деятельностно-поведенческий компонент (подразумевает реализацию волевых процессов в направлении кон¬троля и коррекции своего поведения)». Уровни педагогической культуры характеризуют степень сфор-мированности ее компонентов.

Существует три вида уровней педа¬гогической культуры. 1. Высокий, или профессионально-творческий, уровень.

Педа¬гог добивается высоких результатов и проявляет необходимые лич¬ностные качества. 2. Профессионально-адаптивный уровень. 3. Низкий, иди репродуктивно-профессиональный, уровень.