Содержание Введение 1.Формирование дисциплины школьников 2. Правильная организация уроков как фактор, влияющий на дисциплину 3.Отсутствие внимания как признак недисциплинированного поведения 12 Заключение 19 Библиография 21 Введение Любая деятельность состоит из трех частей: - ориентировочно-мотивационной; - операционально-исполнительной; - рефлексивно-оценочной.Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Отсутствие любой из трех частей сводит на нет либо снижает дисциплинарный уровень школьника.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены.
При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый. 1.
В семье, саду ребенок получает первые представления о правилах поведен... В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать ... Все это показывает, что необходимо сочетание фронтальной работы сдруги... Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отно... Групповая форма учебной работы позволяет учитывать особенности и запро...
Действительно, в практике нередко можно наблюдать, что ученик не слыши... когда на уроке создается видимость активности учащихся, но недостает с... Различают два основных вида мотивов деятельности: 1. 9. Ученик должен уметь реально оценивать свои силы, видеть, что в теме ещ...
Заключение Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.
Тогда зачастую преподаватели говорят об отсутствии дисциплины, но отсутствие дисциплины зависит вовсе не от несогласия с учителем. Многие представители профессии этого не понимают и вступают в конфликт с ребенком. Именно поэтому, как свидетельствуют светила педагогического искусства, необходима реформа в воспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности: это означает - возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели, насыщение содержание воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказание помощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разрешении конкретных жизненных проблем - возвращение к индивидуальности и самобытности личности, что означает решительный отказ от “валового” подхода в воспитании и признание каждой отдельно взятой личности, высшей ценностью воспитания.
Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становится главной заботой воспитателя.
Существует необходимость в непрерывном, комплексном подходе в воспитательной деятельности, и тогда проблем с дисциплиной учащихся станет безусловно меньше! Формирование педагогического сознания и существенное повышение педагогической культуры как у воспитателей, так и у родителей: обретение ими нравственных педагогических позиций.
Возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей – вот тактика и стратегия настоящего учителя.
Библиография 1. П.В. Стратилатов “О системе работы учителя” М, Инфо-С 2000 2. “Методика преподавания в средней школе” под ред. Балыгина Р.Т. М, Сфинкс, 2000 3. Ю.К. Бабанский “Оптимизация учебно-воспитательного процесса” М, Ран-издат, 2002 4. Т.И. Шамова, К.А. Нефедова “Воспитание и обучение” М, Лара-пресс, 1999 5. К.Д. Ушинский “Избранные педагогические сочинения” М, Инфра –С, 1999 6. А.К. Маркова, А.Б. Орлов “Мотивация учения и ее воспитания у школьников” М, Инфра_с, 1999 7. В.А. Онищук “Урок в современной школе” М, Учителю, 1999 8. Журналы: “Школа” № 6 – 1998, № 3 – 1999 9. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина М.: ИТПиО РАО, 1999 10. Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения.
Ульяновск,2000. 11. Пугач В.И Добудько Т.В. Методика преподавания: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Самарский гос. пед. ин-т, 2000 12. Лукьянова М.И Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.