Основные формы организации методической работы

Основные формы организации методической работы. Формы организации методической работы изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов.

Основными факторами являются следующие: • государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы; • уровень педагогической культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей; • морально-психологический климат в коллективе учебного заведения, материально-технические возможности организации методической работы; • наличие внутриучилищного педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей училища к осуществлению методической работы; • конкретная ситуация в коллективе, в отношениях между учителями, учителями и обучающимися, учителями и руководителями.

В большинстве учебных заведений по инициативе руководителей или педагогов созданы организационные координационные органы методической работы — методические советы.

В отличие от совета школы, педагогического совета методический совет имеет одну-единственную функцию — повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя.

Эффективность работы зависит как минимум от двух обстоятельств: кто руководит советом и каков состав его членов.

В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступени образования, различные профили учебных предметов. Это могут быть руководители различных методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета завуч. Методический совет определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей.

Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев; разрабатывает программу методической работы. Таким образом, методический совет — это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности, какой является повышение профессионально-педагогической культуры каждого учителя.

К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в учебном заведении относятся: предметные методические объединения, единый методический день в учебном заведении, проблемные семинары и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы и др. Наиболее распространенной формой методической работы является предметное методическое объединение учителей.

Методические объединения включают учителей-предметников естественно-математических, гуманитарных и спецдисциплин, Оптимальный состав объединения — 4 — 5 преподавателей одного предмета. Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрения передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников.

В методических объединениях обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ и учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены методобъединений разрабатывают и апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их эффективность и результативность.

Содержание работы объединений составляет также подготовка тематики и видов творческих, контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение результатов контрольных работ. Работа методического объединения проводится по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), определяются тематика и время проведения научно-методических докладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня в учебном заведении, который проводится для всех педагогических работников два раза в полугодии, служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы.

Темы единых методических дней заранее доводятся до сведения учителей. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляются выставки методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-педагогической литературы. Содержание работы единого методического дня включает: проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методического дня в форме заседания круглого стола или пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, выступлениями руководителей учебного заведения с общей оценкой и анализом проведения единого методического дня. Проблемные семинары и практикумы сориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки учителя.

Занятия на семинарах и практикумах стимулируют самообразовательную деятельность учителей, вводят учителей в круг педагогических инноваций, способствуют формированию объективной оценки их значимости, места и роли в дидактических системах. Содержанием работы проблемных семинаров могут стать современные педагогические теории.

Их обсуждение будет во многом способствовать самообразовательной работе учителя. Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более активные формы: деловые, ролевые игры, игры-практикумы, организационно-деятельностные игры, различного рода тренинги.

Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной практике, возможности коллективного обсуждения актуальных проблем и др. Однако организаторы проведения таких практикумов сталкиваются с рядом трудностей: подбор руководителей для проведения игровых форм, преодоление негативного отношения части учителей к участию в таких занятиях, недостаточное методическое обеспечение их проведения.

Все это подчеркивает необходимость квалифицированного руководства, серьезной подготовительной работы для организации проблемных семинаров и практикумов. Школа передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Традиция наставничества в российских школах имеет давнюю историю. Но оформленная в рамках школы передового опыта, она приобретает более целенаправленный и планомерный характер.

Основное назначение школы передового ОПЫТА состоит в работе опытного учителя, руководителя школы с двумя-тремя учителями, преподающими один предмет, которые нуждаются в методической помощи. Формирование школы проходит на добровольных началах. Ценность этой работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель школы, посещая уроки своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии урока, обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою педагогическую систему, убеждается в правильности своих профессиональных позиций.

Эффективность школы передового опыта достигается также за счет того, что учителя-коллеги имеют возможность непосредственно войти в творческую лабораторию учителя-мастера. В структуре школы передового опыта как ее самостоятельное звено или как ее разновидность может быть организована работа школы молодого учителя. Начинающие учителя школы объединяются под руководством одного опытного учителя или кого-либо из руководителей школы.

Работа проводится по специальному плану, включающему обсуждение таких вопросов, как техника и методика постановки целей урока и внеклассного занятия, особенности планирования работы классного руководителя, учет уровня воспитанности классного коллектива и многое другое. Занятия в школе молодого учителя предусматривают выполнение практических заданий, связанных с разработкой вариантов технологических карт урока с использованием средств ЭВМ и информатики в учебном процессе.

Общение молодых учителей под руководством опытных педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего педагога. Изучение опыта работы учителей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от активной теоретической деятельности будущих учителей в период обучения в вузе к чисто практической деятельности в первые годы работы.

В этот период важно не только сохранить теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку учителя, но развить и углубить ее за счет непосредственного применения в практике. Школа молодого учителя способна решить эту важную задачу. В связи с предоставлением школе больших прав в организации экспериментирования, поисковой работы все большее признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Такие группы учителей могут возникать как по инициативе руководителей учебного заведения, ученых-педагогов, так и самих учителей.

Проблемная группа направляет свои усилия на изучение, обобщение и распространение как внутришкольного передового опыта, так и опыта за ее пределами. Научно-педагогические конференции, педагогические чтения, твор¬ческие отчеты отдельных учителей или методических объедине¬ний являются итоговыми формами методической работы. Они проводятся по итогам работы за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы.

Авторы сообщений, докладов информируют своих коллег о результатах исследовательской работы. Присутствующие учителя имеют возможность соотнести результаты своей работы с работой коллег, убедиться в эффективности предлагаемых приемов и методов. В тех учебных заведениях, где введены должности заместителей директора по научной работе, эта работа имеет более завершенный и ощутимый результат. Итоговые научно-практические конференции и педагогические чтения проводят в торжественной праздничной обстановке с поощрением учителей за результаты исследовательской и методической работы, приглашением учителей из других учебных заведений, представителей общественности и педагогической науки.

В организации методической работы нет и не может быть деле¬ния форм на новые и старые, современные и несовременные, так как их эффект зависит от индивидуальных, групповых или коллективных потребностей и возможностей. Такой подход предохра¬няет как от рассчитанного на внешний эффект коньюнктурного формотворчества, так и от неверия в новое . 3.Педагогическое самообразование учителя.

Какие бы формы ме¬тодической работы ни избирал учитель, ее эффективность, в ко¬нечном итоге, определяется мерой самостоятельной работы учи¬теля, его самообразованием. Самообразование базируется на высоком уровне разви¬тия сознания, потребности в самосовершенствовании и творче¬ской самореализации. Самообразование взрослого человека сугу¬бо индивидуально, тем не менее возможна и необходима коррек¬тировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы.

Педагогическое самообразование учителя предполагает само¬стоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-пе¬дагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура, специфи¬чески спроецированная в сферу педагогической деятельности.

Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организа¬ции самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Спе¬циально организованная методическая работа в учебном заведении должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В та¬ком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его во¬просы. Организуя методическую работу, директор и завучи прини¬мают во внимание наиболее характерные трудности своих педагогов в построении целостного педагогического процес¬са. В ходе анализа, планирования, организации коллективной ме¬тодической работы обязательно принимается во внимание дан¬ное обстоятельство.

Совместное обсуждение проблем, имеющих отношение к каждому учителю, безусловно, стимулируется его са¬мообразовательную деятельность. Следовательно, стимулирова¬ние и руководство педагогическим самообразованием учителя со стороны директора школы, завуча должно носить опосредован¬ный характер.

Самообразование охватывает широкий круг вопросов, однако направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем, предметов, которые учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведе¬ниях, но которые для современной школы являются актуальны¬ми. В числе таких проблем, составляющих основу педагогического самообразования, могут быть проблемы педагогического обще¬ния, индивидуализации и дифференциации обучения, развиваю¬щего обучения, модульного обучения, обучения в школах нового типа: гимназиях, лицеях, колледжах. Важным представляется блок проблем, связанных с формированием научного мировоззрения учащихся, их духовной культуры, гражданского воспитания и др. Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного труда, знаний индивидуальных особенностей интел¬лектуальной деятельности.

Самообразование учителя зависит от его умения организовать свое личное время, составить индивиду¬альный план самообразования и реализовать его