Подготовка руки ребёнка к письму

Подготовка руки ребёнка к письму План Введение Раздел 1. Теоретические основы нарушений письма. 1. Исторический аспект нарушений письменной речи. 2. Особенности развития письма у дошкольников. 3. Развитие мелкой моторики ведущей руки у детей. Раздел 2. Методические рекомендации к подготовке руки ребёнка к письму. 1. Методики помощи в овладении навыком письма. 2. Система работы по развитию мелкой моторики. 3. Определение показателей первичного уровня готовности руки ребенка к письму. 4. Внедрение личностно ориентированной учебы в процесс подготовки руки ребенка к письму 5. Сравнительный анализ результатов. Список использованной литературы Приложение Введение Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже и криминального поведения.

Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма.

Разнообразные нервно-психические расстройства могут вызывать нарушения усвоения письменной речи. В первую очередь это состояния общего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухового анализаторов, недоразвитие устной речи Сухарева Г. Е 1965 Ковалев В. В 1979 Исаев Д. Н 1982 . Стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут почти ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом или чтением.

Несчастье таких детей заключается в том, что как родители, так и многие учителя совершенно не осведомлены в этом круге проблем. На сегодняшний день даже школьные психологи имеют весьма смутные представления о природе неуспеваемости по чтению и письму, не знают, что существуют такие состояния, как дислексия и дисграфия, при которых дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными.

Цель работы На основании теоретического материала, практических занятий известных педагогов и психологов, с помощью специально разработанных методик по развитию мелкой моторики, подготовить руку шестилетнего ребёнка к письму на различных упражнениях, на изображениях геометрических фигур, на рисунках зверей и птиц. Задачи работы Провести подбор материала по тематике, выявить основные недоработки, предложить наиболее оптимальные занятия и упражнения для развития мелкой моторики у детей 6- летнего возраста.

Актуальность данной тематики Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности.

Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда ручкой, карандашом, тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Гипотеза Анализ исследований силы кисти правой руки школьников за последних три десятилетия с 1977 года показывает во всех возрастах отрицательную динамику. Наибольшее отставание наблюдается в младшем школьном возрасте. У мальчиков и девочек оно одинаково и составляет 15 - 16 . Данные свидетельствуют о тревожной тенденции снижения уровня развития кистевой моторики у детей младшего школьного возраста.

Приведенные факты связаны с отмечаемыми в последнее время отечественными и зарубежными педагогами трудностями обучения письму, встречаемыми сейчас гораздо чаще, чем 30 - 40 лет назад. Так, по данным М. М. Безруких, С. П. Ефимовой, число детей с трудностями обучения письму составляет 20 - 30 , и эти трудности не заканчиваются в начальной школе. Среди учащихся пятых классов таких детей 20 - 25 . Вместе с тем, необходимо отметить, что при коррекции мелкой моторики кисти происходит достаточно быстрое улучшение исследуемой функции.

Но эффективность коррекционных и профилактических мероприятий увеличивается только при условии глубокого теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно возрастает ответственность взрослых за здоровье детей. Ведь редко кто задумывается о том, что при отставании в развитии моторики кисти происходит сужение диапазона функциональных возможностей сердечно - сосудистой системы и органов дыхания.

Специальное изучение процесса письма показало, что дети выполняют письменное задание особенно написание букв, слогов и слов на первом этапе обучения на вдохе. Ребенок задерживает дыхание, пока безотрывно пишет букву, слог, даже слово. Следовательно, чем длиннее слог, а тем более слово, тем дольше задержка дыхания, отрицательно сказывающаяся на функциональном состоянии организма. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье.

Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу перед тем, как он приступил к самой работе, т. е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам.

При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, написав неправильно букву, он запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга. Раздел 1.

Теоретические основы нарушений письма

Теоретические основы нарушений письма 1.1.

Исторический аспект нарушений письменной речи

Куссмауль в 1877 году. Он отмечал, что эти нарушения чаще всего встречаются у детей с моторны... Из ранних работ отечественных авторов большую значимость имеют работы ... нарушения памяти. При различных степенях умственной отсталости алексия и аграфия встреча...

Особенности развития письма у дошкольников

Педагог пишет нужную букву на доске, объясняет способ действия. Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мел... Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровны... Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к прип... Каждый из учителей начальной школы по-своему старается преодолеть возн...

Методические рекомендации к подготовке руки ребёнка к письму

Целесообразно каждое занятие по подготовке к письму начинать с пальчик... При объяснении задания необходимо учить детей не только пассивно усваи... Упражнения выполняются сидя, поставив локти на стол. Одна клетка вверх. Одна клетка влево.

Определение показателей первичного уровня готовности руки ребенка к письму

Є. Для исследования подготовки руки ребенка к письму в условиях личностно... Они апробированы в различных условиях и доказана эффективность их испо... Оценка выполненной ребенком работы велась по таким основным критериям ... Он с наибольшей точностью позволял зафиксировать каждое изменение, отк...

Внедрение личностно ориентированной учебы в процесс подготовки руки ребенка к письму

Следует отметить, что у большинства детей после первой же неудачной по... Те дети, которые не смогли за отведенное время выполнить все задания п... 3-5. соч. Наука, 1965 599с.