рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии

Работа сделанна в 2010 году

Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии - Курсовая Работа, раздел Педагогика, - 2010 год - Игра как средство эмоционального развития детей с отклонениями в развитии Психологические Особенности Формирования Основных Качеств Игры У Детей С Откл...

Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии. Особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста Сложный путь развития ребенка в дошкольном периоде находится в теснейшей зависимости от его активной и разнообразной деятельности.

Возросшая активность, стремление к самостоятельности, наличие интересов с ярко выраженной эмоциональной окраской обусловливают возникновение игры как ведущей в этом возрасте деятельности.

Преимущественно в игре формируются все стороны личности ребенка. Оперируя в игре переносными значениями (палка – это и лошадь, и ракета, стулья – это и паровоз, и пароход, и т.д.), он делает следующий шаг в развитии мышления, поскольку оказывается способным отвлечься от конкретного предмета и дать ему условное обозначение согласно смыслу игры. В каждой игре существуют те или иные правила, которым ребенок должен подчиняться, подавляя имеющуюся непосредственную импульсивность.

Во время игры он берет на себя какую-либо роль и осуществляет сложные формы поведения. Каждая игра связана с подлинным эмоциональным интересом. Поэтому в игре проявляется гамма разнообразных переживаний о природе, труде людей, об общественных отношениях между ними. Игре принадлежит ведущая роль в психическом развитии дошкольника.

Оценивая её роль, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Дошкольный возраст, как говорят психологи и педагоги, это классический возраст игры. Для умственно отсталых детей дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На основе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам возникает стремление к знакомству с их свойствами и отношениями.

Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия умственно отсталого ребенка. Дети уже могут делать выбор по образцу (цвету, форме, величине), наблюдается также продвижение в развитии целостного восприятия. Однако все это проявляется как тенденция развития. Развитие восприятия у этих детей происходит неравномерно, усвоенные эталоны часто оказываются нестойкими, расплывчатыми. У них отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую.

Весьма сложными оказываются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и производить его на основе простейшего обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, совсем не могут выделять их в быту, в самостоятельной деятельности, например, тогда, когда нужно найти определенный предмет в помещении. У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития.

Они часто не осознают наличия проблемной ситуации и не связывают поиск решения с необходимостью использования вспомогательных средств. В тех случаях, когда дети с помощью взрослого применяют вспомогательные средства, они недостаточно обобщают собственный опыт действия и не могут использовать его для решения новых задач, что выражается в неумении переносить опыт на новую ситуацию. Отсутствует поиск решения, дети часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже тогда, когда задача предложена как игровая.

У детей, которые пытаются выполнить задание, имеется лишь ориентировка на цель без учета условий её достижения. Под влиянием требований окружающих у умственно отсталых детей начинают формироваться элементы трудовой деятельности, прежде всего навыки самообслуживания. Движения у детей при выполнении действий, связанных с самообслуживанием, неуверенные, нечеткие, часто замедленные или суетливые, недостаточно целенаправленные.

Сильно выражена несогласованность обеих рук. К трехлетнему возрасту у умственно отсталых детей нет готовности к усвоению речи, не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально-волевой сферы, в частности эмоционального общения со взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит артикуляционный аппарат. Для большинства умственно отсталых детей становление речи в дошкольном возрасте только начинается.

Первые слова у них появляются после трех лет, фразы – к концу дошкольного возраста. Речь настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. Слово взрослого может играть в организации деятельности умственно отсталого ребенка существенную роль. Оно может привлечь внимание, направить на деятельность, поставить перед ребенком несложную задачу. Словесную инструкцию необходимо сочетать с показом, образцом, совместными действиями взрослого и ребенка.

К началу дошкольного возраста, когда у нормально развивающихся детей на базе кризиса трех лет начинает формироваться самосознание, появляются волевые проявления, у умственно отсталых детей еще совсем нет личностных проявлений. Их поведение, как правило, оказывается непроизвольным, «полевым». После четырех лет, когда у умственно отсталых детей развивается интерес к окружающему, формируются действия с предметами, появляется желание подчиняться взрослому, у них можно наблюдать возникновение первых проявлений самосознания, отделения своего «Я», которое находит выражение в негативных реакциях на замечание, неудачу.

Систематические переживания ведут к формированию патологических черт личности – к отказу от всякой деятельности, замкнутости. Таким образом, у умственно отсталых детей отмечается замедленный темп развития всех психических процессов. Наряду с отставанием в развитии прослеживаются и качественные отклонения. Для умственно отсталых детей характерна неравномерность созревания отдельных психических процессов. При этом большинство отклонений являются вторичными нарушениями.

Накопление вторичных отклонений начинается уже в раннем возрасте и препятствует дальнейшему развитию. 2.2. Особенности развития игровой деятельности умственно отсталых детей Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание психологического облика умственно отсталого ребёнка. Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у умственно отсталого ребёнка, следует, прежде всего, выделить главную – недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящее к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально – деловым общением со взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

Пагубно отражается на становлении игры и отсутствие необходимых педагогических условий для развития ребёнка, так называемая депривация, возникающая особенно часто в тех случаях, когда умственно отсталый ребёнок пребывает в учреждении закрытого типа. Будучи лишен необходимого притока свежих эмоциональных впечатлений дошкольник получает представление лишь об узком круге лиц, предметов; его жизнь протекает в ограниченных монотонных обстоятельствах.

Таким образом, на имеющийся у него органический дефект наслаивается обеднённый и порой искажённый образ окружающего мира. Развитие игры в младшем дошкольном возрасте является прямым продолжением и развитием предметной деятельности, может возникнуть только на ее основе, на определенном уровне ее развития.

К началу дошкольного возраста у умственно отсталых детей предметная деятельность не возникает. Их действия с предметами остаются на уровне манипуляций, в подавляющем большинстве неспецифических. Процесс овладения специфическими манипуляциями без специального обучения идет очень медленно, так как у детей не возникает подлинного интереса к окружающему их предметному миру. Наряду с неспецифическими манипуляциями у детей четвертого года жизни наблюдается большое количество неадекватных действий с предметами.

Интерес детей к предметам, к игрушкам кратковременный и побуждается лишь их внешним видом. Маленькие умственно отсталые дети, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения. Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой, машинкой.

Особенно примечательным в этом случае является отношение к кукле, которая обычно воспринимается так же, как и иные игрушки. Кукла не вызывает адекватных радостных эмоций и не воспринимается в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам-животным умственно отсталый дошкольник также не проявляет заинтересованного эмоционального отношения. Его действия с ними напоминают манипуляции с кубиками и машинками. Важно отметить, что среди необученных, умственно отсталых дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку «на вкус». Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрёшку. Такие действия с игрушками в основном характерны, для детей, страдающих глубоким интеллектуальным нарушением, однако в ряде случаев они вызваны просто не умением действовать с игрушками, отсутствием опыта использования в соответствии с функциональным назначением.

У значительной части умственно отсталых детей наряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия, когда ребёнок беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и надевает одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков.

В дальнейшем простые процессуальные действия заменяются их цепочкой, логической последовательностью, отражающей часто повторяющиеся в жизни ребенка привычные ситуации. Данные действия в игре умственно отсталых детей с игрушками возможны после пяти лет. Однако подлинная игра не возникает. Отличительной особенностью игр, необученных умственно отсталых детей, является наличие так называемых неадекватных действий.

Такие действия не допускаются ни логикой, ни функциональным назначением игрушки, их нельзя путать с использованием предметов – заместителей, которые часто наблюдаются в игре нормального ребёнка. Обычный дошкольник охотно использует палочку вместо ложки, кубик вместо мыла и т. д. Такие действия обусловлены потребностями игры и говорят о высоком уровне развития. Но таких действий с использованием предметов – заместителей никогда не встречается у умственно отсталых детей.

Замечено, что в процессе игры дети с умственной отсталостью действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы, произнося слова, обозначающие названия некоторых игрушек и действий. Необученный ребенок быстро насыщается игрушками. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной в процессе манипулирования быстро угасает.

Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Ведущей деятельностью остается не игровая, а предметная. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка. Разделу «Игра» не случайно отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников, тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике, подготовки к обучению к школе.

При тяжелых нарушениях интеллектуального развития подлинной игры не возникает. В ней наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметов – заместителей, не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью.

При некоторых видах нарушений дети устойчиво предпочитают игру в одиночку, с неигровыми предметами. При негрубых нарушениях развития проблемы больше выражены в овладении игрой с правилами. Но и сюжетная игра обычно значительно обеднена, однообразна, стереотипна. Выводы по второй главе Таким образом, рассмотрев особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста и выяснив особенности развития их игровой деятельности можно прийти к следующим выводам: У умственно отсталых детей отмечается замедленный темп развития всех психических процессов.

Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Ведущей деятельностью остается не игровая, а предметная. При тяжелых нарушениях интеллектуального развития подлинной игры не возникает. Глава 3.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Игра как средство эмоционального развития детей с отклонениями в развитии

Эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфической детской деятельности, приобретающей значение ведущей. Своевременное выявление, изучение и психолого-педагогическая коррекция должны… Это обусловлено еще и тем, что дети с отклонениями в развитии нуждаются в более активной стимуляции умственной…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Психологические особенности формирования основных качеств игры у детей с отклонениями в развитии

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры
Психолого-педагогическая характеристика основных качеств игры. Взгляды ученых на игру дошкольника В истории европейского, в том числе отечественного, образования игра всегда была в центре внимания

Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии
Методические условия формирования качеств игры у детей с отклонениями в развитии. Формирование игровой деятельности у умственно отсталых детей Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги