рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Принцип прочности усвоения знаний

Принцип прочности усвоения знаний - Курсовая Работа, раздел Педагогика, “Дидактические идеи Льва Николаевича Толстого. Идея свободы выбора содержания в образовании” Принцип Прочности Усвоения Знаний. Принцип Природосообразности. 2.1.1. Большо...

Принцип прочности усвоения знаний. принцип природосообразности. 2.1.1. Большое место он отводит принципу сознательности и активности.

Обучение, как справедливо утверждал Толстой многосторонний процесс, а не только воздействие лишь на интеллект ребенка. Это - процесс активного, сознательного и творческого, а не механического усвоения детьми сообщаемых им в школе знаний и навыков. Еще раз подчеркнем, что в процессе обучения Толстой придавал большое значение развитию самостоятельности и творческого мышления у учащихся.

Он писал: “Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать В каждом ребенке есть стремление к самостоятельности, которое вредно уничтожить в каком бы то ни было преподавании и которое особливо обнаруживается недовольством при срисовывании с образцов”2. (Ï Ñ Ñ ò 8 ñ 118 ) После ознакомления с саксонскими школами Толстой отмечал в своем дневнике, что все обучение построено там на бездумном заучивании наизусть, а детская психика изуродована запугиванием, побоями.

Ярко и точно описал Толстой различия в психическом состоянии детей: “ Стоит взглянуть на одного и того же ребенка дома, на улице, или в школе то вы видите жизнерадостное, любознательное существо, с улыбкой в глазах и на устах, во всем ищущее поучения, как радости, ясно и часто сильно выражающее свои мысли своим языком то вы видите измученное, сжавшееся существо, с выражением усталости, страха, скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке существо, которого душа, как улитка, спряталась в свой домик, все высшие способности - воображение, творчество, соображение - уступают место каким-то другим, полуживотным способностям одним словом способность подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием - страх, напряжение памяти и внимание ”3 (Ï Ñ “Î íàðî äíîì îáðà çîâà íèè” Ñ. 72) Êàêî å óæàñ àþùå å ñâîå é ñïðà âåäë èâîñ òüþ íàáë þäåí èå! Усвоение памятью непроверенных или непонятных обобщений Толстой считал величайшим злом, нарушающим естественность процесс мышления.

Он решительно выступал против механического перенесения обобщений, абстрактных понятий в головы детей.

Дети не могут понять и усвоить обобщения, не пережитые и не понятые ими самими, а догматически переданные учителями. 2.1.2. Особое место в дидактических взглядах Толстого занимает принцип связи обучения с жизнью. Анализируя педагогическую систему немецких школ, которая была оторвана от жизни, от народа, Лев Николаевич справедливо подмечал, что чем богаче и разностороннее жизненный опыт учащихся, тем больше возможностей успешно обучать детей в школе, тем легче установление межпредметных связей и повышение учебной мотивации.

В школьные учебники Толстой считал необходимым включить материал из жизни родной страны, истории народа, его быта, о русской природе, все то, что близко и доступно детям. С помощью рассказов, басен и сказок он знакомил детей с жизнью людей и животных, явлениями природы.

Это вызывало большой интерес учащихся к знаниям, необычайно оживляло учебный процесс. 2.1.3. Из данного принципа естественным образом вытекает принцип доступности обучения, то есть сообщение учащимся сложного учебного материала в доступной форме.

В качестве основ успешного обучения Толстой назвал соблюдение двух основных дидактических требований: “1) чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно и 2) чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.”4( Ï Ñ “îáù&#232 ;å çàìå ÷àíè ÿ äëÿ ó÷èò åëÿ” ñ. 338) Лучшим приемом для достижения доступности обучения Толстой считал накопление учащимися возможно большего количества конкретных сведений и фактов, в отличие от традиционного сообщения обобщенных и отвлеченно-абстрактных истин.

По Толстому, педагогу необходимо исходить от конкретного, жизненного опыта детей, от частных фактов и явлений вести детей к обобщениям.

Толстой рекомендовал учителям обращать внимание учеников на полное понимание совершаемых ими действий, использовать элемент проблемности в обучении, подводить учащихся к самостоятельному выведению правил, заключений.

Вот как он формулирует данное положение в своем педагогическом труде “Общие замечания для учителя”: “Давайте ученику как можно больше сведений и вызывайте его на наибольшее число наблюдений по всем отраслям знания, но как можно меньше сообщайте ему общих выводов, определений, подразделений и всякой терминологии.”5 (Ë. Í. Òîëñ òîé. Ïåäà ãî& #227;è ÷åñê èå ñî÷è íåíè ÿ. Ì 1953, ñòð. 340). Данный принцип однако не означает того, что образовательный процесс должен быть максимально упрощен.

Требуя соблюдения принципа доступности обучения, Толстой выступал против тех методистов, которые пытались чрезмерно облегчить занятия учащихся. Такой подход, справедливо замечал он, часто приводит к тому, что ученики поверхностно усваивают материал и нередко попадают в тупик при малейшем изменении или усложнении заданий. 2.1.4. Л. Н. Толстой внес неоценимый вклад в разработку принципа прочности в обучении, наметил некоторые черты своеобразной системы, а также условий, средств и приемов, направленных на достижение в процессе обучения высокой степени прочности знаний, умений и навыков. Прочность усвоения для Толстого естественным образом связана, взаимопереплетена с сознательной умственной деятельностью учеников, то есть с принципом сознания и активности.

Толстой не считал зазубренные, выученные наизусть слова, фразы признаком прочности знаний или даже наличием каких-либо знаний.

Механическое заучивание как способ усвоения знаний получило у Толстого отрицательную оценку. Особенно резкой критике подверглась господствовавшая в те годы схоластическая система повторения, поурочного контроля знаний и экзаменов, основанных на зазубривании.

Свои педагогические соображения о сути прочных знаний и путях их достижения он разрабатывал не только на основе своего личного опыта, наблюдений за деятельностью школ в России и за рубежом и обобщения педагогической практики, критического осмысления педагогической литературы, но и с учетом научных данных современного ему естествознания об условно-рефлекторной деятельности мозга, роли анализаторов в восприятии и усвоении информации, единстве организма с факторами внешней среды.

В частности, он опирался на известные труды великого русского физиолога И. М. Сеченова “Рефлексы головного мозга” и “Элементы мысли”. Важной предпосылкой прочного усвоения знаний Лев Николаевич считал такой фактор, как наличие у школьника четкого понимания смысла, самой идеи знания и каждого из его слагаемых, осознание учеником жизненной значимости изучаемого материала. Таким образом, мы вновь отмечаем в педагогической концепции Толстого тесную взаимосвязь основополагающих принципов.

Понимание целей знаний оживляет ум ученика, мобилизует его волю и силы на преодоление трудностей учения и достижение его высших результатов. Без соблюдения этого условия учитель не имеет права требовать от учеников закрепления в памяти того или иного знания или навыка. “Ни один человек и ребенок не был бы в силах учиться писал Толстой ежели бы будущность его учения представлялась ему только искусством писать или считать Для того, чтобы ученик мог отдаться весь учителю, нужно открыть ему одну сторону того покрова, который скрывал от него всю прелесть того мира мысли, знания поэзии, в которой должно ввести его ученье.

Только находясь под постоянным обаянием этого впереди его блещущего света, ученик в состоянии так работать над собой, как того мы от него требуем”6.(ÏÑ&#209 ; 8 42 ) Существенными признаками прочного знания Толстой считал понимание сути изучаемого, умение связать части знания в целое, установить причинно-следственные отношения явлений, умение объяснить и разъяснить другому то, что самому ясно и понятно.

Именно о прочности знания говорит умение самостоятельно связать новое знание с прежним запасом знаний по принципу сходства, различия, противопоставления, умение свободно оперировать ими, применить теоретическое знание к практике, объяснить те или иные явления окружающей действительности с точки зрения усвоенных знаний, и, наконец, быстрое, точное и легкое воспроизведение имеющихся знаний в связи с новым материалом, через любой промежуток времени.

Прочность знаний Толстой справедливо рассматривал как один из важнейших результатов правильного обучения, одну из практических целей образования. Прочные знания учащихся - это высшая оценка работы учителя, его радость и гордость. Процесс достижения прочных знаний, умений и навыков Толстой оценивал как сложный, многоступенчатый. К важнейшим условиям достижения основательности знаний Толстой относил следующие: 1. Сознание в школе естественной, здоровой, доброжелательной обстановки (“дух школы”), отвечающей детской природе, любознательности, потребности в свободе развития; Постоянную и разностороннюю связь обучения жизнью, обучения с воспитанием; Применение в обучении различных методов и приемов в соответствии с возрастными особенностями (о них речь пойдет ниже); Предоставление детям широких возможностей для самостоятельной учебно-познавательной и творческой работы, при незаметном направляющем влиянии учителя; Стремление к установлению межпредметных связей; Систематическое, продуманное повторение и обобщение изучаемого; Наличие полного душевного согласия, гармонии в отношениях между учителем и учащимися; Тесная органическая связь между урочной и внеурочной познавательной деятельностью детей; Обеспечение в школе связи умственного с физическим развитием ребенка. 2.1.5. Исходной психолого-педагогической позицией Л. Н. Толстого в подходе к выше рассмотренной проблеме прочности усвоения знаний, умений и навыков была опора на природное стремление ребенка к знанию.

Принцип природосообразности, присущий всей педагогической концепции Толстого, и здесь оказался ведущим. “Желание учиться в детях так сильно отмечал он что для удовлетворения этого желания они подчиняются многим трудным условиям и простят много недостатков”7.(ïñ& #241; 8-42 ) Ïðèð îäíî å ñòðå ìëåí èå ðåáå íêà ê çíàí èþ, ê îò& #234;ð ûòèþ íîâî ãî äëÿ ñåáÿ ÿâëÿ åòñÿ äðàã îöåí íåéø èì åñòå ñòâå í& #237;î-&#239 ;åäà&#227 ;îãè&#247 ;åñê&#232 ;ì óñëî âèåì , êîòî ðîå ó÷èò åëþ íåîá õîäè ìî âñ& #255;÷ åñêè îáåð åãàò ü îò ðàçð óøåí èÿ è ïîòå ðü. “Îáð&#224 ;çîâ&#224 ;íèå åñòü ï& #238;òð åáíî ñòü âñÿê îãî ÷åëî âåêà ïèñà ë Òîëñ òîé â ñòàò üå “Ñåë&#252 ;ñê& #232;&#233 ; ó÷èò åëü” ïîýò îìó îáðà çîâà íèå ìîæå ò áûòü òîëü êî â ôîðì å óä& #238;â ëåòâ îðåí èÿ ïîòð åáíî ñòè. Âåðí åéøè é ïðèç íàê äåéñ òâèò åëü& #237; îñòè è âåðí îñòè ïóòè îáðà çîâà íèÿ åñòü óäîâ ëåòâ îðåí èå, ñ êî& #242;î ðûì îíî âîñï ðèíè ìàåò ñÿ. Îáðà çîâà íèå íà äåëå è â êíèã å íå ìî& #230;å ò áûòü íàñè ëüñò âåíí î è äîëæ íî äîñò àâëÿ òü íàñë àæäå íèå ó÷& #224;ù èìñÿ ”8.(ïññ 8- 394 ) 2.2. Особое внимание в вопросах дидактики Толстой уделял активизации учебного процесса.

На основе экспериментов в Яснополянской школе, изучения работы школ в России и за рубежом Толстой убедился, что традиционно используемый набор методов и приемов обучения часто неадекватен возрастным и психическим особенностям детей, в связи с чем активность детей падает, возникает непонимание и боязнь, скованность и равнодушие по отношению к учителю и учебному материалу.

В свою очередь, Лев Николаевич разработал целую систему различных методов и приемов, стимулирующих активность учеников, их творческую деятельность, создающих раскованную и благоприятную для учения атмосферу на уроке. 2.2.1. Могучим средством достижения сознательных и прочных знаний Толстой считал наглядность.

В это понятие он вкладывал очень широкий смысл. Это средство, обеспечивающее ребенку чувственно-образное восприятие действительности.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

“Дидактические идеи Льва Николаевича Толстого. Идея свободы выбора содержания в образовании”

В наше время, время преобразований в социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Л. Н. Толстого привлекают актуальностью проблем… В раздумьях о новой школе и новой педагогической науке Л. Н. Толстого мы… Желание научить детей творчески мыслить, формировать их духовные потребности и нравственные качества, спасти будущих…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Принцип прочности усвоения знаний

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Наглядность в обучении
Наглядность в обучении. должна быть так применена, чтобы обеспечить яркое эмоциональное запоминание ребенком живых образов, возбудить детское воображение, творческую фантазию, стремление к глубоком

Индивидуальный подход к учащимся
Индивидуальный подход к учащимся. Л. Н. Толстой постоянно изучал особенности своих питомцев, различал каждую черту индивидуальности ученика. В этом отношении особый интерес представляет его

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги