Диагностика учебной деятельности

Диагностика учебной деятельности. А.К. Маркова для изучения уровня сформированности УД у учащихся выделила следующие аспекты ее диагностики: • Состояние учебной задачи и ориентировочной основы: o понимание школьником задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие для себя учебной задачи; o самостоятельная постановка школьником учебных задач; o самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале. • Состояние учебных действий: o какие учебные действия школьник выполняет (изменение, сравнение, моделирование и др.); o в какой форме он их выполняет (материальная, материализованная, громко-речевая, умственный план), развернуто (в полном составе операций) или свернуто, самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого; o складываются ли из отдельных действий более крупные блоки - способы, приемы, методы; различает ли ученик способ и результат действий; o владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата; • Состояние самоконтроля и самооценки: o умеет ли ученик проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль); o может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль); o способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); o владеет ли школьник адекватной самооценкой; o доступна ли ему дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы или он может оценить себя лишь в общем виде; • Каков результат учебной деятельности: o объективный (правильность решения, число действий до результата, расход времени, решение задач разной трудности); o субъективный (значимость, смысл этой учебной работы для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена - расход времени и сил, вклад личных усилий). Диагностируя учебную деятельность школьников, важно посмотреть, какова целостность этой деятельности (или налицо только раздробленные звенья и операции), есть ли выраженная индивидуальность ее выполнения.

Свободное и самостоятельное осуществление учебной деятельности свидетельствует об определенном важном уровне умственного развития - сформированности познавательной деятельности как основы мышления.

В школьной практике предлагается учитывать при оценке результатов учения не только знания, но и деятельность учащихся, их обеспечивающую.

Так, требования к результатам обучения включают: систему знаний и умений; виды деятельности, в которых осуществляется усвоение предметного содержания обучения; качественные особенности усвоения учащимися предметного и деятельностного содержания обучения.

Состояние видов деятельности школьника может быть выявлено критериально-ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах.   Вывод • "Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие.

Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как один из видов деятельности школьников. o Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития.

Она сложилась на базе основополагающего диалектико-материалистического принципа психологии - принципа единства психики и деятельности в контексте психологической деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина). o В концепции УД (в отличие от дидактических концепций) заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания.

Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. • Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению.

В.В. Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим. o Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию; общественной по своему смыслу; общественной по форме своего осуществления. o Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.

Это деятельность по самоизменению, т. е. ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. • Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов.

Относительно основных структурных элементов УД в педагогической психологии до сих пор нет единого мнения. По мнению В.В. Давыдова, в структуру УД входят: учебные ситуации (или задачи); учебные действия; действия контроля и оценки. • Становление УД - это: o совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; o совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения; o превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД; o необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД. • Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника.

Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: o отработку у школьника каждого компонента УД; o взаимосвязь компонентов УД; o постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя. • Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста. В этом возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.). • Состояние видов деятельности школьника может быть выявлено критериально ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах.