Особенности мотивации поведения в юношеском возрасте.
В юношеском возрасте завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование мировоззрения, ценностных ориентаций, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской зрелости личности.
В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется отношение к школе, к собственной учебной и общественно полезной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
Юноши, раньше овладевающие профессиональной деятельностью и вступающие на самостоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют [21, С.140]. В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна находится на границе с детством (ранняя юность), другая – на границе со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, связанные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности). Для второй - участие в производительном труде и использование приобретенных знаний и профессиональных умений и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств личности.
Профессиональная ориентированность старших школьников во многом определяет особенности психического развития в этот возрастной период. Четкий выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания, частая смена возможных областей будущей деятельности существенно влияют на направленность личности старшего школьника, на его общее психическое развитие.
Юноши, как писал Л. И. Божович «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности». У старшего школьника отношение к профессии начинает влиять на отношение к учебной деятельности [15, С.211]. К 15 – 17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно определенными и стойкими особенностями темперамента, характера и способностей.
Но в то же время эти особенности недостаточно осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются [22, С.59]. Старший школьный возраст – это возраст интенсивного формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие принципы и закономерности.
Системность и обобщенность знаний, интерес к вопросам теории, развитие понятийного мышления, познавательная активность старших школьников – лишь одно из условий развития мировоззрения. Формирование мировоззрения является результатом и условием все более глубокого осознания старшим школьником себя как личности с определенной собственной системой отношений ко всему окружающему и самому себе. В этот период идет активное развитие самосознания по всем направлениям: по линии осознания своего физического существования, собственного тела; осознание себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.
Изменяется глубина и характер осознания. Резко возрастает стремление к самостоятельности всех оценок, хотя оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда адекватны [19, С.68]. Наблюдается значительный рост социальной активности. Это находит выражение в стремлении к общественно полезному труду, к всё более широкому включению в общественную жизнь, в развитии коллективистической направленности их личности, в расширении сферы общения. В старшем юношеском возрасте проявляется избирательность к различным источникам информации, что оказывает влияние на актуализацию и развитие психических процессов и свойств личности [33, 98]. Изучение психологии развития человека невозможно без исследования его мотивации.
Кардинальные изменения в мотивационной сфере человека происходят в юношеском возрасте. Эти изменения носят как количественный, так и качественный характер. Именно в этом возрасте, по словам Выготского Л. С на протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах поведения.
С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, ряд их характеризуется большой устойчивостью, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и осознанно принятого намерения.
По мнению ученых, исходным моментом для изменения мотивационной сферы юношей и девушек выступает так называемая «социальная ситуация развития ребенка» [2, С.72]. Таким образом, при анализе мотивации в юношеском возрасте необходимо учитывать: биологические изменения (половое созревание), психологические изменения и социальный контекст жизни. Современные ис¬следования отмечают недостаточное многообразие интересов и увлечений у современных юношей.
По данным В. А. Попова, О. Ю. Кондратьевой, в свободное время юноши в основном гуляют со сверстниками, встречаются с ними дома, смотрят телевизор, слушают музыку (63% от числа опрошенных), спортом занимаются около 3% юношей, а у 15% нет никаких увлечений и время они проводят в ничегонеделании [5, С. 66]. Анализ зрительских предпочтений 15-летних юношей и девушек из франкоязычных стран (Франция, Ка¬нада, Бельгия) продемонстрировал их большой ин¬терес к проблемам секса, моды, музыки, киносериа¬лам, спортивным передачам и новостям техники и полное безразличие к политическим и культурно-просветительским программам, научно-популярным передачам [9, С. 75]. Среди других тенденций можно выделить количественное и качественное снижение чтения.
По данным Попова В. А Кондратьевой О. Ю только 7% старшеклассников читают художественную лите¬ратуру [11 С.89]. Эта тенденция проявляется во всем мире и обусловлена в первую очередь появлением новых форм проведе¬ния досуга или удовлетворения познавательных по¬требностей - это и телевидение, радио, видеофильмы, компьютер, кино и т. д. [11, С. 91]. Среди характерных увлечений современных юношей особое место занимает компьютер и Интер¬нет. Можно выделить три группы мо¬тивов, обусловливающих обращение юношей к этим видам времяпровождения: 1. Познавательные мотивы, связанные с поиском разнообразной информации; 2. Мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в игре. 3. Мотивы, связанные с общением [26, С.89]. По признанию многих исследователей, занятия спортом, физические упражнения не входят в сферу приоритетов современных юношей: только не¬большое их число занимается в каких-то спортивных секциях.
С одной стороны, причиной это¬му могут быть материальные затруднения, а с другой стороны, в стране еще пока в не¬достаточной мере культивируется идея здорового об¬раза жизни. Однако занятия спортом, физические упражнения могут удовлетворять многие потребности юношей.
Во-первых, они дают им возможность почувствовать, понять свое постоянно изменяющееся тело, оценить пределы своих способностей, проверить свою силу, выносливость и научиться владеть сво¬им телом.
С другой стороны, для многих юношей основным мотивом занятий физическими упражне¬ниями является желание обладать стройным, трени¬рованным телом, которое соответствует современ¬ным, культивируемым средствами массовой инфор¬мации идеалам женской и мужской красоты. Не менее сильным мотивом является также желание научить¬ся постоять за себя. Поли¬тика также не является приоритетной сферой интересов со-временной молодежи.
Эту тенденцию отмечают как отечественные, так и зарубежные исследователи. Во многом это зависит от тех идеологических установок, которые существуют в отдельно взятой стране. Однако современная молодежь не торопится при¬общаться к политической жизни страны, ожидая, пока они вместе с 18-летием получат политические права [6, С. 145]. Таким образом, в юношеский период в мотивационной сфере человека происходят кардинальные изменения.
Эти изменения носят как количественный, так и каче¬ственный характер. Выстраивается иерархическая структура мотивов. С развитием процессов самосознания они становятся более устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующи¬ми, а возникающими на основе сознательно постав¬ленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение опосредованных потребностей дела¬ет возможным для юношей сознательное управле¬ние своими потребностями и стремлениями, овладе¬ние своим внутренним миром, формирование долго¬срочных жизненных планов и перспектив [19, С.119].