Развитие Памяти Младших Школьников

Федеральное Агентство по Образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Челябинский Государственный Педагогический Университет Факультет психологии Кафедра теоретической и прикладной психологии КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ НА ТЕМУ: « ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА» Исполнитель: Студент 3 курса 303 группы Мухамедьянов Р.Г. Научный руководитель: Челябинск, 2003г. Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические предпосылки развития памяти у младших школьников 1. Актуальность проблемы развития памяти у младших школьников 2.Сущность развития памяти у младших школьников 3.Взаимосвязь возрастных особенностей и развитие памяти у младших школьников 27 Глава 2. Развитие памяти у младших школьников в процессе опытно-экспериментального исследования 1. Организация опытно-экспериментального исследования 2. Содержание опытно-экспериментального исследования 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 48 Заключение 69 Литература 72 Приложение Введение Актуальность проблемы развития памяти у младших школьников связана не только с тем, что мнемические процессы это одни из важнейших процессов человеческой психики, но и с тем, что в современном обществе происходит информационный «бум»: количество радиостанций, телеканалов, газет увеличилось в численном и качественном объеме.

Соответственно, увеличилась нагрузка на процессы запоминания информации, сохранения и воспроизведения той или иной информации.

Актуальность данной проблемы состоит в том, что обучаемость разным предметам в каждом возрасте имеет свои особенности, которые связаны индивидуальным своеобразием познавательных процессов личности субъекта учебной деятельности.

Это должно учитываться при организации учебной деятельности.

Одной из часто встречающейся причиной низкой обучаемости и успеваемости младших школьников является слабое развитие памяти, т.е. плохое запоминание учебного материала. Существенную отрицательную роль в отставании мнемической деятельности младших школьников, по мнению А.А.Смирнова, играет неумение построить способ эффективного осмысленного запоминания. Формирование таких способов должно осуществляться еще в школьном возрасте, а в рамках первых трех классах школы следует обратить на них особое внимание, предприняв максимум усилий для того, чтобы они как можно скорее сформированы у детей.

От знания этих приемов и успешного овладения ими зависит успех учебной деятельности и общий уровень психического развития ребенка. Развитие памяти у младших школьников повышает функциональную и общую грамотность. Школьники с хорошо развитой памятью быстрее читают, повышая тем самым свой уровень знаний и успеваемость. Отметим, что проблемы развития памяти всегда волновали человечество.

Сегодня, когда человечество достигает все новых и новых вершин в образовательном и информационном пространстве нагрузка на мозг человека возрастает, и следовательно, мнемические процессы приобретают важное значение в психическом развитии индивида. Анализируя психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти у младших школьников, следует особо отметить научные труды таких авторов как, Л.С.Выготский, А.А.Смирнов, Д.Б.Эльконин, которые наиболее полно и глубоко рассматривают проблему развития мнемических процессов.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить основы развития памяти младших школьников. Объект исследования: память младших школьников. Предмет: развитие памяти младших школьников. Гипотеза: в младшем школьном возрасте развитие памяти возможно при проведении развивающих занятий. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти у младших школьников. 2. Определить методы диагностики развития памяти у младших школьников. 3. Выявить особенности развития памяти у младших школьников, школьников. 4. Проверить в экспериментальном режиме развитие памяти у младших школьников. 5. Проанализировать результаты опытно - экспериментального исследования. Методы и методики исследования: - анализ психолого-педагогической литературы; - проведение констатирующего опытно - экспериментального исследования по методикам, направленных на определение уровня развития памяти у младших школьников: «Десять слов» на определение произвольного запоминания; уровня развития слухового запоминания; уровня развития зрительного запоминания; «Запомни цифры» - объема кратковременного слухового запоминания; объема кратковременного зрительного запоминания. - метод математической статистики – х 2 – критерий Пирсона.

База исследования: исследование проводилось с ноября 2005 - по апрель 2006 года на базе МОУ № 124 г. Челябинск.

Общее количество младших школьников, задействованных в опытно-экспериментальном исследовании составило 54 человека.

ГЛАВА 1.

Теоретические предпосылки развития памяти у младших школьников

Их родители более энергичны, одарены, умны, у них и мнемические процес... В начале 20-го века К.Рупп в Германии, а затем и В.Экзиплярский в Росс... 68]. 67]. Зубрение по необходимости представляет не лучший способ учения.

Развитие памяти у младших школьников в процессе опытно-экспериментального исследования

Развитие памяти у младших школьников в процессе опытно-экспериментального исследования 2.1.

Организация опытно-экспериментального исследования

Разработать рекомендации по развитию памяти у младших школьников. . Задачи исследования: 1. База исследования: исследование проводилось с ноября 2005 - по апрель ... Объект исследования: память младших школьников. Предмет: развитие памя...

Содержание опытно-экспериментального исследования

Проделаем с ними такую же работу, как только что была проделана с пред... Carota (карета) - морковь. Можно придумать не одно, а несколько созвучных слов. Зарубежные психологи, проводя эксперимент, предлагали студентам запомн... В начале 2005-2006 учебного года было проведено опытно-экспериментальн...

Заключение

Заключение Актуальность проблемы развития памяти у младших школьников связана не только с тем, что мнемические процессы это одни из важнейших процессов человеческой психики, но и с тем, что в современном обществе происходит информационный «бум» количество радиостанций, телеканалов, газет увеличилось в численном и качественном объеме.

Соответственно, увеличилась нагрузка на процессы запоминания информации, сохранения и воспроизведения той или иной информации.

Актуальность проблемы заключается в том, что низкая обучаемость детей младшего школьного возраста обусловлена слабым развитием у них мнемических процессов, плохим запоминанием материала.

Механизм процесса памяти слагается из трех процессов: запечатления, сохранения информации и воспроизведения.

Прочность сохранения материала мнемическими процессами определяется рядом причин, среди которых существенно важное значение имеет организация процесса заучивания.

Сущность развития памяти у младших школьников заключается в необходимости развития мнемических процессов для успешного психического развития ребенка.

Продуктивность непроизвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок; ребенок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передает содержание.

Непроизвольное запоминание становится более осмысленным.

Учитывая то, что запоминание, сохранение и последующее воспроизведение ребенком собственного опыта это важнейшие определяющие характеристики его психической жизни, необходимо развивать мнемические процессы, для успешного развития ребенка как личности.

В процессе учебной деятельности происходит развитие всех психических функций ребенка, в том числе и развитие мнемических процессов.

В младшем школьном возрасте происходит смена непроизвольного запоминания на произвольное. Установлено, что без эмоций нет запоминания, что материал, вызывающий у человека сильные чувства и переживания, Опытно-экспериментальная исследование включает в себя три этапа: констатирующего исследования среди учащихся - по результатам ученики были разделены на экспериментальную группу, состоящую из 28 человек, имеющих достаточный уровень развития мнемических процессов; и контрольную группу, в которую составило 26 человек, и где развивали память в процессе учебной деятельности.

С этими учениками были проведены занятия, после чего проводилось ретестовое опытно-экспериментальное исследование; произведено сравнение результатов нулевого среза с ретестовым для выявления влияния тренировки памяти на уровень его развития. В опытно-экспериментальном исследовании применялись методики на определение динамики запоминания, уровня развития слуховых и зрительных мнемических процессов.

Характеристика контрольной и экспериментальной группы заключается в следующем: объектом исследования являются 54 учащихся второго класса; в экспериментальную группу вошло 28 детей, имеющих недостаточный уровень развития мнемических процессов, а в контрольную вошло 26 человек, которые развивали мнемические процессы в ходе учебной деятельности. На занятия по развитию мнемических процессов использовалась доска и мел, таблицы, графики и рисунки, представляющие лекционный материал и скоординированные с ним действия.

Дети контрольной группы повысили уровень развития мнемических процессов благодаря процессу учебной деятельности, так как учебная деятельность влияет на развитие всех процессов психики. У детей экспериментальной группы динамика уровня развития мнемических процессов более значительна благодаря тренировке мнемических процессов. Следовательно, в младшем школьном возрасте мнемические процессы развиваются при их тренировке.обычно запоминается легко.

Отсюда следует, что для того, чтобы сделать некоторый материал хорошо и без особого труда запоминаемым, необходимо, чтобы он стал как можно более интересным для запоминающего его младшего школьника. Мнемические системы это вспомогательные средства, облегчающие запоминание, наиболее трудный процесс из трех основных. Построена она на ассоциации образов и вербальной проработке. Мнемические приемы можно разделить на коды, подсказки и стратегии. Все эти стратегии нужно использовать во время записи информации - только тогда они помогут в момент воспроизведения материала.

Литература

Литература 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 126 с. 2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека. // Вопр. Психологии 1998. - №1 С.3-11. 3. Антонова Г.П Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии 1991 №4 С. 42-50. 4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.:1980. -600с. 5. Байрон А. Люис, Р. Фрэнк Пуселик.

Магия нейролингвистического программирования без тайн: пер. с англ. СПб.: Петербург - XXI век, 1995 176 с. 6. Блейхер В.М Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. канд.мед.наук С.Н.Бокова Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1995 г 640 с. 7. Богданова Т.Г Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994 280 с. 8. Вацуро Э.Г. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности и некоторые вопросы восприятия и обучения. // Начальная школа 1977 №11 С. 39. 9. Вейн A.M Каменецкая Б.И. Память человека.

М.: Наука,1973 315 с. 10. Виноградова М.Д Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы М.: 1977 315 с. 11 .Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Просвещение, 1997 300 с. 12. Вопросы психологии памяти /сб.статей/. Ред. Смирнов А.А. М: Изд-во Акад. Пед. Наук. РСФСР, 1988 260 с. 13. Вопросы психологических способностей школьников / Под. Ред. В.А.Крутецкого.

М.: Просвещение, 1994 176 с. 14. 14. Выготский Л.С. Избран. Психол. Исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1996 г 580 с. 15. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Собр. Сочин Т.2, М.: 1982 760 с. 16. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982 г. т.2 367 с. 17. Выготский Л.С. Психология. М.:Изд-воЭКСМО-Пресс, 2000-1008 с. 18. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.

М.: АПН РСФСР, 2000 427 с. 19. 19. Гальперин П.Я Запорожец А.В Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Вопр. Психологии, 1993 № 5 С. 61-72. 20. Гамезо М. В Домашенко И. А. Атлас по психологии М 1996. -90 с. 21. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе М.: 1989 46 с. 22. Гиппенрейтер, Романов. Психология Памяти. М.: 1986 115 с. 23.Гюнтер К. Индивидуальные особенности памяти В кн.: Введение в дифференциальную психологию учения.

М.: 1994 240 с. 24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.:1986 360 с. 25. Давыдов В.В. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: АПН СССР, 1983 230 с. 26. 3абрамная С. Д. Материал для практической работы с детьми М.: - 1992 76 с. 27. 3анков Л.В. Память школьника. Пособие для учителей. М.: Учпедизд, 1999 270 с. 28. Запорожец А.В. Психология. Учебник для пед.училищ. М.: Просвещение, 1995 620 с. 29. 3инченко В.П Величковский Б.М Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти.

М.: Изд-во МГУ, 1980 140 с. 30. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: 1981 190 с. 31.Зыков М.Б Иванова Р.Г Кузнецова В.П. О взаимосвязи кратковременной зрительной памяти и школьной успеваемости детей В кн.: Память и следовые процессы. Пущино-на-Оке: 1974, с. 228. 32. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978 300 с. 33.Использование наглядных средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся М.: АПН, 1990 120 с. 34. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.

Минск: 1987. 35. Карандашев Ю.Н. Как дети понимают взрослых? Минск: Изд-во БГУ, 1982 г 200 с. З6. Клацки Р. Память человека. М.: 1978. — 117 с. 37. Коджаспирова Г.М Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр Академия, 2000 176с. 38. Конев И.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения М.:Просвещение, 1978 75 с. 39. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: Методические разработки М.: 1989 109с. 40. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии.

М.: Наука,1999 206 с. 41. Краткий психологический словарь /ред. сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского 2изд расш испр. Идоп Ростов н /Д: изд-во Феникс, 1998 512с. 42. Коффка К. Основы психического развития. М-Л.: 1934 240 с. 43. Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладнойпсихологии, тт. 1,2, 1990 120 с. 44. Крылов А.А. ред. Экспериментальная и прикладная психология. Межвуз.

Сб. вып. 11. Л.: ЛГУ 1982 148 с. 45. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М.: Мир, 1993 320 с. 46. Левитов Н.Д. Детская педагогическая психология. М.: Учпедизд, 1998. -280 с. 47. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст 1991 196 с. 48. Леонтьев А.Н Гиппенрейтер. Практикум по психологии. М.: 1972 620 с. 49.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1992 557 с. 50. Л. Лойд. Школьная магия. 1994 195 с. 51. Ляудис В.Я. Негурэ Ч.П. Психологические основы формированияписьменной речи у школьников.

Кишинев: 1983 270 с. 52. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976 116 с. 53. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М.: Эйдос, 1991 380 с. 54. Матюгин И.Ю Чакаберия Е.И. Зрительная память: /Для детей/. М.: Эйдос, 1992 420 с. 55. Матюгин И Чакаберия Е. Запоминание лиц и имен. М.: Эйдос, 1993 548 с. 56. Матюгин И.Ю Чакаберия Е.И Рыбникова И.К Слоненко Т.Б Мазина Т.Н. Как развивать память Д.: Сталкер, 1997 448с. 57. Матюгин И Чакаберия Е. Серия книг по развитию образной памяти у детей М.: 1991 523 с. 58 Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Волгоград: ВГПИ, 1983 438 с. 59. Матюхина М.В. Обучение и развитие младших школьников.

Волгоград: ВГПИ, 1990 365 с. 60. Матюхина М.В Михальчик Т.С. Патрина К.П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976 208 с. 61. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников М.: 1984 226 с. 62. Мейтман Э. Лекции по экспериментальной педагогике пер. с нем. Н.Д.Виноградова, ч. I. Умственное и физическое развитие детей.

Изд-во тов. М.: Мир, 1999 302 с. 6З. Мир детства: младший школьник М.: Педагогика, 1988 316 с. 64. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическоепособие. М.: 1993 98 с. 65. Немов Р.С. Психология. ТТ 1,2,3, М.: Просвещение, 1995 632 с. 66. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. научн.тр. / Под ред. Е.Д.Божович. -М.: Новая школа, 1995 96 с. 67.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. -М.:1981 186 с. 68. Мюнстенберг Г. Психология и учитель.

М.: Мир, 1980 302 с. 69. Патрина К.Г. Психология младшего школьника. Ростов - н/Д. Гос.пед.ин-т 1999 246 с. 70. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: 1990 265 с. 71. Практикум по психологии / под. Ред. А.Н.Лебедева, Ю.Б.Гиппенрейтера, М.: МГУ, 1972 248 с. 72. Психология младшего школьника М.: Изд-во Акад.пед.наук. РСФСР, 1990 863 с. 73. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. / Под Ред. А.Н.Лебедев.

М.: Наука, 1985 224 с. 74. Практикум по психодиагностике М.: МГУ, 1989 316 с. 75.Психологическая диагностика при поступлении детей в школу. Сост.: Полев Д.М Мельникова Н.Н Челябинск: Факел, 1995 36 с. 76.Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. научн. Трудов / Редкол. В.В.Давыдов, Т.А.Матис и др. М.: Изд. АПН. СССР, 1983-154 с. 77. Раттер М. Помощь трудным детям М.: 1987 216 с. 78. Роуз С. Устройство памяти: от молекул к сознанию.

М.:1995 122 с. 79. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты Системного Отражения. Издательство Зауралье, 1997 82 с. 80. Сериков Г.Н. Основания Нормирования деятельности участников образования Челябинск: 1995 103 с. 81. Сеченов И.М. Психологические этюды. СПб.: 1973. 623 с. 82. Сидоренко Е.В. Методы математической статистической обработки в психологии СПб.: Речь 2003 350 с. 83. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: 1999 385 с. 84. Смирнов А.А. Вопросы психологии памяти.

М.: Изд-во Акад. Пед. Наук. РСФСР, 1988 462 с. 85. Смирнов А.А. Память и ее воспитание. М.: 1998 506 с. 86. Смирнов А.А. Психология запоминания. М-Л.: А.П.Н. РСФСР, 1998 302 с. 87. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка М.: Раб.просвещ 1979 506 с. 88. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. Изд. 3-е. М.: Работник просвещения, 1979 409 с. 89. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: 1979 516 с. 90.Тряпицина А.Н. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Л.: ЛГПИ.1989 321 с. 91.У. Джеймс.

Беседы с учителями о психологи М.: Изд-во Совершенство, 1998 160 с. 92.Ушинский К.Д. Собр.соч т. 10. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990 с. 429. 93.Циркин В.И Трухина СИ. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001 524с. 94. Штерн Э. Прикладная психология. Методы и результаты. М.: Красная новь, 1974 904 с. 95. Эббингауз Г. Основы психологии.

СПб.: Общест. польза,1982 406 с. 96. Экземплярский В.М. Анализ уроков в начальной и средней школе. Челябинск.: 1951 68 с. 97. Экземплярский В.М. Методы и формы закрепления знаний учащимися на уроках. Челябинск: 1996 79 с. 98. Экземплярский В.М. Психология и педагогика памяти. М.: Работник просвещения. 1980 г 80 с. 99. Эльконин Д.Б. Конспект лекций по психологии. Одесса: 1970 126 с. 100. Эльконин Д.Б ред. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. М.: Просвещение, 1977 630 с. 101. Эльконин Д.Б ред. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.

М.: НИИОПП, 1981 468 с. 102. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974 115 с. 103. Эльконин Д.Б. ред. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: 1980 129 с. Приложение 1 Методики Методика. «Десять слов». Автор методики А.Р.Лурия. Варианты предъявляемых слов: 1. Дом, хлеб, дождь, боль, лес, сосна, кукла, машина, стол, окно. 2. Год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Оценка результатов.

Высокий уровень: при первом предъявлении 5-6 слов, при пятом - 9-10 слов. Средний уровень: при первом предъявлении 3-4 слов, при пятом - 6-8 слов. Низкий уровень: при первом предъявлении 3 слова, при пятом - 4-5 слов. Методика. Слуховое запоминание. Варианты предъявляемых слов: Сад, река, город, лес, сарай, мед, клуб, голос, пожар, танк. Оценка результатов. Высокий уровень: 8-10 слов; Средний уровень: 5-7 слов; Низкий уровень: 4 слова и меньше.

Методика. Зрительное запоминание. Варианты предъявляемых слов: Булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, лошадь, ботинки, часы. Оценка результатов. Высокий уровень: 8-10 слов; Средний уровень: 5-7 слов; Низкий уровень: 4 слова и меньше. 4 - 5 баллов - ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры 2 - 3 балла - воспроизвел 3 цифры 0 - 1 балл — ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр. Выводы об уровне развития 10 - 8 баллов —высокий 4 - 7 баллов - средний 0 - 3 балла – низкий Приложение 2 Результаты констатирующего опытно-экспериментального исследования Таблица 7 Протокол результатов диагностики экспериментальной группы по методике «Десять слов» Испытуемый Воспроизведения Уровень 1 2 3 4 5 6 7 А. Л. 3 1 2 1 1 Н А. С. 2 1 1 0 1 Н Б. М. 3 4 4 5 6 С В. Ю. 4 5 6 5 7 С В. Е. 1 0 0 0 0 Н Г. О. 8 9 8 7 7 В Д. С. 5 3 6 7 6 С Е. Л. 2 2 2 1 0 Н Е. Ш. 10 10 10 9 9 В Е. В. 3 3 3 2 2 Н И. К. 4 3 3 2 2 Н И. И. 3 3 2 2 2 Н И. Р. 7 7 5 8 9 В К. Т. 8 8 8 7 7 В К. Л. 5 3 4 5 7 В М. К. 8 7 7 7 7 В Н. К. 6 6 5 5 5 В Н. Д. 6 5 3 3 6 С О. Ж. 5 3 6 7 6 С О. З. 2 2 2 1 0 Н О. У. 5 3 6 5 6 С П. В. 7 9 10 10 10 В Р. С. 10 9 7 7 7 В С. Ф. 7 7 5 8 9 В С. И. 8 9 8 7 7 В Т. Т. 3 3 2 2 2 Н Ю. К. 4 6 5 5 6 С Ю. Г. 8 7 7 7 7 В Продолжение Приложения 2 Таблица 8 Протокол результатов диагностики контрольной группы по методике "Десять слов» Испытуемый Воспроизведение Уровень 1 2 3 4 5 6 7 А. Г. 3 1 1 1 1 Н А. Б. 8 9 8 7 7 В Б. В. 3 4 4 5 6 С Б. Н. 4 5 6 5 7 С В. Е. 1 0 0 0 0 Н В. А. 8 9 8 7 9 В В. И. 5 3 6 7 6 С Д. Е. 10 10 10 9 9 В Д. Н. 8 9 8 7 9 В Е. Г. 7 9 10 10 10 В Е. С. 8 8 8 7 9 В Ж. В. 3 3 2 2 2 Н З. К. 7 7 5 8 9 В З. Ш. 4 5 6 5 7 С И. О. 5 3 6 7 6 С И. Л. 3 3 3 2 2 Н И. Д. 6 6 5 5 5 С К. З. 10 10 10 9 9 В Л. У. 4 3 6 7 6 С Л. Ц. 7 9 10 10 10 В М. Е. 5 3 6 5 6 С М. Н. 8 8 8 7 9 В Н. Т. 8 9 8 7 9 В Н. Л. 7 7 5 8 9 В С. Д. 4 3 6 7 4 С С. М. 4 5 6 5 7 С Продолжение Приложения 2 Таблица 9 Протокол результатов диагностики экспериментальной группы по методике "Слуховое запоминание» Испытуемый Баллы Уровень Испытуемый Баллы Уровень 1 2 3 4 5 6 А. Л. 4 Н К. Л. 5 С А. С. 10 В М. К. 5 С Б. М. 7 С Н. К. 1 Н В. Ю. 7 С Н. Д. 7 С В. Е. 8 В О. Ж. 4 Н Г. О. 10 В О. З. 5 С Д. С. 2 Н О. У. 10 В Е. Л. 6 С П. В. 10 В Е. Ш. 3 Н Р. С. 9 В Е. В. 9 В С. Ф. 6 С И. К. 9 В С. И. 9 В И. И. 4 Н Т. Т. 5 С И. Р. 8 В Ю. К. 8 В К. Т. 10 В Ю. Г. 7 С Таблица 10 Протокол результатов диагностики контрольной группы по методике «Слуховые запоминание» Испытуемый Баллы Уровень Испытуемый Баллы Уровень 1 2 3 4 5 6 А. Г. 3 Н З. Ш. 8 В А. Б. 10 В И. О. 10 В Б. В. 10 В И. Л. 6 С Б. Н. 7 С И. Д. 9 В В. Е. 4 Н К. З. 7 С В. А. 9 В Л. У. 10 В В. И. 6 С Л. Ц. 8 В Д. Е. 7 Н М. Е. 5 С Д. Н. 9 В М. Н. 9 В Е. Г. 7 С Н. Т. 6 С Е. С. 10 В Н. Л. 10 В Ж. В. 7 С С. Д. 6 С З. К. 6 С С. М. 8 В Продолжение Приложения 2 Таблица 11 Протокол результатов диагностики экспериментальной группы по методике «Зрительное запоминание» Испытуемый Баллы Уровень Испытуемый Баллы Уровень 1 2 3 4 5 6 А. Л. 8 В К. Л. 10 В А. С. 1 Н М. К. 8 В Б. М. 8 В Н. К. 6 С В. Ю. 6 С Н. Д. 8 В В. Е. 2 Н О. Ж. 5 С Г. О. 9 В О. З. 5 С Д. С. 5 С О. У. 0 Н Е. Л. 5 С П. В. 1 Н Е. Ш. 8 В Р. С. 9 В Е. В. 4 Н С. Ф. 7 С И. К. 9 В С. И. 8 В И. И. 1 Н Т. Т. 9 В И. Р. 7 С Ю. К. 5 С К. Т. 5 С Ю. Г. 10 В Таблица 12 Протокол результатов диагностики контрольной группы по методике «Зрительное запоминание» Испытуемый Баллы Уровень Испытуемый Баллы Уровень 1 2 3 4 5 6 А. Г. 4 Н З. Ш. 8 В А. Б. 10 В И. О. 10 В Б. В. 9 В И. Л. 6 С Б. Н. 7 С И. Д. 9 В В. Е. 3 Н К. З. 7 С В. А. 9 В Л. У. 10 В В. И. 6 С Л. Ц. 8 В Д. Е. 4 Н М. Е. 5 С Д. Н. 10 В М. Н. 9 В Е. Г. 7 С Н. Т. 6 С Е. С. 8 В Н. Л. 10 В Ж. В. 6 С С. Д. 6 С З. К. 6 С С. М. 8 В Продолжение Приложения 2 Таблица 13 Протокол общего уровня развития процессов памяти экспериментальной группы Испытуемый Уровень Испытуемый Уровень 1 2 3 4 А. Л. Н К. Л. С А. С. Н М. К. С Б. М. С Н. К. Н В. Ю. С Н. Д. С В. Е. Н О. Ж. Н Г. О. В О. З. С Д. С. Н О. У. В Е. Л. Н П. В. В Е. Ш. Н Р. С. В Е. В. В С. Ф. В И. К. В С. И. Н И. И. Н Т. Т. С И. Р. В Ю. К. В К. Т. Н Ю. Г. С Таблица 14 Протокол общего уровня развития процессов памяти контрольной группы Испытуемый Уровень Испытуемый Уровень 1 2 3 4 А. Г. Н З. Ш. С А. Б. В И. О. С Б. В. С И. Л. Н Б. Н. С И. Д. С В. Е. Н К. З. В В. А. В Л. У. С В. И. В Л. Ц. В Д. Е. В М. Е. С Д. Н. В М. Н. В Е. Г. В Н. Т. В Е. С. В Н. Л. С Ж. В. Н С. Д. С З. К. В С. М. С Приложение 3 Содержание развивающих занятий.

Первое занятие: знакомство. Скажите детям, что вы хотите дать им безошибочный способ запоминать имена.

Скажите им, что для этого нужно: 1. пожать руку, одновременно 2. представить имя человека, написанное у него на лбу, и 3. сказать: «Привет, (имя)!» Тогда, каковы бы ни были ключи к их памяти, они всегда смогут вспомнить имя человека.

Пусть дети поупражняются друг с другом и с вами. Дайте им время поделиться своими успехами.

Второе занятие: Аудиальная память - песни.

Припомните какие-нибудь песни, которые вы обычно пели, когда были в их возрасте - те, которые вам действительно нравились.

Разучите какую-нибудь вместе с детьми.

Если в песнях есть действия, то это еще лучше.

Учите ее во всех трех каналах - аудиальном, визуальном, кинестетическом.

Учите по одной песне в день, пока у вас не наберется целый репертуар.

Пойте их каждый раз, когда вашим ученикам нужно сменить темп, или когда у вас выдастся несколько лишних минут. Пусть они также научат вас петь их любимые песни.

Пример: если вы разучиваете песню про бычка, напишите слова на доске, чтобы они смотрели на них, когда вы будете петь; и показывайте движения. Вы можете разучить движения отдельно, сначала просто мурлыкая мелодию, а потом соединить все вместе. Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу: -Ой, доска кончается, Сейчас я упаду! Третье занятие: визуальная память- игра в кинокамеру. Объясните детям, что их мозг можно использовать, как кинокамеру. Они могут «нарисовать картину», и потом, позже, «увидеть» ее в своей голове.

Проделайте следующие шаги: 1 .Поднимите карточку с простым изображением, комбинацией из букв и /или цифр. Продолжение Приложения 3 Например: ОЭА, ЮЭОТ, 65321, 5АБ8Р. 2.Уберите картинку. Сделайте паузу. Скажите: «Отпечатайте!» Пусть дети посмотрят на картинку, которую они оставили у себя в голове. Подождите, пока они перепишут ее на бумагу. 3. Снова поднимите карточку, и пусть дети проверят себя. Дайте им время на проверку и на исправление ошибок.

Пусть они также исправят картинку в своих головах. Совершенно необходимо научить детей переносить навыки в те содержательные области, где они смогут эти навыки использовать. Многие учителя считают, что когда они преподают какой-нибудь навык или действие, то ученики их автоматически схватывают и начинают применять в других областях. Но ученики могут быть настолько озабочены содержанием, что им может не прийти в голову мысль об овладении навыком и способах его применения.

Научите своих подопечных переносить навыки или наводить мосты в другие предметные области. Объясните им, что они узнали о новом навыке, и сделайте обзор его шагов, чтобы они лучше его осознали. Потом обсудите, как они могут использовать навык в правописании, в изучении математических правил; в запоминании географических карт. Приведите какие-нибудь примеры и поиграйте с применением этого нового материала. Попросите их подумать о том, как еще они могут по-другому пользоваться этим навыком.

Пусть они представят себе, как они используют его в одной области, а потом в другой. Вообразите себе самого себя, когда вы учите переносить навык или наводить мосты, всякий раз, когда вы преподаете новый навык связывая его с другими предметными областями где ученики могут его успешно применять. Это упражнение укрепит умения, необходимые для правописания и запоминания разных вещей типа сведений из математики. Заметьте: те дети, которые называют то, что видят, запоминают обычно больше.

Четвертое занятие: кинестетическая память - двигательные задания. Предложите ученикам двигательное задание типа написания имени справа налево, не доминантной рукой, или попросите их скопировать сложный узор. Пусть они проделают это один раз. Потом пусть они скопируют или восстановят первоначальный рисунок пять раз. Посоветуйте им одновременно с копированием рисунка обращать внимание на ощущения в предплечье и кисти. Потом пусть они попробуют снова. Продолжение Приложения 3 Обратите внимание на улучшение результата.

Их тело «запомнило» движения. Кинестетика включает также эмоции - наряду с осознанием движения. Когда у детей высок уровень эмоциональной нагрузки, у них также силен и импульс к научению. Поэкспериментируйте с игрой и учебой. Проводите захватывающие, увлекательные уроки и обращайте внимание на реакцию своих учеников и степень научения. Пятое занятие: память - продвижение сквозь время. Попросите их написать рассказ и/или нарисовать картинку. Попросите их подумать о том времени в будущем, когда они смогут сделать это превосходно.

Пусть они напишут или нарисуют снова. Попросите их сравнить эти два раза и посмотреть, насколько они выросли. Посоветуйте им во время этого года в течение выполнения заданий все время помнить о лучшей работе, которую они сделают. Шестое занятие: визуальные мнемические процессы. Необходимо научить осознавать и запоминать визуальные образы. Можно поиграть в следующие игры: 1. Попросите вспомнить комнату их дома. Какого цвета пол, покрывало на кровати, стена.

Попросите их вспомнить другие вещи, которые они видели. 2. Пусть один ученик выйдет перед классом. Остальные пусть рассмотрят его. Пусть он выйдет из комнаты и попросите остальных подробно описать, как он одет. Продолжите это с другими детьми. 3. Попросите детей закрыть глаза и представить красный квадрат, зеленый круг справа рядом, и потом синий треугольник. Потом спросите: какая фигура первая, вторая, третья. Выстраивайте фигуры до тех пор, пока детям удается их запоминать.

Используйте для этой игры фигуры, цифры, слова. Седьмое занятие: игра в цвета для зрительного запоминания. Навыки зрительного запоминания можно улучшить, поиграв с детьми в цвета. Ученикам уже приходилось запомнить буквы и цифры, и придумывать всякие трюки, чтобы было легче делать это. В запоминании чего-то нового, типа последовательности цветных звездочек, они будут вынуждены больше полагаться только на зрительное восприятие, тем самым укрепляя этот навык.

После того, как они улучшат свое мастерство в области зрительного запоминания, они могут использовать это в правописании. Поиграть Продолжение Приложения 3 можно с использованием раскрашенных букв, затем с буквами, которые образуют слова. Наконец, научите их рассматривать группы букв как целое - так, чтобы они могли «рисовать» более длинные слова: ус пех ду ма ть яр кий. У учеников это потребует многих дней повторения, пока не улучшится навык визуального запоминания, и еще больше дней практики в применении этого навыка в правописании, пока они не перенесут, наконец, этот навык и не начнут правильно писать.

Необходимо помнить, что можно также научить детей применять это умение для запоминания математических правил, расположения стран на картах, решения многих других задач визуального запоминания. Необходимые материалы: яркие карточки с нарисованными на них звездочками одинакового размера. Метод: поднимите три или более карточки, уберите их; спросите детей, какая карточка была вторая, первая и так далее.

Покажите снова, если они ошиблись проделайте это с большей группой или пусть дети сделают свой набор карточек и поиграют друг и другом. Поощряйте их, чтобы они использовали столько карточек, сколько могут запомнить. Восьмое занятие: Банк мнемических процессов для правописания. Дети уже знают как пишутся многие слова. Прочитайте детям абзац или любое предложение из книги для чтения, поручив им написать то, что вы читаете. Потом пусть они сверят написанное со своими книжками.

Девятое занятие: Правописание задом наперед для зрительного запоминания. Если учеников попросить написать слово задом наперед или изменить порядок предложенных цифр, то им нужно будет изобрести способ удержать образ в мозгу, пока они будут переворачивать его. Умение удерживать образ — это и есть визуальные мнемические процессы. Начать можно с игры, попросив класс перевернуть порядок цифр; например, как будет 368 наоборот. Попросите их написать то, что получилось, но не написать исходную последовательность цифр. Дать им правильный ответ и пусть они дадут вам знать поднятием руки, что их ответ правильный.

Продолжайте с более длинными последовательностями цифр и с простыми словами, например кот наоборот. Разделите класс на две группы в зависимости от того, сколь длинные слова они могут перевернуть. Пусть более опытные игроки разделятся на пары и поиграют друг с другом, пока вы Продолжение Приложения 3 будете заниматься с теми, у кого еще есть трудности. Научите их запоминать буквы или цифры по одной за раз; так, чтобы они могли их видеть.

Потом попросите их «прочесть» то, что они видят, от конца к началу. Пусть они поиграют с правописанием слов подходящей длинны. Если они могут написать слово от конца к началу, они смогут написать его и от начала к концу. Десятое занятие: Аудиальные мнемические процессы. Дети часто вынуждены запоминать. Хотя в основном это задача аудиальных мнемических процессов, им гораздо проще будет запоминать, если они будут делать визуальные образы запоминаемого материала.

Когда вашим ученикам приходится делать подобные задачи на запоминание, советуйте им использовать навыки визуального воображения и мнемических процессов. Сначала не торопитесь, давая им время на создание образов. Назовите цифру, букву или слово, и попросите их увидеть это своим внутренним взором или вообразить. Потом назовите следующий символ, и пусть они представят его справа от первого. Пусть они дают вам сигнал типа поднятия пальца, чтобы вы поняли, что они уже создали образ и готовы к следующему.

Потом попросите их назвать, что они «видят». Наблюдайте за их глазами. Пусть они смотрят на созданный ими образ, когда будут «читать» символы. Если они используют визуальные образы, попросите их «смотреть» на созданные ими «картины», или направляйте их взгляд вверх взмахом своей руки. Одиннадцатое занятие: Аудиальное различение и мнемические процессы. Чтобы точно запомнить, дети должны сначала уметь тонко различать звуки, которые они слышат.

Эта игра хороша как тренировка и как проверка. Психолог произносит два слова или фразы (в зависимости от уровня способности учеников), и ученики показывают, одинаковы они или разные: например, пишут «о», если одинаковые, и «р», если разные, или показывают рукой. Двенадцатое занятие: Игра в магнитофон для слухового запоминания. Дети возьмут на себя роль магнитофонов. Вы называете последовательность цифр, букв или слов, и дети точно ее повторяют. Когда научатся, пусть поиграют в парах.

Через некоторое время попросите их стать видеомагнитофонами и создавать зрительный образ запоминаемой последовательности слов или букв. Потом обсудите, помогал ли им зрительный образ. Продолжение Приложения 3 Тринадцатое занятие: Аудиальные мнемические процессы - помощники. Это - техника для запоминания списка слов по порядку. Запоминанию помогает визуальное воображение. Список «помощников» запоминается раз и навсегда. После этого любой список слов можно запомнить, связывая новый список со старым.

Пример может быть таким: если помощник №1 - слово булочная, а первое слово списка, который нужно запомнить — яблоко, создайте визуальный образ «яблоко в булочке». После этого яблоко записывается как № 1 списка. К списку помощников можно привязать много разных новых списков. Это упражнение очень полезно, потому, что без применения техник подобного рода можно запомнить около семи пунктов списка. Чем более нелепа и продумана картина, тем больше вероятности, что дети ее запомнят.

Четырнадцатое занятие: Заучивание стихотворений. Каждый ученик выбирает для заучивания какое-то произведение. Научите их запоминать такие вещи путем выбора важных слов или мыслей из каждой строчки и вьшисывании их в качестве подсказки в строчку. Потом создайте визуальный образ записанных подсказок и упражняйтесь, пока они не запомнятся. Пятнадцатое занятие: Игра в секретаря - кратковременное слуховое запоминание. Разделите детей на пары. Полезно подбирать партнеров с одинаковой способностью к письму. Они играют друг для друга роль секретарей при написании сочинения: один вслух сочиняет.

А другой записывает. Тот, кто пишет. Упражняется в том, чтобы удерживать слова во время слушания и письма. И у него есть друг, который помогает ему запоминать. Человек научается гораздо большему, когда он вовлечен полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически (51, с. 15-19).