Содержание опытно-экспериментального исследования

Содержание опытно-экспериментального исследования.

Для реализации опытно-экспериментального исследования необходимо: - определить уровень развития произвольного запоминания; - определить уровень развития слухового запоминания; - определить уровень развития зрительного запоминания; - провести развивающие занятия с младшими школьниками, которые имеют недостаточный уровень развития памяти; - изучить динамику развития памяти у младших школьников; - сделать выводы о влиянии развивающих занятий на развитие памяти младших школьников.

В экспериментальную группу вошло 28 человек, показавшие недостаточный уровень развития мнемических процессов. С этой группой школьников был проведен ряд развивающих занятий. Контрольная группа (26 человек) продолжила свое развитие в процессе учебной деятельности, не развивая мнемические процессы намеренно.

Первая методика. «Десять слов». Автор методики А.Р.Лурия (Приложение 1) Цель: исследование произвольного запоминания. Инструкция: 1. «Я тебе прочитаю слова, их много. Ты слушай, запоминай и мне повтори в любом порядке, как запомнил». 2. «Сейчас я тебе снова их прочитаю, а ты снова повтори». 3. При третьем и четвертом предъявлении: «Слушай еще раз». 4. При пятом предъявлении: «Сейчас я прочитаю слова в последний раз, а ты постарайся повторить по больше». Читать слова необходимо медленно, четко.

В промежутке ничего не говорить, только стимулировать словами: «Еще постарайся вспомнить» [71, C. 288]. Вторая методика. «Слуховое запоминание». Прочтите испытуемому один раз ряд, состоящий из 10 слов. Попросите повторить их. Третья методика. «Зрительное запоминание». Испытуемый сам зачитывает шепотом ряд из десяти слов и затем записывает [75, С. 92 - 120]. На занятиях необходимо добиться того, чтобы дети эмоционально были вовлечены в содержание.

Когда у детей задействованы все три модальности – визуальная, аудиальная и кинестетическая – они смогут лучше запоминать сведения и понятия вне зависимости от того, предпочитают ли они одну какую-то модальность, или используют все три. В ходе развивающих занятий были использованы следующие приемы: чаще всего на практике пользуются приемом смыслового структурирования материала. Этот прием заключается в том, что большую по объему информацию разделяют на части, внутри которых объединяют друг с другом единицы информации, обладающие чем-то общим.

Это общее можно обозначить словом и запомнить только эти слова. По ним затем можно будет восстановить содержание всей запоминаемой информации на основе ассоциативных смысловых связей. Например, для того, чтобы лучше запомнить и воспроизвести текст в процессе работы с ним текст разделяют на отдельные смысловые блоки и каждый из этих блоков обозначают словами, более или менее точно выражающими их смысл. По окончании чтения заучивают уже не текст, а эти слова, и в дальнейшем по ним как по плану, восстанавливают содержание текста.

Иногда этот план записывают, иногда представляют в вид схемы, где в блоки вписывают слова, выражающие смысл соответствующих частей текста. Запоминать помогает воображение. Установлено, например, что то что человеку удается выразить и представить в виде образа, запоминается сразу и надолго. На этом принципе основан такой прием запоминания длительного ряда названий предметов. Допустим, что необходимо быстро и прочно запомнить следующий ряд мало связанных друг с другом слов: велосипед, телевизор, веревка, часы, дерево, шляпа, корова, цветок, карандаш, очки, занавеска.

Нужно поступить следующим образом: объединим друг с другом первые два слова в этом ряду, велосипед и телевизор, в виде образа необычного предмета, в котором они станут деталями, и попробуем зрительно представить себе как будет выглядеть такой необычный предмет: огромный велосипед, в котором вместо колес два круглых телевизора.

Представим также, что этот велосипед-телевизор стоит в комнате и работает. Закроем на несколько секунд глаза и попытаемся реально увидеть в воображении придуманы нами предмет. Как только нам удастся это сделать, перейдем к следующей паре предметов в запоминаемом списке и выберем ее таким образом, чтобы в эту пару вошел последний из уже запоминавшихся нами предметов и непосредственно следующий за ним. Этой парой в данном случае окажутся телевизор и веревка. Проделаем с ними такую же работу, как только что была проделана с предыдущей парой слов, и перейдем к следующей.

И так далее, пока весь ряд запоминаемых нами слов не будет исчерпан, теперь попробуем воспроизвести его в том же порядке, в каком эти слова были записаны. Окажется, что это будет сделать сравнительно легко. Другой прием основан на использовании в процессе запоминания ассоциативно-логических мнемических процессов. Пользуясь этим приемом и запоминая новый материал, человек постоянно ставит перед собой вопросы типа: "О чем это говорит?", "На что это похоже?", "Что это мне напоминает?". Если, пытаясь нечто запомнить и, сохраняя это в сфере своего внимания, человек одновременно задает себе и отвечает на вопросы подобного типа, то оказывается, что этот материал как бы сам собой запоминается.

Это происходит благодаря искусственно вызванным ассоциативно-логическим связям материала с другими фактами, причем воспроизведение любого из них по ассоциации должно будет восстанавливать новый материал.

Еще один из приемов, который называется приемом эмоционального ассоциирования и основан на связи запоминаемого материала с эмоциональными переживаниями человека. Установлено, что без эмоций нет запоминания, что материал, вызывающий у человека сильные чувства и переживания, обычно запоминается легко. Отсюда следует, что для того, чтобы сделать некоторый материал хорошо и без особого труда запоминаемым, необходимо, чтобы он стал как можно более интересным для запоминающего его человека.

Мнемические системы это вспомогательные средства, облегчающие запоминание, наиболее трудный процесс из трех основных. Построена она на ассоциации образов и вербальной проработке. Мнемические приемы можно разделить на коды, подсказки и стратегии. Все эти стратегии нужно использовать во время записи информации - только тогда они помогут в момент воспроизведения материала. Например, слово ОВАЛ - четыре самых крупных реки: О - Обь, В - Волга, А - Амур, Л - Лена. Или ассоциация образов при запоминании названия мест, товаров, иностранных слов. Существуют различные методы заучивания наизусть, одни из которых ведут к цели, другие - нет, и учитель, приучая учеников искусно пользоваться лучшим методом, может в одно и то же время и заинтересовать их, и облегчить их задачу.

Лучший метод заключается, разумеется, не только в том, чтобы задалбливать правила посредством простого повторения, а в том, чтобы анализировать их и мыслить. Например, если ученик должен был заучить только что приведенное правило, то надо, чтобы он, прежде всего, выделил его грамматический остов и заучил следующее положение: " Лучший метод заключается не в том, чтобы задалбливать, а в том, чтобы анализировать"; затем присоединяйте постепенно дополнительные слова, с одной стороны расширяющие, с другой - суживающие смысл фразы: "Лучший метод заключается не в том, чтобы задалбливать правила, а в том, чтобы анализировать их и мыслить ". Наконец, включите слова: "посредством простого повторения", и тогда вы получите правило в законченной форме.

Оно будет теперь лучше понято, и легче будет припоминаться, чем при чисто механическом заучивании [101, С. 55-64]. В современной рекламе для запоминания названия стирального порошка "Tide", сопровождают словами: "Чистота - чисто "Тайд". Метод десяти рисунков используют для запоминания короткого ряда цифр: 0 - тарелка, 1 - копье, 2- лебедь, 3 - вилы, 4 - парус, 5 - рука с растопыренными пальцами, 6 - змея, 7 - виселица, 8 - песочные часы, 9 -улитка. 509 - представляем покоящуюся на руке с растопыренными пальцами тарелку, на которой лежит улитка.

Индивидуальные ассоциации - связывать с цифрами собственные ассоциации, такие как важные даты вашей жизни, ваши размеры, рост, возраст.

Как лучше запомнить прочитанное? 1. Заучивать с желанием, знать и понимать. 2. Ставь перед собой цель запомнить надолго. 3. Пользуйся смысловыми опорами и смысловой группировкой. 4. Заучивай и повторяй не большими дозами, разбивай материал на части. 5. Для заучивания полезно привлекать одновременно зрительные, слуховые и двигательные мнемические процессы. 6. Запоминать лучше лежа, воспроизводить в движении. 7. не закончив заучивания, делай усилие, пытаясь воспроизвести. 8. Лучший способ запомнить - пересказать другому. Логические закономерности.

При запоминании последовательности геометрических фигур: круг, прямоугольник, квадрат, треугольник, ученики рассуждают примерно так: движение по кругу - символ вечности, совершенства; прямоугольник напоминает ворота и может быть символом тепла домашнего очага; квадрат -символ устойчивости, надежности; треугольник - символ жесткости, воли, прогресса.

Такие ассоциации помогают затем вспомнить исходные фигуры. При запоминании телефона 236-44-10 размышления могут быть такими: 2 умножить на 3 - получается 6. Четыре - это четвертая цифра в числе. Десять получается сложением двух четверок с первой. Этот метод очень подходит мыслительному типу, со слабо развитым воображением.

Недостаток метода в большом умственном напряжении и в возможности ускользания деталей, не вписывающихся в логические конструкции. Последовательные ассоциации. На примере списка слов можно увидеть, как легко вспомнить не только сами слова, но и их порядок. Суть метода в том, что запоминаются не сами слова, а ассоциации, которые к ним придумываются. Да и самого запоминания как бы нет. Есть творчество. Ученики придумывают рассказ, который сам по себе может быть интересен. Это непроизвольное запоминание по ходу дела. Например, надо запомнить слова: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА, СОЛОМА, БРЮКИ, КЛЯКСА, МЕДВЕДЬ, ЧЕРЕШНЯ, ДВОРЕЦ, ПИАНИНО. Вот как это можно запомнить: «Я вижу, как КОМАР летит с САБЛЕЙ на боку. Рукоятка сабли сделана в виде КОШАЧЬЕЙ головы.

У кошки усы, как СОЛОМА. Из соломы можно сплести БРЮКИ, на которых КЛЯКСА. Эта клякса похожа не МЕДВЕДЯ. Он, наверное, любит ЧЕРЕШНЮ и из КОСТОЧЕК сделал себе дворец. Внутри дворца стоит ПИАНИНО». Связанные ассоциации. При этом методе используются слова, ранее запомненные.

Это дает экономию времени и сил. Например, надо запомнить слова: МЯЧ, СТОЛ, КОСТЕР и т.д. Можно использовать ранее запомненный список слов: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА С этими словами связывают новые, и получается: комар сидит на мяче, в стол воткнута сабля, а к костра кошка измазана сажей. Для использования этого метода надо всегда иметь в запасе готовые слова-ассоциации. Недостаток метода - он ограничивает импровизацию творческим натурам. Ведь заранее спланированные ассоциации связывают нашу фантазию по рукам и ногам. Фонетические ассоциации.

Этот метод хорошо применять при запоминании иностранных слов и телефонов. Суть метода - в удачном подборе созвучных ассоциаций к иностранному слову. Например, латинское слово musculus (мускулус) -мышонок. Созвучное русское слово мускулы. Можно представить картинку из созвучного слова мускулы и перевода мышонок (я вижу мышонка с большими мускулами). Carota (карета) - морковь. Созвучное ему слово карета.

Вот какая картинка получилась: карету нагрузили морковью. Чувствую вкус моркови и слышу скрип кареты. Можно придумать не одно, а несколько созвучных слов. Например, caseus (касеус) - сыр. Созвучные слова КАЩЕй УСатый. Таким образом, можно запоминать слова любого языка, любой сложности. Конечно, не ко всем словам можно подобрать идеальные созвучия, но, несмотря на этот недостаток, ученики, им овладевшие, запоминают до 100 иностранных слов в день без зубрежки. Описание этого метода появилось в научной литературе в 70-х годах, однако и по сегодняшний день филологи не знают о нем. Самым большим недостатком этого метода являются возможные ошибки в произношении.

Но при определенной практике и при хорошем преподавателе эти недостатки исчезают. Автобиографические ассоциации. В отличие от ассоциаций, рождаемых нашей фантазией, этот метод использует ассоциации с реально пережитыми событиями. Например, надо запомнить английское слово puddle (падл) ЛУЖА. Созвучное слово ПАДаЛ. Вспоминаю, как в детстве, во время игры мяч несколько раз падал в лужу. При запоминании телефона 395-72-49 можно использовать ассоциации: 39 - начало Второй мировой войны; 57 - год рождения мамы; 249 - номер квартиры.

Если использовать исторические ассоциации, даты интересных событий жизни друзей и родственников, то их вполне хватит для успешного применения этого метода [57, С. 5-8]. Цифро - буквенный код. Это самый распространенный и самый неэффективный метод. Он описан во всех солидных книгах по развитию памяти.

Суть его в следующем: надо перекодировать цифры в буквы, буквы в слова, слова в предложения, предложения в рассказ. Например 1 - это «а»; 2 - это «е»; 3 - «и». Теперь из этих букв придумываем слова, в которых они являются начальными: арбуз, еж, игра. Теперь, чтобы запомнить номер телефона, начинающийся с цифр 231 достаточно представить картинку, как ежик играет арбузом Сложность перекодировки, удерживание слов ко всем цифрам (единиц, десятков, сотен) в голове уже нуждается в хорошо развитых мнемических процессах, усидчивости, воле. Есть много модификаций этого метода.

Если на усвоение, например, метода трансформации, уходит одно – два занятия, то на этот требуется не мене десяти. Дети с порога отвергают такие методы. Лишь немногие взрослые выбирают этот метод и осваивают его. ОЧОГ Метод ОЧОГ называется по начальным буквам слов: ориентировка, чтение, обзор, главное. Зарубежные психологи, проводя эксперимент, предлагали студентам запомнить текст с помощью метода ОЧОГ, используя следующую последовательность: первоначальная ориентировка в тексте, с целью понимания основной мысли; затем внимательное повторное чтение, с выделением второстепенных деталей; затем обзор текста, с углубленным пониманием (правильно ли разделен текст на главные и второстепенные мысли); и, наконец, мысленный пересказ текста, с выделением главной мысли.

Для выяснения эффективных приемов работы человеческого интеллекта надо брать людей, стоящих на грани человеческих возможностей, и моделировать стрессовые ситуации, способствующие реализации наших резервов. В экспериментах, проведенных нашим Центром, выяснилось, что эффективными приемами запоминания текста являются методы «оживления», «избыточности», «вхождения», «отстраненности». ОЧОГ даже не приближается по эффективности к последним, и использовать его, все равно, что учить спринтера быстро бегать на основе исследований биомеханики бега черепахи.

Повторение. Считается аксиомой, что «повторение- мать учения». Выше мы уже описывали эксперимент, в котором это положение не подтвердилось.

Так что можно сказать, что «повторение не мать, а мачеха учения». Мы от природы умеем и должны запоминать без зубрежки. И выставлять повторение как главный метод запоминания недопустимо. Он ведет нас в тупик. Есть даже псевдонаучные исследования, в которых чертятся красивые графики, доказывающие, что чем на больший срок надо запомнить, тем больше надо повторять. Как будто нет ежедневных примеров, опровергающих этот постулат.

Исследования показали, что люди с хорошо развитыми способностями к визуализации и прошедшие специальную подготовку могут вспомнить буквально любой день своей жизни. Повторение можно использовать как хворостинку для тонущего, как последний довод, когда уже ничего не помогает, но никак не основной методический прием, на котором держится вся система тренинга мнемических процессов. Мы сначала рутинными методами обучения отбираем у детей в детских садах и школах то, чем их одарила природа, затем исследуем, что получилось или осталось, а потом выдаем это за научную истину и навязываем обществу как норму.

При этом предпочитаем не замечать, как неординарные дети и учителя сопротивляются этому. Оживление. Этот метод хорошо развивает фантазию и образное мышление. Эксперименты показывают: чем ярче представления, тем легче происходит отстроченное припоминание. На примере геометрических фигур можно увидеть, как меняется тактика запоминания при использовании этого метода.

Рассказывает ученик 11лет: «Когда я смотрю на КРУГ, он превращается в ГОЛОВУ мальчика. Мальчик куда-то смотрит, и при этом вытянул ШЕЮ-это ПРЯМОУГОЛЬНИК. Дальше вижу ПЛЕЧИ - это КВАДРАТ. УЛЫБКА-это ТРЕУГОЛЬНИК». Застывшие фигуры с помощью оживления превращаются в улыбающегося мальчика. Представление картинок, нарисованных художником, делает запоминание непроизвольным и не требует многократного повторения. Хорошо этот метод зарекомендовал себя и при запоминании исторических дат. Как только ученики развивают свою способность к визуализации, тут же раздвигаются границы мнемических процессов.

Представьте перед собой несколько картинок, иллюстрирующих исторические даты, и вам не надо будет мучительно вспоминать эти даты. А если эти картинки нарисует не художник, а воображение учеников, то эффект будет двойной. Этот метод сослужит хорошую службу на уроках в школе. Вхождение. Само название метода подсказывает действие - войти внутрь представляемой картинки, рассказа, фильма.

Например, при запоминании английского слова теар (тиэр) - слеза: вы представляете себя в тире, слышите выстрелы, держите ружье; при этом вы не заметили, как исчезла комната, в которой вы сидели, стол, картинка. В данном случае метод «вхождения» хорошо дополняется методом «фонетических ассоциаций». Этот метод позволяет бороться с рассеянностью, отвлечением на посторонние раздражители. «Вхождение» легко усваивают дети с развитым воображением. Взрослым приходится овладевать этим методом через медитацию, аутотренинг.

На примере геометрических фигур можно увидеть, как различается тактика представления учеников при методе «оживления» и методе «вхождения». Ученик видит: «Нажимаю на КНОПКУ лифта. Открываются ДВЕРИ - и я удивляюсь большому ЗЕРКАЛУ в нем. Стеклянный ЛИФТ бесшумно скользит вниз». При методе «оживления» картинка просто оживает перед глазами, а здесь ученик чувствует себя участником события. Это представить несколько сложнее, но и эффект будет сильнее.

Психологи на сегодняшний день едины во мнении, что долговременная память вечна, в нас хранится каждый прожитый день, и если не всегда получается вспомнить желаемое, то это лишь доказывает как прочно все это охраняется нашим внутренним сторожем. Трансформация. Этот метод применяется в том случае, когда надо трансформировать представляемый вами образ: черно-белый превратить в цветной, плоский - в объемный, маленький - в большой и т.д. Метод хорошо помогает при запоминании иероглифов. Ученики, овладевшие этим методом, уже не будут выписывать иностранные слова на карточки, возить их с собой в метро и постоянно повторять. Достаточно один раз в своем воображении трансформировать иероглиф, чтобы он запомнился на всю жизнь.

На примере геометрических фигур можно увидеть, как меняется стратегия представления. Колесо велосипеда поворачивается и ломается, наезжая на камень. Образные крючки. Этот метод можно применять при запоминании цифр. Цифры могут быть похожи на различные предметы.

Например, ТРОЙКА напоминает морскую ВОЛНУ, изогнутый ЛУК, УСЫ. ПЯТЕРКА похожа на КОРАБЛЬ, ЗМЕЮ, КЕНГУРУ. Так на каждую цифру создается по несколько картинок. И, когда надо запомнить цифры, припоминаются, фактически, картинки. Картинки выполняют роль крючков на вешалке. Надо только повесить, а затем снять нужную нам информацию. Образное мышление. Иногда ученики видят целый сюжет. Запоминаемые значки, слова или цифры превращаются в действующих героев на экране. Причем это может происходить мгновенно.

Важно отметить, что при этом методе образ первичен, а логическое осмысление вторично. Обычно, советуют наоборот: придумать ассоциацию к запоминаемой информации и затем визуализировать ее, т.е. представить как можно ярче для лучшего запоминания. При обучении этому методу надо сделать так: поставить задачу и дождаться, когда ее решение придет не путем последовательных рассуждений, а сразу; решение прорвется. Отметая привычные логические таможни в нашей голове, прорвется в виде готовой картинки.

И осмысление картинки, быть может, подтвердит, как интересно и неожиданно решение проблемы. Этот метод ближе всего подходит к творческому мышлению. Он может работать и днем и ночью, когда решение приходит во сне. Соощущения. Метод соощущений позволяет усилить представления. Известно, что у музыкантов бывает «цветной слух», они видят цвет музыки. Такими способностями обладали композиторы Скрябин, Чурленис. Бывают соощущения и во сне. Например, вам снится дождь, и вы слышите, как капли стучат по стеклу, чувствуете запах прибитой пыли на дороге, и как мокрая одежда прилипает к телу. Вы даже можете почувствовать напряжение мышц. Все это называется соощущениями.

Они могут быть полными, если появляются одновременно, или неполными, как в случае с «цветным слухом». Наилучший способ развития образов - развитие ощущения. Графические импровизации. Дети, начиная рисовать, часто не знают, какой рисунок получится в результате. Это и есть импровизация.

Он каждый раз непредсказуем, и поэтому всегда интересен. Применение метода можно увидеть на примере запоминания телефона 299-02-43. Возможная импровизация: «Я представляю солидного, умного банкира и начинаю рисовать его лицо. Мне удобнее брать цифры телефона с конца 3- это лоб, ухо; 4 - нос; 2 улыбка; 0 -это пенсне; 99 - это глаза; 2 - это подбородок. Банкир готов. Его лицо - это номер телефона» [57, С. 426-434]. 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Объектом исследования являются 54 ребенка учащихся второго класса. В начале 2005-2006 учебного года было проведено опытно-экспериментальное исследование по развитию памяти у младших школьников, результаты которого представлены ниже. Рис. 1. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Десять слов" По данным диагностики произвольного запоминания в экспериментальной группе (Приложение 2, табл. 7) получены следующие результаты: низкий уровень 9 человек, что составляет 32%; средний уровень 7 человек в процентном соотношении это 25%; высокий уровень 12 человек - это 43%, таким образом, большинство детей данной группы справились с предложенными заданиями, получив балл выше возрастной нормы. Минимальное количество детей этой группы справились с заданием в соответствии с возрастной нормой.

Среднее количество воспроизведенных слов составляет 5,2, что соответствует среднему уровню. Рис.2. Результаты диагностики контрольной группы по методике "Десять слов " Анализируя данные изучения произвольного запоминания в контрольной группе (Приложение 2, табл. 8) можно сделать следующий вывод, что низкий уровень показали 4 человека, что составляет 16%; средний уровень 10 человек в процентном соотношении это 39%; высокий уровень имеют 12 человек - это 46%, то есть минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной нормы.

Большая часть детей контрольной группы справились с заданиями в соответствии с возрастной нормой. Среднее количество воспроизведенных слов составляет 6,3, что соответствует среднему уровню.

Рис. 3. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике " Слуховое запоминание" Изучение слуховых мнемических процессов в экспериментальной группе (Приложение 2, табл. 9) показало, что низкий уровень имеют 6 человек, что составляет 21%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 36%; высокий уровень показали 12 человек - это 43%, таким образом, минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной нормы.

Большая часть детей экспериментальной группы справились с заданиями, получив балл выше возрастной нормы. Средний балл по классу составляет 6,7, что соответствует среднему уровню. Рис. 4. Результаты диагностики контрольной группы по методике «Слуховое запоминание» По данным диагностики слуховых мнемических процессов в контрольной группе (Приложение 2, табл. 10) получены следующие результаты: низкий уровень 3 человека, что составляет 12%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 38%; высокий уровень 13 человек - это 50%, таким образом, большинство детей данной группы справились с предложенными заданиями, получив балл выше возрастной нормы.

Минимальное количество детей этой группы справились с заданием, получив балл ниже возрастной нормы. Средний балл по классу составляет 7,5, что соответствует высокому уровню. Рис. 5. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Зрительное запоминание» Анализируя данные изучения зрительных процессов памяти в экспериментальной группе (Приложение 2, табл. 11) можно сделать следующий вывод, что низкий уровень имеют 6 человек, что составляет 21%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 36% и высокий уровень у 12 человек - это 43%, то есть минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной норме.

Большая часть младших школьников этой группы справились с заданиями, получив балл выше возрастной нормы. Рис. 6. Результаты диагностики контрольной группы по методике «Зрительное запоминание» Изучение зрительных процессов памяти в контрольной группе (Приложение 2, табл. 12) показало, что низкий уровень имеют 3 человека, что составляет 12%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 38%; высокий уровень у 13 человек - это 50%, таким образом, минимальное количество младших школьников в данной группе имеют уровень ниже возрастной нормы.

Большая часть учеников контрольной группы справились с заданиями, получив балл выше возрастной нормы. Средний балл по классу составляет 7,3, что соответствует среднему уровню.

Рис. 7. Общий уровень развития памяти у младших школьников экспериментальной группы Анализируя данные изучения развития памяти у младших школьников в экспериментальной группе (Приложение 2, табл. 13) можно сделать следующий вывод об общем уровне их развития: низкий уровень имеют 11 учеников, что составляет 39%; средний уровень 8 человек, в процентном соотношении это 29%; высокий уровень 9 человек - это 32%, то есть минимальное количество детей в данной группе имеют средний уровень развития мнемических процессов. Большая часть детей экспериментальной группы имеют уровень ниже возрастной нормы.

Развитие мнемических процессов данной группы соответствует среднему уровню. Рис. 8. Общий уровень развития памяти у младших школьников контрольной группы Изучение развития памяти у младших школьников в контрольной группе (Приложение 2, табл. 14) показало, что низкий уровень имеют 4 человека, что составляет 16%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 38%; высокий уровень 12 человек - это 46%, таким образом минимальное количество детей в данной группе имеют низкий уровень развития мнемических процессов.

У большей части детей этой группы уровень развития мнемических процессов выше возрастной нормы. Развитие мнемических процессов данной группы соответствует среднему уровню. Таблица 1 «Сравнение средних результатов контрольной и экспериментальной групп» Группа Динамика запоминания Слуховое запоминание Зрительное запоминание Объем слухового запоминания Объем зрительного запоминания Уровень 1 2 3 4 5 6 7 ЭГ 5,2 6,7 6,1 5,2 6,7 средний КГ 6,3 7,5 7,3 6,7 7,7 средний Из таблицы 1 мы видим, что младшие школьники из контрольной группы набрали большее количество баллов по каждой методике, чем учащиеся из экспериментальной группы.

Таким образом, в контрольной группе уровень развития процессов памяти выше, чем в экспериментальной группе.

Таблица 2 «Сравнение общего результата контрольной и экспериментальной групп» низкий средний высокий 1 2 3 4 ЭГ 11 (39 %) 8 (29 %) 9 (32 %) КГ 4 (16 %) 10 (38 %) 12 (46 %) Полученные данные по результатам нулевого среза экспериментальной и контрольной (Приложение 2) групп позволяют нам сделать следующие выводы: По экспериментальной группе: Низкий уровень 11 человека - это 39%; Средний уровень 8 человек, в процентном соотношении это 29%; Высокий уровень 9 человек - это 32%. По контрольной группе: Низкий уровень 4 человека - это 16%; Средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 38%; Высокий уровень - 12 человек - это 46% Таким образом, испытуемые контрольной группы лучше справились с заданиями, но как и у учеников из экспериментальной группы средние результаты испытуемых соответствуют среднему уровню развития памяти. 3.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования Результаты формирующего опытно-экспериментального исследования уровня развития мнемических процессов младших школьников представлены ниже. Рис. 9. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Десять слов" По данным повторной диагностики произвольного запоминания в экспериментальной группе получены следующие результаты низкий уровень 4 человека, что составляет 14%; средний уровень 10 человек в процентном соотношении это 36%; высокий уровень 14 человек - это 50%, таким образом, большинство учеников группы справились с предложенными заданиями, получив балл выше возрастной нормы.

Минимальное количество учащихся группы справились с заданием, получив балл ниже возрастной нормы.

Среднее количество воспроизведенных слов составляет 7,7, что соответствует среднему уровню. Рис. 10. Результаты диагностики контрольной группы по методике "Десять слов " Анализируя данные изучения произвольное запоминания в контрольной группе можно сделать следующий вывод, что низкий уровень имеют 3 человека, что составляет 12%; средний уровень 10 человек в процентном соотношении это 38%; высокий уровень 13 человек - это 50%, то есть минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной нормы. Большая частьучеников контрольной группы справились с заданиями, получив балл выше возрастной нормы.

Среднее количество воспроизведенных слов составляет 7,2, что соответствует среднему уровню.

Рис. 11. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Слуховое запоминание" Изучение слуховых процессов памяти в экспериментальной группе показало, что низкий уровень имеют 2 человека, что составляет 8%; средний уровень 12 человек, в процентном соотношении это 43%; высокий уровень 14 человек - это 49%, таким образом, минимальное количество учеников в группе имеют уровень ниже возрастной нормы.

Большая часть младших школьников экспериментальной группы справились с заданиями, получив балл выше возрастной нормы. Средний балл по классу составляет 7,5, что соответствует высокому уровню. Рис. 12. Результаты диагностики контрольной группы по методике «Слуховое запоминание» По данным диагностики слуховых процессов памяти контрольной группы получены следующие результаты низкий уровень у 1 человека, что составляет 4%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 38%; высокий уровень 15 человек - это 58%, таким образом, большинство детей данной группы справились с предложенными заданиями, получив балл выше возрастной нормы.

Минимальное количество детей этой группы справились с заданием, получив балл ниже возрастной нормы.

Средний балл по классу составляет 7,3, что соответствует среднему уровню. Рис. 13. Результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Зрительное запоминание» Анализируя данные изучения зрительных процессов памяти в экспериментальной группе можно сделать следующий вывод, что низкий уровень имеют 3 человека, что составляет 11%; средний уровень 10 человек, в процентном соотношении это 36%; высокий уровень 15 человек - это 53%, то есть минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной норме.

Большая часть детей экспериментальной группы справились с заданиями, получив балл выше возрастной нормы. Средний балл по классу составляет 7,7, что соответствует высокому уровню. Рис. 14. Результаты диагностики контрольной группы по методике «Зрительное запоминание» Изучение зрительных процессов памяти контрольной группы показало, что низкий уровень имеют 2 человека, что составляет 8%; средний уровень 12 человек, в процентном соотношении это 46%; высокий уровень 12 человек - это 46%, таким образом, минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной норме.

В соответствии с возрастной нормой с заданием справилось равное количество детей. Средний балл по классу составляет 7,2, что соответствует среднему уровню. Рис. 15. Общий уровень развития памяти у младших школьников экспериментальной группы Анализируя данные можно сделать следующий вывод, что низкий уровень имеют 4 человека, что составляет 15%; средний уровень 11 человек, в процентном соотношении это 39%; высокий уровень 13 человек - это 46% , то есть минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной норме. Большая часть детей экспериментальной группы имеют уровень развития мнемических процессов выше возрастной нормы.

Развитие мнемических процессов данной группы соответствует среднему уровню. Рис. 16. Общий уровень развития памяти у младших школьников контрольной группы Изучение процессов развития памяти в контрольной группе показало, что низкий уровень имеют 3 человека, что составляет 12%; средний уровень 8 человек, в процентном соотношении это 31%; высокий уровень 15 человек - это 57%, таким образом минимальное количество детей в данной группе имеют уровень ниже возрастной норме.

Большая часть детей контрольной группы имеют уровень развития мнемических процессов выше возрастной нормы. Развитие мнемических процессов данной группы соответствует среднему уровню. Таблица 3 «Сравнение средних результатов контрольной и экспериментальной групп» Группа Произвольное запоминание Слуховое запоминание Зрительное запоминание Объем слухового запоминания Объем зрительного запоминания Уровень 1 2 3 4 5 6 7 ЭГ 7,2 7,5 7,7 6,2 7,9 средний КГ 7,7 7,3 7,2 6,7 7,7 средний Из таблицы 3 мы видим, что испытуемые экспериментальной группы лучше справились с заданием на определение слухового, зрительного запоминания и объема зрительного запоминания, чем испытуемые контрольной группы. Средние результаты испытуемых из обоих групп соответствуют среднему уровню развития.

Таблица 4 «Сравнение общего результата контрольной и экспериментальной групп» низкий средний высокий 1 2 3 4 ЭГ 4 (15 %) 11 (39 %) 13 (46 %) КГ 3 (12 %) 8 (31 %) 15 (57 %) Полученные данные по результатам формирующего исследования развития мнемических процессов экспериментальной и контрольной групп (таблица 4) позволяют нам сделать следующие выводы: По экспериментальной группе: Низкий уровень 4 человек - это 15%; Средний уровень 11 человек, в процентном соотношении это 39%; Высокий уровень - 13 человек - это 46% По контрольной группе: Низкий уровень 3 человека - это 12%; Средний уровень 8 человек, в процентном соотношении это 31%; Высокий уровень - 15 человек - это 57% Динамика развития мнемических процессов представлена ниже. Для ответа на вопрос, удался ли формирующий эксперимент, воспользуемся методом математической статистики, называемым х2 -критерий Пирсона.

Формула выглядит следующим образом: х 2= k – 1 ∑ m ( V k – P k ) 2 / P k, где: Pk - частота результатов наблюдений до эксперимента; Vk - частота результатов наблюдений после эксперимента; k = общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

Для того, чтобы установить критические значения х 2, нам нужно определить число степеней свободы V по формуле: v = k - 1. В нашем случае v = 3 - 1=2, где для заданного числа степеней свободы можно выяснить степень значимости образовавшихся различий до и после формирующего эксперимента в распределении уровня развития памяти у младших школьников [83, C. 113]. Рис. 17. Сравнение результатов констатирующего и формирующего исследования экспериментальной группы по методике «Десять слов» Анализируя полученные результаты констатирующего и формирующего исследований можно сделать следующий вывод, что в данной группе процент детей, показавших низкий уровень снизился с 32% до 14%; средний уровень - повысился с 25% до 36%; высокий уровень -повысился с 43% до 50%. Сформулируем гипотезы: Н0: частотные данные в ходе эксперимента статистически не различаются на уровне значимости α = 0,001. H1: частотные данные в ходе эксперимента статистически различаются на уровне значимости α = 0,001. Полученное нами значение х 2 = 16,04 больше соответствующего табличного значения m - 1=2 степеней свободы, составляющего 13, 82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, Н 0 отвергается и принимается H1 о значимых изменениях, которые произошли в развитии произвольного запоминания младших школьников в результате применения развивающих занятий, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001%. Рис. 18. Сравнение результатов констатирующего и формирующего исследования экспериментальной группы по методике "Слуховые мнемические процессы» Анализируя полученные результаты констатирующего и формирующего исследований можно сделать следующий вывод, что в данной группе процент детей, показавших низкий уровень снизился с 21% до 8%; средний уровень - повысился с 36% до 43%; высокий уровень - повысился с 43% до 49%. Сформулируем гипотезы: Н0: частотные данные в ходе эксперимента статистически не различаются на уровне значимости α = 0,001. H1: частотные данные в ходе эксперимента статистически различаются на уровне значимости α = 0,001. Полученное нами значение х 2 = 23,4 больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, Н0 отвергается и принимается H1 о значимых изменениях, которые произошли в развитии слуховых мнемических процессов младших школьников в результате применения развивающих занятий, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001%. Рис. 19 Сравнение результатов констатирующего и формирующего исследования экспериментальной группы по методике «Зрительные мнемические процессы» Анализируя полученные результаты констатирующего и формирующего исследований можно сделать следующий вывод, что в данной группе процент детей, показавших низкий уровень снизился с 21% до 11%; средний уровень остался неизменным 36%; высокий уровень повысился с 43% до 53%. Сформулируем гипотезы: Н0: частотные данные в ходе эксперимента статистически не различаются на уровне значимости а = 0,001. H1: частотные данные в ходе эксперимента статистически различаются на уровне значимости а = 0,001. Полученное нами значение х 2 = 30,5 больше соответствующего табличного значения m - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, Н0 отвергается и принимается H1 о значимых изменениях, которые произошли в развитии зрительных мнемических процессов младших школьников в результате применения развивающих занятий, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001%. Рис. 20. Сравнение общего уровня развития мнемических процессов экспериментальной группы Анализируя полученные результаты констатирующего и формирующего исследований можно сделать следующий вывод, что в данной группе процент детей, показавших низкий уровень снизился с 39% до 15%; средний уровень - повысился с 29% до 39%; высокий уровень -повысился с 32% до 46%. Таблица 5 «Сравнение средних результатов контрольной и экспериментальной групп» Группа Произвольное запоминание Слуховое запоминание Зрительное запоминание Объем слухового запоминания Объем зрит.запоминания 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ЭГ 5,2 7,2 6,7 7,5 6,1 7,7 5,2 6,2 6,7 7,9 КГ 6,3 7,7 7,5 7,3 7,3 7,2 6,7 6,7 7,7 7,7 Анализируя динамику развития мнемических процессов в контрольной и экспериментальной группах видно, что дети экспериментальной группы повысили уровень развития мнемических процессов до уровня детей из контрольной группы, а в некоторых случаях и выше. Но и у испытуемых контрольной группы так же наблюдается динамика развития мнемических процессов.

Таблица 6 «Сравнение общего уровня контрольной и экспериментальной групп» Группа низкий средний высокий 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 2 3 4 5 6 7 ЭГ 11 (39 %) 4 (15 %) 8 (29 %) 11 (39 %) 9 (32 %) 13 (46 %) КГ 4 (16 %) 3 (12 %) 10 (38 %) 8 (31 %) 12 (46 %) 15 (57 %) Таким образом, у детей контрольной группы повышение уровня мнемических процессов произошло благодаря процессу учебной деятельности, так как учебная деятельность влияет на развитие всех процессов психики.

А у младших школьников экспериментальной группы динамика уровня развития мнемических процессов более значительна благодаря тренировке процессов памяти.

Выводы по второй главе 1. Опытно-экспериментальное исследование включает в себя три этапа: проведение констатирующего этапа исследования среди младших школьников.

Ученики разделены на экспериментальную группу, состоящую из 28 человек, имеющих недостаточный уровень развития памяти и контрольную группу из26 человек, в которых развивали память в ходе учебной деятельности. В экспериментальной группе проведены занятия по развитию памяти у младших школьников, проанализированы результаты исследования по влиянию развивающих занятий на уровень развития памяти у младших школьников.

В опытно-экспериментальном исследовании применялись методики на определение уровня развития произвольного запоминания, уровня развития слуховых и зрительных процессов памяти. 2. Занятия по развитию памяти у младших школьников рассчитана на пять месяцев, по два часа в неделю, цель - повысить уровень развития памяти у младших школьников.

Всего на курс отводится 36 часов. 3. Использован метод математической статистики, называемый х2 -критерий Пирсона.

Ученики контрольной группы повысили уровень развития памяти благодаря процессу учебной деятельности, так как учебная деятельность влияет на развитие всех процессов психики.

У младших школьников экспериментальной группы, динамика уровня развития памяти более значительна благодаря развивающим занятиям.

Следовательно, принимается гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в развитии памяти у младших школьников в результате применении развивающих занятий, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,001%.