рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Состояние Социальной и Образовательной Интеграции Детей

Работа сделанна в 2007 году

Состояние Социальной и Образовательной Интеграции Детей - Курсовая Работа, раздел Педагогика, - 2007 год - Федеральное Агентство По Образованию Государственный Образовательное Учрежден...

Федеральное агентство по образованию Государственный образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» Факультет коррекционной педагогики Специальность: олигофренопедагогика и логопедия КУРСОВАЯ РАБОТА На тему: «Состояние социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии на современном этапе развития специальной педагогики» Исполнитель: студентка 3 курса 341 группы Ничиженова А.А. Научный руководитель: Резникова Е.В. Челябинск, 2007 Содержание Введение 3 Глава 1.Теоретические вопросы изучения социальной и образовательной интеграции 1. Понятие «Интеграция» в психолого-педагогической литературе 2. Состояние социальной и образовательной интеграции на современном этапе в России и за рубежом 8 Глава 2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в развитии 1. Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 3. Модели и формы интегрированного обучения 28 Глава 3. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии 3.1. Методики изучения социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии 35 Заключение 43 Список литературы 46 Приложение 50 Введение Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в общество, в общеобразовательную среду – актуальная проблема коррекционной педагогики.

От ее решения во многом зависит не только судьба детей с отклонениями в развитии, которые будут входить в жизнь полноправными членами общества, способными самостоятельно решать проблемы саморазвития, самосовершенствования, но и судьба самой системы специального образования.

Термин интеграция понимается учеными по-разному, поэтому вокруг этой проблемы много споров, дискуссий.

Предлагаются различные пути и средства интеграции.

Каждая страна, в том числе и Россия, имеет свою историю развития системы специального образования, свои достижения и свои нерешенные проблемы. Они связаны не только с состоянием науки коррекционной педагогики и специальной психологии, но и с экономическими, общественно-политическими, социальными, культурологическими условиями становления всего общества [29,с.3]. От этих условий зависит решение проблемы интеграции детей с особенностями в развитии.

Мы сегодня находимся в переходном периоде от сегрегации и дифференцированного обучения к интеграции. Наше общество еще полностью не готово принять этих детей в качестве полноценных членов, кроме того, в общеобразовательных школах нет условий для интегрированного обучения этих детей, а именно: отсутствуют специально обученные педагоги, психологи, социальные работники, нет специального оборудования и технических средств для коррекционных занятий, а также специальных психокоррекционных и психоразвивающих программ; нет условий для их профессиональной подготовки, что затрудняет процесс интеграции в общество.

Все выше сказанное определило тему нашего исследования: «Состояние социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии на современном этапе развития специальной педагогики». Цель исследования: теоретически изучить и проанализировать состояние социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии.

Объект исследования: процесс социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии в образовательном учреждении. Предмет исследования: особенности организации социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. Поставленная цель определила решение следующих задач: 1. Проанализировать состояние социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии в психолого-педагогической литературе. 2. Выделить значение социальной и образовательной интеграции для детей с отклонениями в развитии. 3. Определить особенности социальной и образовательной интеграции на современном этапе развития специальной педагогики.

Методики: тест «Дом-Дерево-Человек», метод диагностики межличностных отношений, социометрия. Глава I.

Теоретические вопросы изучения социальной и образовательной интеграции

Теоретические вопросы изучения социальной и образовательной интеграции. Понятие «Интеграция» в психолого-педагогической литературе Накануне тр... «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же... К.Д. Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей долж...

Состояние социальной и образовательной интеграции на современном этапе в России и за рубежом

Причины, которые при этом обычно указываются, относятся к тому, что об... Многое из этого не может быть перенесено в массовую школу. Социальная интеграция подразумевает полное эмоциональное согласие с су... Переход ребенка из специального детского сада или школы в массовую шко... Изучавшиеся в древности основы наук имели форму интегрированного (цело...

Клиническая характеристика детей с нарушением интеллекта

383]. Меньшая по численности группа – лица, у которых умственная отсталость ... При органической деменции интеллектуальная недостаточность сопровождае... 1. У учащихся специальной школы Vlll вида недостаточно сформирована регул...

Модели и формы интегрированного обучения

Интегрированное обучение понимается двояко: как совместное обучение де... Дети обучаются в особом классе, группе общеобразовательной школы, но п... Для большинства таких учеников характерно неумение адекватно оценить с... 3. Глава III.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии 3.1.

Методики изучения социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии

Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Пред... На основании исследований межличностных отношений Т. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, за... 4). Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих...

Заключение

Заключение Проблемой образовательной интеграции занимались такие ученые, как Т. Кампанелла, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский. Вопросы интеграции в образовании были актуальны на протяжении всей его истории.

Изучавшиеся в древности основы наук имели форму интегрированного (целостного) знания. Само понятие «интеграция» обозначает: объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, содержания образовательных программ разных предметов или предметных областей; состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию; процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.

Интегрированное обучение в России предполагает овладение ребенком с особыми нуждами общеобразовательным стандартом в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми. Исследования показывают, что интегрированное обучение может быть эффективным для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей проблемных детей.

В России интеграции ещё предстоит стать полномасштабным явлением и обрести характер устойчивой тенденции в условиях, принципиально отличающихся от западноевропейских. Умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которое проявляется нарушением способностей, обеспечивающих общий уровень интеллектуальности. При интеллектуальной недостаточности всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом.

Олигофрения – стойкое психическое недоразвитие, обусловленное органической недостаточностью головного мозга, возникшей на ранних этапах онтогенеза – во внутриутробном периоде, во время родов или на первом году жизни. Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1994 году, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: незначительную (легкую), умеренную, тяжелую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта, включает в себя такие психические процессы как внимание, память, ощущение, восприятие, мышление, речь, а также эмоционально-волевую и деятельностную сферу. Организационные формы интегрированного обучения: 1. Обучение в обычных классах общеобразовательной школы. 2. Обучение в специальных классах общеобразовательной школы, частичная интеграция во время внеклассной деятельности. 3. Обучение в коррекционном учреждении и перевод ученика в общеобразовательную школу. 4. Полная или частичная интеграция лиц с отклонениями в развитии в ходе профессионального обучения.

В настоящее время в России развивается две формы интеграции: интернальная и экстернальная. В этих условиях возможно эффективно осуществлять интеграцию детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, то есть одну из моделей: комбинированная интеграция, частичная интеграция, временная интеграция.

Таким образом, проведённый нами теоретический анализ свидетельствует о необходимости осуществления целенаправленной деятельности по изучению социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. В связи с этим, была подобрана серия методик, для изучения социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии: - тест «Дом-Дерево-Человек» - оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности; - метод диагностики межличностных отношений - методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своём «идеальном Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого. - социометрия – изучение структуры эмоциональных отношений в группе; адекватности представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре группы; выявление референтных лиц, то есть членов группы, обладающих ценностной привлекательностью и, возможно, психологическим влиянием в группе.

Список литературы

Список литературы 1. Битянова Н. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 32с. 2. Большой энциклопедический словарь: В 2т. / Глав. ред. А.М. Прохоров. – М.: советская энциклопедия, 1991. – Т.1. – 863с. 3. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / В. Чарльз, П. Кериг. – 5-е междунар.

Изд. – СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2004. – (Главн. учебник). – 381с. 4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной шк-е / Под. Ред. Воронковой В.В. М.: Школа-Пресс, 1994. – 416с. 5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ООО «Аспект», 2005. – 448с. 6. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова М.: МЕД-ГИЗ, 1982 458с. 7.Дефектология.

Словарь-справочник / Авт сост. С.С. Степанов; Под. ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208с. – (Учебное пособие). 8. Дробинская А.О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические аспекты. – Пособие для специалистов ПМПК. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80с. Серия: В помощь специалисту. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

Библиотека журнала»; Вып.39). 9. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения и воспитания во вспомогательной школе.

М.: Просвещение, 1969. – 65с. 10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний: Пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – (Пед. образование). – 299с. 11. Завражин С.А Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. – 400с. 12. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192с. 13. Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 224с. 14. Клиника нарушений интеллекта у детей / Сост. И.Г. Гагаркина. 15. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. – 232с. 16. Коркина М.В Вроно М.С. Основы психиатрии.

М.: МЕД-ГИЗ, 1982. – 458с. 17. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных детей / Л.Н. Носкова, О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц, Н.Д. Соколова; Под ред. Л.Р. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – (Образование Пед. науки. Дефектология). – 173с. 18. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребёнка в семье.

М.: «Педагогика», 1972. – 56с. 19. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – 2-е изд. перераб доп. / Урал. гос. Пед. ун-т. – Екатеринбург, 1994. – 368с. 20. Маршак В.В. Все виды отклонений в человеческой психике / В.В. Маршак. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 352с. – (Живая линия). 21. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательскиц центр «Академия», 2003. – 480с. 22. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода / Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: 1989. – 331с. 23. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для вузов / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд стер. – М.: Академия, 2004. – (Высшее профессиональное образование). – 160с. 24. Практикум по социологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 196с. 25. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 376с.: ил. («Педагогика, психология, медицина»). 26. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В.Д. Менделевич, С.Я. Казанцев, Е.Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В.Д. Менделевича. – 2-е изд стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240с. 27. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под. редакцией М.К. Акимовой – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. 28. Психология аномального развития ребёнка: Хрестоматия: В 2т.: Учеб. пособие для вузов / Ред. В.В. Лебединский, М.К. Бардышевский. – М.: МГУ: Высш. шк Т.2. – 2002. – 811с.: ил. 29. Ред. Е.В. Романова Интегрированное обучение: проблемы и перспективы; Материалы международного семинара СПб.: «Образование» 1996. – 144с. 30. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т.1. – 608с. 31. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого шк-ка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». – 2-е изд перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 192с. 32. Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений / Школьный психолог, 2003, №5. 33. Специальная педагогика / под ред. Назаровой, М.: 2002. 34. Специальная психология: учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Лубовской, В.П. Петрова, Т.В. Позанова и др.; ред. В.И. Лубовской. – 2-е изд.; испр. – М.: «Академия», 2005. – (Высшее проф. образование.

Психологшия). – 461с. 35. Трофимова Н.М Дуванова С.П Трофимова Н.Б Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер,2006. – 304с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). 36. Ушинский К.Д. Сочинения.

Т.5. – М. –Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948. 37. Шац И.К. Психозы у детей: психология и психопатология: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2002. – 216с. 38. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью: Пособие для учителя. – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 336с. 39. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 432с. 40. Щербакова Ю.В. Специальная психология: Учеб. пособие – М.: Издательство РИОР, 2006. – 80с. Приложение 1 Стимульный материал к методике «Дом, дерево, человек» Ч1.Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)? Ч2.Сколько ему (ей) лет? Ч3.Кто он? Ч4.Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой? Ч5.О ком вы думали, когда рисовали? Ч6.Что он делает? (И где он в это время находится?) Ч7.О чём он думает? Ч8.Что он чувствует? Ч9.О чём вас заставляет думать нарисованный человек? Ч10.Кого вам напоминает этот человек? Ч11.Этот человек здоров? Ч12.Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление? Ч13.Этот человек счастлив? Ч14.Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление? Ч15.Что вы чувствуете по отношению к этому человеку? Ч16.Считаете ли вы, Что это характерно для большинства людей? Почему? Ч17.Какая, на ваш взгляд, погода на рисунке? Ч18.Кого напоминает вам этот человек? Почему? Ч19.Чего больше всего хочет этот человек? Почему? Ч20.Как одет этот человек? Др1.Что это за дерево? Др2.Где в действительности находится это дерево? Др3.Каков приблизительный возраст этого дерева? Др4.Это дерево живое? Др5.А (если испытуемый считает, что дерево живое): а) Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое? б) Нет ли у дерева какой-то мёртвой части? Если есть, то какая именно? в) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева? г) Как вы думаете, когда это произошло? Б (если испытуемый считает, что дерево мёртвое): а) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель дерева? б) Как вы думаете, когда это произошло? Др6.Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже – на мужчину или на женщину? Др7.Что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения? Др8.Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел? Др9.Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев? Др10.Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется: оно расположено выше вас, ниже или находится на одном уровне с вами? Др11.Как вы думаете, какая погода на этом рисунке? Др12.Есть ли на рисунке ветер? Др13.Покажите мне, в каком направлении дует ветер? Др14.Расскажите подробнее, что это за ветер? Др15.Если бы на этом рисунке вы изобразили солнце, где бы оно располагалось? Др16.Как вы считаете: солнце находится на севере, востоке, юге или западе? Др17.О чём заставляет вас думать это дерево? Др18.О чём оно вам напоминает? Др19.Это дерево здоровое? Др20.Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление? Др21. Это дерево сильное? Др22. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление? Др23.Кого вам напоминает это дерево? Почему? Др24.В чём больше всего нуждается это дерево? Почему? Др25.Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву) был человек, то кто бы это мог быть? Д1.Сколько этажей у этого дерева? Д2.Этот дом кирпичный, деревянный или ещё какой-нибудь? Д3.Это ваш дом? (Если нет, то чей?) Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве его хозяина? Д5.Вам бы хотелось, чтобы этот дом был вашим? Почему? Д6.Если бы этот дом был вашим и вы могли распоряжаться им так, как вам хочется: а) Какую комнату вы бы выбрали для себя? Почему? б) С кем бы вы хотели жить в этом доме? Почему? Д7.Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко? Д8.Когда вы смотрите на рисунок дома, вам кажется, что он расположен выше вас, ниже или примерно на одном уровне с вами? Д9.О чём вас заставляет думать этот дом? Д10.О чём он вам напоминает? Д11.Этот дом приветливый, дружелюбный? Д12.Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление? Д13.Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему? Д14.Какая, по вашему мнению, погода на этом рисунке? Д15.О ком вас заставляет думать этот дом? Почему? Д16.В чём больше всего нуждается этот дом? Почему? Д17.Для чего нужна труба на крыше? Д18.Куда ведёт эта дорожка? Д19.Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть Приложение 2 Стимульный материал к методике «Диагностика межличностных отношений» Текст опросника Какой вы человек? 1. Другие думают о нем благосклонно. 2. Производит впечатление на окружающих. 3. Умеет распоряжаться, приказывать. 4. Умеет настоять на своем. 5. Обладает чувством собственного достоинства. 6. Независимый. 7. Способен сам позаботиться о себе. 8. Может проявить безразличие. 9. Способен быть суровым. 10. Строгий, но справедливый. 11. Может быть искренним. 12. Критичен к другим. 13. Любит поплакаться. 14. Часто печален. 15. Способен проявлять недоверие. 16. Часто разочаровывается. 17. Способен быть критичным к себе. 18. Способен признать свою неправоту. 19. Охотно подчиняется. 20. Уступчивый. 21. Благодарный. 22. Восхищающийся и склонный к подражанию. 23. Уважительный. 24. Ищущий одобрения. 25. Способный к сотрудничеству и взаимопомощи. 26. Стремится ужиться с другими. 27. Доброжелательный. 28. Внимательный и ласковый. 29. Деликатный. 30. Ободряющий. 31. Отзывчивый к призывам о помощи. 32. Бескорыстный. 33. Способен вызывать восхищение. 34. Пользуется у других уважением. 35. Обладает талантом руководителя. 36. Любит ответственность. 37. Уверен в себе. 38. Самоуверен и напорист. 39. Деловитый и практичный. 40. Соперничающий. 41. Стойкий и крутой, где надо. 42. Неумолимый, но беспристрастный. 43. Раздражительный. 44. Открытый и прямолинейный. 45. Не терпит, чтобы им командовали. 46. Скептичен. 47. На него трудно произвести впечатление. 48. Обидчивый, щепетильный. 49. Легко смущается. 50. Неуверенный в себе. 51. Уступчивый. 52. Скромный. 53. Часто прибегает к помощи других. 54. Очень почитает авторитеты. 55. Охотно принимает советы. 56. Доверчив и стремится радовать других. 57. Всегда любезен в обхождении. 58. Дорожит мнением окружающих. 59. Общительный и уживчивый. 60. Добросердечный. 61. Добрый, вселяющий уверенность. 62. Нежный и мягкосердечный. 63. Любит заботиться о других. 64. Щедрый. 65. Любит давать советы. 66. Производит впечатление значительности. 67. Начальственно-повелительный. 68. Властный. 103. 69. Хвастливый. 70. Надменный и самодовольный. 71. Думает только о себе. 72. Хитрый. 73. Нетерпим к ошибкам других. 74. Своекорыстный. 75. Откровенный. 76. Часто недружелюбен. 77. Озлоблен. 78. Жалобщик. 79. Ревнивый. 80. Долго помнит обиды. 81. Склонный к самобичеванию. 82. Застенчивый. 83. Безынициативный. 84. Кроткий. 85. Зависимый, несамостоятельный. 86. Любит подчиняться. 87. Предоставляет другим принимать решения. 88. Легко попадает впросак. 89. Легко поддается влиянию друзей. 90. Готов довериться любому. 91. Благорасположен ко всем без разбора. 92. Всем симпатизирует. 93. Прощает все. 94. Переполнен чрезмерным сочувствием. 95. Великодушен и терпим к недостаткам. 96. Стремится помочь каждому. 97. Стремится к успеху. 98. Ожидает восхищения от каждого. 99. Распоряжается другими. 100. Деспотичный. 101. Относится к окружающим с чувством превосходства. 102. Тщеславный.

Эгоистичный. 104. Холодный, черствый. 105. Язвительный, насмешливый. 106. Злой, жестокий. 107. Часто гневлив. 108. Бесчувственный, равнодушный. 109. Злопамятный. 110. Проникнут духом противоречия. 111. Упрямый. 112. Недоверчивый и подозрительный. 113. Робкий. 114. Стыдливый. 115. Услужливый. 116. Мягкотелый. 117. Почти никому не возражает. 118. Навязчивый. 119. Любит, чтобы его опекали. 120. Чрезмерно доверчив. 121. Стремится снискать расположение каждого. 122. Со всеми соглашается. 123. Всегда со всеми дружелюбен. 124. Всех любит. 125. Слишком снисходителен к окружающим. 126. Старается утешить каждого. 127. Заботится о других в ущерб себе. 128. Портит людей чрезмерной добротой.

– Конец работы –

Используемые теги: состояние, социальной, образовательной, интеграции, детей0.068

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Состояние Социальной и Образовательной Интеграции Детей

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Социальная мобильность – переходы социальных субъектов из одной социальной группы в другую, от одной социальной позиции к другой
На сайте allrefs.net читайте: Социальная мобильность – переходы социальных субъектов из одной социальной группы в другую, от одной социальной позиции к другой...

Социальная мобильность – переходы социальных субъектов из одной социальной группы в другую, от одной социальной позиции к другой
На сайте allrefs.net читайте: Социальная мобильность – переходы социальных субъектов из одной социальной группы в другую, от одной социальной позиции к другой...

История болезни (гепатит B, дискенезия желчевыводящих путей у детей, ИБС, неонатология, пневмония у детей, сахарный диабет у детей)
Диагноз направившего учереждения острый аппендицит. Жалобы Больная поступила с жалобами на слабость, постоянные боли в эпигастральной области и… Анамнез заболевания Начало заболевания постепенное. Боли у больной появились в… Боли купировались. 12-03-2000 больная обратилась к участковому педиатору с жалобами на умеренные, тупые боли в…

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. ОБЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Учебник подготовлен коллективом авторов... гл канд искусствовед наук проф Т В Шеляг гл д р... наук проф П Д Павленок...

Различия социальных изменений на макроуровне и микроуровне. Социальное изменение и социальное развитие, их принципиальное различие.
На сайте allrefs.net читайте: Различия социальных изменений на макроуровне и микроуровне. Социальное изменение и социальное развитие, их принципиальное различие....

Конспект лекций Социальные проблемы, социальная политика и социальная спра­ведливость.
Социальная политика и формирование среднего класса... Процесс формирования и развития среднего класса относится к числу базовых... Научный и практический интерес к проблеме среднего класса резко возрос в начале г Действительно ход и...

Анестезия при отдельных заболеваниях и патологических состояниях у детей
Недоношенность следует отличать от внутриутробной задержки развития (синоним: малый вес для гестационного возраста): вес при рождении ниже 5-го… Различные патологические состояния и осложнения у недоношенных обусловлены… Длительная гипоксия или шок могут привести к ишемии кишечника и развитию некротического энтероколита.По сравнению с…

Взаимосвязь социальной политики и социальной защиты населения
В современных условиях потребовалось развитие других организационно-правовых форм социальной поддержки наиболее уязвимых категорий населения.Был… Кроме того, системы социальной защиты осуществляют меры профилактического… Социальная защита осуществляется в различных организационно-правовых формах, включая такие ее формы, как…

Формирование рынка социального жилья, как обеспечение социальных гарантий и прав граждан
Она возникает с момента его рождения и сохраняется на всем протяжении жизни, носит постоянный характер, изменяясь с возрастом, рождением детей, по… Для нормального функционирования и поддержки экономически-активного населения… Поскольку жилье является не только одной из самых необходимых материальных ценностей, но и самой дорогостоящей,…

Анализ социальной деятельности социальной службы
Большая часть таких повреждений приходится на мужчин репродуктивного, трудоспособного возраста (20-40 лет). Специалисты, работающие с инвалидами,… Основной заботой государства по отношению к инвалидам (детям-инвалидам)… Важную роль играет оказание им действенной физической, психологической, организационной и другой помощи.

0.031
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам
  • Здоровьесбережение молодежи, как направление социальной работы образовательных учреждений Для многих государств воспитание здорового образа жизни является важнейшей составной частью идеологической и воспитательной работы с молодежью. Проблемы здоровья молодежи в настоящее время находятся в сфере первостепенных… Политика государства в этом направлении предполагает формирование физически здоровой, образованной, всесторонне…
  • Взаимосвязь социальных программ и социальных проектов Социальные программы - пенсии, пособия по безработице, помощь нуждающимся семьям, ассигнования на здравоохранение и образование и т.п. Исходя из… Например, в настоящее время в России финансируются такие программы… Все виды проектов классифицируются по трем признакам, каждый из которых дает представление об определенной грани, или…
  • Социальная политика и социальная справедливость Социальная сфера общественных отношений включает в себя формы регулирования трудовых отношений, участие трудящихся в управлении производственным… Итак, субъект социальной политики социальные группы, имеющие в своих руках… Однако, что есть справедливость Справедливость - понятие о должном, связанное с исторически меняющимися…
  • Социальная политика и социальная справедливость Социальная сфера общественных отношений включает в себя формы регулирования трудовых отношений, участие трудящихся в управлении производственным… Итак, субъект социальной политики социальные группы, имеющие в своих руках… Однако, что есть справедливость Справедливость - понятие о должном, связанное с исторически меняющимися…
  • Особенности формирования социальных фондов в странах рыночной экономики. Порядок расчетов с внебюджетными социальными фондами в РФ Отчисления страховых взносов в государственные социальные фонды носят обязательный характер для всех предприятий, организаций, учреждений. Поэтому… Федеральный закон от 5 февраля 1997 года № 26-ФЗ «О тарифах страховых… С учетом того, что, начиная с прошлого года сложились определенные расхождения с базой начисления страховых взносов и…