Теоретические вопросы изучения социальной и образовательной интеграции

Теоретические вопросы изучения социальной и образовательной интеграции. Понятие «Интеграция» в психолого-педагогической литературе Накануне третьего тысячелетия в системе образования России, как и других стран мира, ведущие позиции в обучении детей с проблемами в развитии, всё более и более активно занимает интеграция.

Не смотря на различные трудности, связанные с обучением детей с нарушением развития в массовой школе, процесс их интеграции в порядке эксперимента или стихийно всё-таки реализуется. Вопросы интеграции в образовании были актуальны на протяжении всей его истории.

Изучавшиеся в древности основы наук имели форму интегрированного (целостного) знания. «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» утверждал Я.А. Коменский(1592-1670) [30, с. 562]. Интеграция детей с нарушенным развитием в общеобразовательную школу не является массовым явлением. Это, как правило, работа с конкретным ребенком и его родителями, а также в той или иной степени с детским садом или школой, куда интегрирован ребенок.

Успех интегрированного обучения во многом зависит от хорошо организованного психолого-педагогического сопровождения учащихся как со стороны специальной, так и массовой школы. Само понятие «интеграция», означающее: 1)объединение, органическое слияние образовательных учреждений, систем, содержания образовательных программ разных предметов или предметных областей [12, с.182]; 2) состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию; 3) процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации [2, с. 495], появилось в педагогике относительно недавно.

Современная тенденция к интеграции наук, обусловленная ростом объёма их фактического материала, пониманием сложности изучаемых ими предметов, явлений, процессов, законов, теорий, не может не отражаться в педагогической практике. Доказательством тому: расширение количества дисциплин, изучаемых в образовательных учреждениях нового типа, и как следствие – повышение внимания к межпредметным связям в рамках их организационно-методического обеспечения; внедрение в учебный план общеобразовательной школы таких интегративных по своему содержанию дисциплин, как «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)». Учитывая достаточно богатый опыт, накопленный в теории и практике образования в решении проблемы интеграции, правомерно говорить о сложившемся интегративном подходе, связанном с анализом и использованием этого опыта в обучении и воспитании с целью повышения их эффективности.

Интеграция в образовании должна быть и есть важнейшая педагогическая проблема.

Обратимся к высказываниям классиков. Т. Кампанелла (1568-1639): «Тот, кто занимается одной какой-нибудь наукой, ни ее как следует не знает, ни других» [19, с. 253]. И.Г. Песталоцци (1746-1827): «Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» [22, с. 324]. К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке, и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто» [36, с. 355]. Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием.

Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.

Л.С. Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования. Интеграция в общество человека с образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.

Применительно к детям это означает следующее. 1.Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых – потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке. 2. Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной. 3. Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей – способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в своих семьях. 4. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелыми ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.

С 60-х гг. ХХ столетия как следствие интегративных тенденций во взглядах общества на образование лиц с проблемами в развитии школа для умственно отсталых стала считаться единственным адекватным образовательным учреждением для этих детей, и в обществе появилось стремление к тому, чтобы она прекратила быть специальной школой. На многочисленных моделях испытывались формы совместного обучения умственно отсталых и нормальных учеников.

Проблемы, возникавшие при обучении умственно отсталых, оказались весьма значительными. Оставались открытыми многие вопросы: готова ли вообще массовая начальная школа взять на себя эту задачу, в состоянии ли государство улучшить кадровый состав учителей, действительно ли родители обычных детей готовы к длительному сотрудничеству и могут ли учителя справиться с усложнившимися задачами обучения? И среди них главный – должна ли часть умственно отсталых детей учиться интегративно, а другая оставаться в специальной школе, где образовательная задача будет поставлена под вопрос и вследствие чего она может перейти в разряд инвалидных учреждений? Т.о. дискуссии об интеграции всегда велись с большой социальной и политической активностью.

Возникающие вопросы пока ещё не получили чёткого ответа. Во всяком случае, в олигофренопедагогике появились попытки основополагающего преобразования с пока ещё не прогнозируемыми последствиями, что связано с заметной неуверенностью и среди родителей, и среди педагогов. 1.2.