Методики изучения социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии

Методики изучения социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. Таким образом, проведённый нами теоретический анализ свидетельствует о необходимости осуществления целенаправленной деятельности по изучению социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. Участникам данного исследования предлагаются методики с целью их заполнения.

В связи с этим, была подобрана серия методик, для изучения социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. 1. Тест «Дом-Дерево-Человек» Предложен Дж. Буком в 1948г. Цель методики.

Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Материалы. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие 3 страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально.

Предпочтение отдаётся индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения. Инструкция. «Возьмите один из этих карандашей. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное сколько угодно – это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше». Как только испытуемый начинает рисовать, включается секундомер (испытуемому не сообщают, что он будет установлен, но и скрыть часы тоже не пытаются). После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого нарисовать дерево, а затем человека – так хорошо, как только он сможет. При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов рисунка.

Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен записать: 1) следующие аспекты, касающиеся времени: а)интервал времени с момента предоставления исследователем инструкции до момента, когда испытуемый приступил к рисованию; б)длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали); в)общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция, и до того, когда он сообщил, что полностью закончил рисунок (например, дом); 2)последовательность изображения деталей каждого рисунка (дома, дерева и человека), пронумеровывая их. Отклонению от предполагаемой последовательности изображения деталей обычно приписывают определённое значение; необходима точная запись, поскольку упущение таких отклонений может отразиться на оценке рисунка в целом; 3)все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно сделанные испытуемым в процессе рисования, и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей.

Процесс рисования может вызвать комментарий, на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам, которые, тем не менее, могут предоставить много интересной информации об испытуемом; 4) любую эмоцию (самую незначительную) испытуемого в процессе выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью.

Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоции, и они должны быть записаны.

Пострисуночный опрос Создаёт благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки дома, дерева и человека, мог отразить свои чувства, отношения, потребности, а также предоставляет исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков. Ниже приводится список вопросов.

Вопросы, обозначенные буквой Д, предназначены для рисунка дома, Др – для рисунка дерева, Ч – для рисунка человека. Исследователь обращается к испытуемому: «Сейчас я задам вам ряд вопросов, касающихся ваших рисунков». См. приложение №1. 2. Метод диагностики межличностных отношений.

Методика Т. Лири Цель. Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своём «идеальном Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого. Описание методики. На основании исследований межличностных отношений Т. Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия, которые представил в виде круговой психограммы.

Опросник составлен соответственно этим выделенным типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик-эпитетов, которые группируются по 16 вопросов в 8 октанах, отражающих различные психологические профили. Методика может быть представлена испытуемому списком или на отдельных карточках. Оценивая себя по пунктам опросника, испытуемый должен отметить + те характеристики, которые считает присущими себе. Инструкция. «Перед вами набор характеристик.

Прочтите каждую и отметьте знаком + те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво».См. приложение №2. Результаты После того как испытуемый оценит себя и заполнит сетку регистрационного листа, подсчитываются баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия. Для этого используется "ключ", с помощью которого выделяются блоки по 16 номеров, каждый блок формирует один из 8 октантов методики.

Количество перечеркнутых испытуемым номеров в каждом блоке выносится на таблицу количественных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант межличностных отношений. Ключ 1-й октант: вопросы 1-4, 33-36, 65-68, 97-100; 2-й октант: вопросы 5-8, 37-40, 69-72, 101-104; 3-й октант: вопросы 9-12, 41-44, 73-76, 105-108; 4-й октант: вопросы 13-16, 45-48, 77-80, 109-112; 5-й октант: вопросы 17-20, 49-52, 81-84, 113-116; 6-й октант: вопросы 21-24, 53-56, 85-88, 117-120; 7-й октант: вопросы 25-28, 57-60, 89-92, 121-124; 8-й октант: вопросы 29-32, 61-64, 93-96, 125-128. Варианты, отражаемые 16-балльной шкалой по каждому из 8 октантов, следующие.

I октант. Властно-лидирующий тип межличностного поведения в отношениях с окружающими. Умеренные показатели (до 8 баллов включительно) выявляют уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, свойства руководителя. При более высоких баллах (до 12 баллов) - нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей, при баллах выше 12 - дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать другими, черты деспотизма.

Позитивно коррелирует со шкалой экстраверсии индивидуально-типологического опросника (ИТО). II октант. Независимо-доминирующий. Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях в пределах 8 баллов) до самодовольного, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими (9-12 баллов), с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе - при баллах выше 12. Позитивно коррелирует со шкалой спонтанности ИТО. III октант.

Прямолинейно-агрессивный. В зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы). Высокая корреляция со шкалой агрессивности ИТО IV октант.

Недоверчиво-скептический стиль межличностного поведения. Для него характерна реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов), которые перерастают в крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, с недовольством другими и подозрительностью (при показателях 12-16 баллов). Позитивная корреляция со шкалой ригидности ИТО. V октант.

Покорно-застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение. Высокая корреляция со шкалой интроверсии ИТО. VI октант. Зависимо-послушный. При умеренных баллах - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях - сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.

Коррелирует со шкалой сензитивности ИТО. VII октант. Сотрудничающе-конвенциальный стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность степени выраженности данного стиля проявляется компромиссным поведением, несдержанностью в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства. Высокая корреляция со шкалой тревожности ИТО. VIII октант.

Ответственно-великодушный вариант межличностного поведения. Проявляется выраженной готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности (до 8 баллов). Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм. Позитивно коррелирует со шкалой лабильности ИТО. 3.Социометрический тест. Инструкция. Ответь, пожалуйста, на приведённые ниже вопросы. Постарайся быть искренним. Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места.

Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии. Прежде чем начинать работу, напиши своё имя, фамилию и класс. Фамилия и имя Класс Дата тестирования 1). Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек. 2). А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий. 3). Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешёл в другую школу? Укажи пять фамилий. 4). Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс.

Запиши пять фамилий. 5). Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером – фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее.

Итак, это комплексный социально-психологический тест, включающий в себя три важные диагностические процедуры: классическую социометрию (1-й,2-й вопросы), аутосоциометрию (3-й,4-й вопросы) и референтометрию (5-й вопрос). Первая изучает структуру эмоциональных отношений в группе, вторая – адекватность представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре группы, третья выявляет референтных лиц, то есть членов группы, обладающих ценностной привлекательностью и, возможно, психологическим влиянием в группе.

Каждая из этих процедур самостоятельна с точки зрения обработки и представления данных, объединение которых происходит на этапе качественного анализа результатов.