Формирование Познавательной Мотивации Студентов

Челябинский государственный педагогический университет Факультет педагогики Кафедра теоретической и прикладной педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА: Формирование познавательной мотивации студентов в процессе их самооценочной деятельности Выполнила: Пашкальян Н.А гр. 412 Научный руководитель: канд.пс.наук, доцент кафедры теоретической и прикладной педагогики Богачев А.Н. Челябинск, 2002г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 1. СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ САМООЦЕНКИ, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ 15 ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ 1. УСЛОВИЯ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ И ПРОЦЕДУРЫ ЭКСПЕРИМЕНТА. 2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53 Введение Быстрые перемены в социальных отношениях нашего общества расширяют свободы личности, увеличивают ответственность человека в определении собственной судьбы.

Отсюда знания, получаемые в вузе, становятся важны не сами по себе, а в какой мере их умеют использовать на практике.

Учение – это особый познавательный процесс и результат активной, прежде всего, мыслительной деятельности самого студента по поиску и умственной переработке научных знаний. «Особость» учебной деятельности заключается в том, что результатом ее выступает не изменение предметов, с которыми действует субъект, а изменение самого действующего субъекта - студента.

Самооценочная деятельность студентов в вузе проявляется в оценке результатов собственной учебной деятельности, а также в умении оценивать себя, других, и существующие реальные отношения. В нашем исследовании самооценочную деятельность студента мы рассматриваем: как умение человека адекватно воспринимать себя, свои мотивы, свою деятельность, а также ориентироваться в людях, верно, воспринимать их личностные качества, понимать их состояния, оценивать мотивы их поступков.

Одним из важных компонентов структурной организации учебной деятельности является мотивация, которая выступает также и субъективной характеристикой этой деятельности. Мотивация, как первый обязательный компонент учебной деятельности, входит в структуру деятельности, может быть внутренним или внешним по отношению к ней, но всегда является внутренней характеристикой личности, как субъекта этой деятельности.

Самооценке отводится центральное место в общем, контексте формирования личности – ее возможностей, способностей, направленности, активности, общественной значимости (К.А. Абульханова, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.С. Ильин, В.Я. Ляудис, и др.) Теоретические проблемы самооценки нашли отражения в трудах (Б. Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.В. Захаровой, В.В. Столина, И.И. Чесноковой, К.Роджсерса, Э.Эриксона и др.) Отечественные ученые В. В. Столин (1983), А. Г. Асмолов (1990), И. С. Кон (1987), Д. И. Фельдштейн (1989), В. С Мерлин (1990) предполагают осуществление оценочных действий.

Сущность самооценки, по мнению М. Г.Ярошевского (1971), состоит в интеграции представлений субъекта о себе с его притязаниями и собственным проектом самореализации. Таким образом, мы выделяем проблему определения и содержания познавательной мотивации в самооценочной деятельности студентов-педагогов.

Данная проблема предопределила тему квалификационной работы: «Формирование познавательной мотивации студентов в процессе их самооценочной деятельности». Цель исследования: изучить иерархию входящих в структуру личности мотивов и их проявление в самооценочной деятельности студентов-педагогов. Объект исследования: мотивационная сфера личности студентов педагогического вуза. Предмет исследования: особенности познавательной мотивации и самооценки студентов-педагогов.

Гипотеза: 1. Структура познавательной мотивации студентов-педагогов определяется характеристикой: выбора специальности; учебной деятельностью; профессиональной мотивацией. Поставленная цель и выявленная гипотеза определили круг решаемых задач: 1. Провести анализ литературы по педагогики, педагогике, философии с целью определения состояния проблемы структуры и содержания познавательной мотивации и самооценочной деятельности студентов. 2. Провести эксперимент и исследовать познавательную мотивацию и самооценку по различным критериям студентов-педагогов. 3. Выявить обобщенную модель иерархии мотивов студентов-педагогов. 4. Определить особенности мотивационной и самооценочной сферы студентов-педагогов. Практическая значимость исследования заключается: - характеристика особенностей познавательной мотивации студентов-педагогов конкретизирует концепцию личностно-ориентированного подхода в подготовке специалистов-педагогов; - полученные исследования обеспечивают конкретизацию отбора психолого-педагогического содержания подготовки педагогов.

Методологические основы исследования. 1. Понятия «мотива» и «мотивации» в работах психологической школы Ильина И.П. 2. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского развития высших психических функций. 3. Принцип единства сознания и деятельности разработанный С.Л. Рубинштейном Методы исследования. 1. Психологическое тестирование по шкале самооценки личности А.М. Пригожина. 2. Естественный эксперимент по определению мотивации выбора специальности, обучения в вузе, профессиональной мотивации студентов с использованием разработанной на факультете педагогики ЧГПУ методики по изучению познавательной мотивации.

Глава 1.

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 1.1.

СТРУКТУРА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельн... Младшие школьники обычно высоко оценивают свою работу, а к работе друг... 3. 1.2. свидетельствуют об острых аффективных переживаниях, возникающих у учащ...

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ

Желание получить высшее образование. Интерес к профессии. 2.5. II. Методика нормирована на выборках учащихся VII-X классов. Описание зада...

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Успешное обучение (0,574). И здесь мы видим, что ведущим показателем является акмеологическая уст... 4 фактор: - достичь социального признания – 0,951 - иметь гарантию ста...   . 5.Высокая позитивная мотивация к учению в обеспечении успешного овладе...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Самооценочная деятельность студентов в вузе проявляется в оценке результатов собственной учебной деятельности, а также в умении оценивать себя, других, и существующие реальные отношения.

В нашем исследовании самооценочную деятельность студента мы рассматриваем: как умение человека адекватно воспринимать себя, свои мотивы, свою деятельность, а также ориентироваться в людях, верно, воспринимать их личностные качества, понимать их состояния, оценивать мотивы их поступков. Своевременность и актуальность поставленных теорий учебной деятельности проблем распространяется также на вузовское обучение и деятельность студентов, по разным причинам недостаточно сформированную и изученную.

Одним из важных компонентов структурной организации учебной деятельности является мотивация, которая выступает также и субъективной характеристикой этой деятельности.

Мотивация, как первый обязательный компонент учебной деятельности, входит в структуру деятельности, может быть внутренним или внешним по отношению к ней, но всегда является внутренней характеристикой личности, как субъекта этой деятельности.

В данной работе был проведен анализ психологической литературы по проблематике мотива, мотивации, самооценки с целью определения структуры познавательной мотивации в аспекте самооценочной деятельности студентов-педагогов на различных курсах их обучения.

Был проведен эксперимент по исследованию познавательной мотивации студентов-педагогов 1,2,3 курсов факультета педагогики педагогического университета.

Сущность выдвигаемых нами гипотез заключалась в том, что структура познавательной мотивации студентов-педагогов 1 курса определяется характеристикой: - выбором специальности; - учебной деятельностью; - профессиональной мотивацией подтвердилась.

В ходе эксперимента нами определена иерархия мотивов студентов-педагогов.

Мы можем утверждать, что иерархия мотивов определяется: 1- социальной позицией , 2 – социальным Эго, 3 – индивидуальным Эго Полученные в ходе экспериментальной части исследования показатели позволяют сделать вывод, что основу самооценочной деятельности студентов-педагогов составляет фактор профессиональной значимости.

Таким образом, сделанные нами проведенное психологическое исследование, анализ полученных результатов и сделанные выводы позволяют заключить, что выдвигаемая нами гипотеза исследования: структура познавательной мотивации студентов-педагогов определяется характеристикой: выбора специальности; учебной деятельностью; профессиональной мотивацией.

Таким образом, выдвигаемая гипотеза подтверждается.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы педагогики. – 1985 № 6. – с. 38-45. 2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.

М.: Мысль, 1991. – 299с. 3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.

М.: Мысль. 1980. – 398с. 4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.

Л.: Изд-во ЛГУ. 1968. – 336с. 5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.

М.: Педагогика. в 2-х томах, Т.1. 1980г. – 663с. 6. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Дис.к.псих.н. М 1999. – 161с. 7. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореферат дис.к.псих.н. М 1987. – 24с. 8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 1976. – 158с. 9. Анциферова Л.И. Методологические и теоретические проблемы педагогики.

М.: Педагогика. 1969. – 542с. 10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. – 432с. 11. Баскакова И.Л. Возрастные изменения психологического содержания некоторых аксиологических свойств личности в самооценке. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М.: Педагогика. 1975. – 254с. 12. Барановская Т.А. Формирование самооконтроля, как механизма регуляции учебной деятельности // Психология студента, как субъекта учебной деятельности. Спб.: Мысль. 1989. – 298с. 13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания.

М.: Прогресс. 1986. – 422с. 14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968 118с. 15. Бочарова Е.П. Роль самооценки в формировании личности. Психологические проблемы индивидуальности личности. М.: Мысль 1985 с. 226-229. 16. Братченко Н.В. Диалектика объективного и субъективного в оценочном отношении. Ростов на Дону, 1989. – 180с. 17. Бибрих Р.Р Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1987 № 2. 18. Брунер Дж. О познавательном развитии: Исследования развития познавательной деятельности.

М.: Мысль. 1971. – 398с. 19. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. 1989. – 412с. 20. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы педагогики. – 1973 - № 6. 21. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.

Киев, 1985. – 140с. 22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. Педагогика. 1990 386с. 23. Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 2. – М 1983. 24. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе.// Под ред. Н.Н. Обозова Л. 1984. – 432с. 25. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.

Избранные психологические труда. – Москва-Воронеж: Психология Отечества. 1996г. – 321с. 26. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. – М.: Педагогика. 1982г. – с. 463-465. 27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т 4. – М.: Педагогика. 1984. – с. 238-245. 28. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки.

Ситуации прогнозирования достигаемых результатов //Вопросы педагогики. – 1985 № 6. 29. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 1. – М 1977. 30. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива //Вопросы педагогики. – 1967 № 4. 31. Граф В Ильясов И.И Ляудис В.М. Система самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М 1981. 32. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских педагогов к VI Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 2. – М 1983. 33. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте.

Дис.к.псих.н. М. 1983. – 176с. 34. Да Круш С.А. Роль самооценки в системе интеллектуального потенциала. – Автореферат дис.к.псих.н. Спб 1995. – 15с. 35. Дьяченко М.П. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы, Минск: Изд-во БГУ. 1978. – 376с. 36. Еремеева А.И Киршбаум Э.И. Особенности системообразующих свойств личности у студентов // Психология проблем и индивидуальности личности//, 2/7. 1985. – 221с. 37. Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. // содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор инф. (НИИВА; Вып.1). М 1992. – 52с. 38. Захарова А.В. Генезис самооценки Автореферат Дис. конд. психол.наук. – М.:Мысль. 1989. – 42с. 39. Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как фактор готовности к соревновательной деятельности.

Дис. к.псих.н. М 1981. – 188с. 40. Ильин И.П. Способности и склонности: какова природа их связи: Диагностика познавательных способностей.

Ярославль, 1986. – 389с. 41. Ильин И.П. Мотивация и мотивы (серия «Мастера педагогики»). СПб 2000. – 421с. 42. Ильин И.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998. – 189с. 43. Кабрин В.И Томилова Г.А. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов//Психология сопровождения подготовки специалистов в вузе: Материалы конференции.

Новосибирск, 1989. 44. Казанина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л 1981. – 69с. 45. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:Политиздат. 1983. – 335с. 46. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л 1984. – 299с. 47. Косырев В.Н Сластенин В.А Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы педагогики. – 1985 № 3. 48. Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина 4-е изд М.:Политиздат, 1982 431с. 49. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников: Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М.:Мысль. 1980. – 179с. 50. Кузьмина З.В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи в учебной деятельности. // Новые исследования в педагогики. № 1. 1995. – с. 62-67. 51. Кухарчук А.М. Самооценка учащихся.

Автореферат Дис. конд. психол.наук. Минск 1973. – 22с. 52. Леонтьев А.Н. Деятельность.

Сознание. Личность. М.: Педагогика. 1975 304с. 53. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Педагогика. 1971 378с. 54. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992. – 498с. 55. Липкина А.И. Самооценка школьников.

М.: Знание, Серия: «Педагогика и психология» № 12. 1976. 56. Липкина А.И. Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: Мысль. 1968 109с. 57. Магун В.С. Психологические исследования объективной оценки и самооценки студентов. Л 1976. – 95с. 58. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте. Дис.к.псих.н. М 1981. – 170с. 59. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.

М.: Педагогика. 1983. – 195с. 60. Маркова А.К Орлов А.Б Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика. 1983. – 211с. 61. Маркова А.К Матис Т.А Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Педагогика. 1990. – 167с. 62. Маслоу А. Мотивация и личность. – М.: Прогресс. 1998 432с. 63. Методические рекомендации кураторам по изучению студенческой академической группы. Челябинск: ЧГПУ. 1996. – 25с. 64. Мерлин В.С. Структура личности. Учебное пособие к специальному курсу.

Пермь, 1990. – 28с. 65. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы педагогики. – 1987 № 5. 66. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы педагогики. – 1976 № 6. 67. Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. – 112с. 68. Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М.: Педагогика. 1980. – 200с. 69. Мунтян В.Л. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении // // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 1. – М 1977. 70. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология/ Под ред. П.Фресса и Ж. Пиаже Вып. 5. М.: Мысль. 1975. – 302с. 71. Психология.

Словарь/ Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990 494с. 72. Печников А.Н Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. – Психология: итоги и перспективы : Тезисы научно-практической конференции.

СПб 1996. 73. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Мысль. 1986г. – 392с. 74. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. – 98с. 75. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб 1996. – 490с. 76. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект.

Казань, 1998. – 123с. 77. Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики. СПб.: Питер Ком, 1998. –668с. 78. Самооценка как основа саморегуляции в ранней юности // Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения (Тезисы докл.междун.научно-практ. конф.). Часть 1. Челябинск. – 1997. 79. Самооценка студентов младших курсов ЧГПУ//Материалы конф. по итогам НИР. Челябинск. – 1997. 80. Сиверс О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов //Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. – СПб 1999. 81. Столин В.В. Самосознание личности.

М.: Педагогика. 1983г. – 351с. 82. Сырнева М.Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности: Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас. 1971 79с. 83. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М.: Мысль. 1969. – 261с. 84. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты.

М.: Педагогика. 1982. – 179с. 85. Фетискин Н.П. Психологические и психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института: Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. Л 1987. – 169с. 86. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. в 2-х томах. Т. 1. М.: Прогресс. 1986. – 483с. 87. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. в 2-х томах. Т. 2. М.: Прогресс. 1986. – 450с. 88. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль. 1991. – 97с.