Теоретическая основа педагогической инноватики

Теоретическая основа педагогической инноватики. Инновационная деятельность в образовании – это целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и ос воения новых образовательных систем или каких-то их компонентов (Лазарев В.С.). [10] Инновационными могут быть цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, система управления образованием или ее компоненты.

В 2008 г. А.В. Хуторской, выступая на конференции «Инновации в образовании» [18], отметил, что педагогическая инноватика, в отличие от педагогики, – молодая наука, в России о ней начали говорить только в конце 80-х гг. прошлого века. При этом под педагогической инноватикой он понимал учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом использовании и применении на практике.

А.В. Хуторской обратил внимание на методологические аспекты педагогической инноватики, обоснование её принципов, закономерностей, понятийного аппарата, средств, границ применимости и другие научных атрибутов, характерных для теоретических учений.

Было сформулировано определение методологии педагогической иннова тики. Это есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании. Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные изменения, вносящие в образование новые элементы, и вызывающие его переход из одного состояния в другое.

Образование рассматривается как социально, культурно и личностно детерминированная образова тельная деятельность, в процесс изменения (обновления) которой включен субъект этой деятельности. Предмет педагогической инноватики – система отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности, направленной на становления личности субъектов образования (учащихся, педагогов, администраторов). [10] Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом.

От этих аспектов зависит общий клим ат и условия, в которых инновационные процессы происходят. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. Инновационная деятельность должна характеризоваться системностью, интегральностью, целостностью.

Инновационные процессы следует отличать от локального эксперимента или внедрения отдельных новшеств. Например, введение дополнительного элективного курса в школу е щё не делает её инновационной. 3.2.