Материально-техническое и дидактическое оснащение

Материально-техническое и дидактическое оснащение. занятия: литература по методам обучения Ход занятия по этапам: I. Актуализация опорных знаний, навыков, умений и качеств личности. Задачи этапа: систематизация опорных знаний о методах обучения и их классификация. Задачах, видах и формах, принципах и методах обучения специалистов. Содержание (состав) опорных знаний, умений, навыков: задачи производственной педагогики.

Виды и методы подготовки в повышении квалификации специалистов. Принципы и методы обучения. Приёмы преподавания: объяснение, беседа, наблюдение, оценка. Приёмы учения: обдумывание, воспроизведение, выполнение заданий, сосредоточение внимания. II. Формирование новых знаний, навыков, умений и качеств личности Задачи этапа: ознакомить слушателей с принципами и методами обучения.

Содержание нового учебного материала: Метод обучения – это важный компонент педагогического процесса определяет способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на их воспи¬тание и развитие. Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации. Методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают: • словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.); • наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофиль¬мов, наблюдения и др.); • практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др-); В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, выделяют методы: • приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • закрепления знаний; • проверки знаний, умений и навыков.

В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся, выделяют методы: • репродуктивные; • продуктивные (проблемно-поисковые, проблемно-развивающие и др) При комплексном подходе к характеристикам сущности методов, их подразделяют на: • методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности (словесные, наглядные и практиче¬ские методы, реализуемые индуктивно или дедуктивно, под руководством преподавателя или самостоятельно, в репродуктивном или продуктивном на¬правлениях); • методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (мето¬ды мотивации учебно-познавательной и учебно-производственной деятель¬ности, а также методы стимулирования интереса к учебе); • методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной дея¬тельности обучающихся (методы устного, письменного и практического кон¬троля и самоконтроля, а также тестирование уровня знаний и умений обу¬чающихся). Известна классификация методов проблемно-развивающего обучения, приведенная в табл. Метод Правила Деятельность преподавателя Деятельного обучающихся 4 Исследовательский 1. Дать творческую само стоятельную работу. 2. Сочетать побуждающий метод преподавания с поисковым методом обучения. 3. Давать задания, побуждающие желание самостоятельно творить при теоретическом и практическом сборе информации, знаний, фактов, их систематизации и поиско¬вой деятельности.

Постановка проблемной задачи вербального и практического характера; побуждение желания обучающегося самостоятельно добывать при выполнении задания все недостающие факты; обучение этому (на решение проблемы можно отвести не одно занятие, а неделю, месяц); контроль и оценка - по умению ставить и решать учебные проблемы.

Проявление активной твор- ческой самостоятельности; развитие коллективного обучения. Наблюдение, Монологический 1. Сообщать обучающимся материал, давать его описание либо объяснение для запоминания или соответствующих упражнений. 2. Показывать образцы действия или рассуждения. Рассказ или лекция в сочетании с демонстрацией наглядных образцов, показом опыта или без них; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний. слушание, запоминание, выполнение действия по образцу.

Программированный 1. Разбивать учебный материал на составные компоненты - шаги, кадры. 2. При использовании приема «выбор ответов» составлять необходимое число правильных и неправильных ответов. 3. Содержание программы согласовывать с уровнем проблемности.

Усвоение правил составления обучающей программы; использование правил организации самостоятельной работы обучающихся по программе Активизация самостоятельной работы; освоение приемов мышления анализа, сопостав-ления; выработка умений и навыков выполнения заданной программы. Диалогический 1. Создавать проблемные ситуации в ходе сообщающей беседы. 2. Привлекать обучающихся к формулировке проблемы. 3. Проводить контроль и оценку по уровню активности.

Переход от метода изложения к методу организации; создание преднамеренных проблемных ситуаций.

Развитие познавательной деятельности; активизация и освоение приемов мышления; развитие умения речевого общения.

Алгоритмический 1. Проводить подробный инструктаж обучающихся. 2. Показывать образцы выполненных заданий. 3. Следить за строгим соблюдением алгоритма. 4. Проводить контроль и оценку по результатам дея¬тельности. Разработка дидактического материала (образец, ал- горитм, образец и алгоритм); предложение поиска нового алгоритма; проведение вербального инструктажа.

Выполнение практических действий и реализация некоторых поисковых видов деятельности Эвристический 1. Объяснение части новых знаний в ходе эвристической беседы сочетать с самостоятельной работой обучающихся по решению проблемной задачи. 2. Преднамеренно создавать проблемные ситуации, давая обучающимся возможность использовать приемы поисковой деятельности. 3. Умело сочетать объяснительный и побуждающий методы преподавания с репродуктивными, и поисковыми методами учения.

Ведение эвристической беседы, характеризующейся постановкой основной проблемы, делением ее на под проблемы и организацией поисковой деятельности обучающихся по ее решению; контроль и оценка - по умению применять знания на этапах поиска, выдвигать предложения, обосновывать гипотезы и доказывать их Проявление умения применять усвоенные приемы самостоятельной поисковой деятельности; усвоение приемов речевого общения и выражения своего мнения; проявление умения применять ранее полученные знания.

Показательный 1. Создавать проблемную ситуацию и показывать ее решение. 2. При возможности формулировать проблему на межпредметной основе. 3. Использовать для изучения не только новые понятия, но и способы умственной деятельности. 4. Показывать пути решения вопросов совершенствования технологических задач. Искусственное построение такой логики, что проблема излагается в форме эмоционального рассказа или лекции.

Слушание и наблюдение; восприятие образа научного поиска; выработка умений постановки вопроса. Приёмы преподавания: рассказ, сравнение, создание проблемной ситуации, инструктаж, постановка задачи, наблюдение, оценка. Приёмы учения: обдумывание, практическое выполнение действий, формулировка проблемы, определение доказательств, изучение содержание литературы, выполнение упражнений, обобщение опорных и новых знаний, навыков и умений. III. Систематизация знаний, навыков, умений и качеств личности Задачи этапа: систематизировать знания у слушателей о методах обучения и их классификации. Содержание (состав) систематизируемых знаний, навыков, умений и качеств личности: представление о производственной педагогике.

Принципах и методах производственного обучения. Состояние способности к анализу, сравнению и обобщению. Приёмы преподавания: инструктаж, объяснение, наблюдение, оценка. Приёмы учения: выполнение самостоятельных работ, выполнение упражнений.