Структура процесса и логика управленческих функций

Структура процесса и логика управленческих функций. Реализация функции управления как функции сложных ор¬ганизационных систем требует осуществления специальной (управ¬ленческой) деятельности, что в свою очередь предполагает сущест¬вование в организации подсистемы, обеспечивающей выполнение этой деятельности (системы управления); как и объект управления, система управления является специфической системой совместной деятельности людей. 1. Являясь деятельностью, управление в обязательном порядке обладает общими атрибутами деятельности: у него есть определен¬ные основания, цели, средства, результаты и процесс, в котором все это взаимодействует, у него есть субъекты и объекты, оно состоит из действий. 2. Являясь особым видом деятельности, управление осуществ¬ляется посредством особых видов действий.

К этим видам управ¬ленческих действий относятся прежде всего действия планирования, организации, руководства, контроля, а также анализа, прогнозиро¬вания, учета, коррекции и т.д которые обычно входят в структуру наиболее значимых, основных видов управления. 3. Наиболее общим признаком всякого управления является его нацеленность на оказание ре¬зультативных воздействий на какие-то объекты, на их движение с тем, чтобы это движение осуществлялось в нужном, правильном направлении (заметим, что слова "управление", «направление», «правильный», «править» не случайно являются однокоренными и не только в русском языке). Управление всегда предполагает значимые воздействия на объект, причем сами эти воздействия мо¬гут быть и прямые и косвенные, и непосредственные и опосредо¬ванные, и жесткие и мягкие, но если воздействие не осуществляет¬ся и влияние на состояние дел в объекте не оказывается, то управ¬ление ли это? Поэтому когда говорят о потенциале, возможностях управления, прежде всего имеют в виду возможности результа¬тивного влияния на состояние дел, на процессы, происходящие в объекте; без роста этих возможностей трудно говорить о развитии систем управления. 4. Воздействие на объект, обладающий собственными субъектными способностями, волей, ценностями, целями предполагает по логике вещей не одностороннее влияние системы управления, а взаимодействие.

Понимание двустороннего характера процесса, необходимости максимального учета интересов объекта. 5. Принципиальная возможность, осуществимость управления как результативного влияния немыслима без определенных усло¬вий. Первым из них является возможность получать и использовать необходимую информацию.

Это и информация о состоянии объек¬та, и сигналы обратной связи, позволяющие убедиться в успешно¬сти или неудаче взаимодействия, и информация о потребностях объ¬екта, о том, что является для него необходимым и правильным на¬правлением движения, и знания об имеющихся возможностях, по¬тенциале.

Кроме того, возможность влиять на дело и людей требует в качестве необходимого условия особых организационных отноше¬ний— отношений власти, отношений ответственной зависимости, наличия у субъектов управления определенных прав и полномочий. 6. Управленческая деятельность — это всегда решение задач и очень часто — проблем.

Некоторые задачи, которые приходится ре¬шать — рутинны, они не содержат в себе проблемной ситуации, другие являются проблематичными, что делает очень желательным умение выявлять проблемы (как заметил кто-то из специалистов: проблемы надо решать, но решать надо именно проблемы! ) и строить управление как проблемно-ориентированную деятельность. 7. Воздействия на объект управления являются итогом приня¬тых управленческих решений.

Решения принимают все люди, но удел управленцев делать это постоянно, делать прежде всего это, принимать решения не только для себя, но и для других, причем решения обязывающие.

Именно мера участия того или иного работника в подготовке и принятии управленческих решений лежит в ос¬нове ответа на вопрос: является ли этот работник частью управляю¬щей системы, субъектом управления. 8. Управленческая деятельность имеет внешнюю, наблюдае¬мую, поведенческую и внутреннюю, идеальную, духовную сторо¬ну, которая существенно зависит от личностного фактора управ¬ления.

Эта деятельность опосредована мышлением руководителей, их картиной мира, понятийным аппаратом, причем качество этих интеллектуальных и ценностно-мировоззренческих средств во мно¬гом предопределяет возможности управленцев и качество их про¬фессиональной деятельности. 9. Способность системы управления решать свои задачи, осуще¬ствлять управленческие действия зависит от наличия у участников этой деятельности соответствующих управленческих умений и соот¬ветственно — развитие управления предполагает овладение новы¬ми умениями 10. Как и всякая деятельность, управление нуждается в различных ресурсах, без которых либо не может осуществляться совсем, не может быть эффективным.

При этом управление в значительной степени само обеспечивает себя необходимыми информационными, концептуальными, инструментальными и иными ресурсами, их создание и использование органически включено в ткань управленческой деятельности.

Вывод Итак, в данной работе были рассмотрены две науки: педагогика и психология. Мы попытались дать определения этим понятиям и раскрыть классификацию педагогических наук, а также психологических наук. Педагогика – это наука о воспитании, обучении, образовании взрослых людей и подрастающего поколения. Психология - наука о психике. Другими словами, психология изучает личность во всем мно¬гообразии проявлении ее индивидуальных особенностей, а также общих, присущих всем людям, психических качеств.

Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Психологию главным образом интересует само развитие психики, а педагогику — эффективность тех вос¬питательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каж¬дый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в дидактике, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т.д. Интеграция наук привела к возникновению пограничных отраслей — педагогической психологии и психопедагогики.