Особенности развития эмоциональной сферы личности младшего школьника

СОДЕРЖАНИЕ Введение стр.2 Глава I. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младших школьников стр.1. Общее понятие об эмоциях стр.2. Социальные эмоции как знак внутреннего мира ребенка стр.3. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста стр.4. Развитие эмоциональной сферы младших школьников в различных моделях обучения стр.20 Глава II. Особенности развития эмоциональной сферы личности младшего школьника в процессе обучения стр.1. Развитие эмоциональной сферы на уроке риторики (конспект урока) стр.2. Развитие эмоциональной сферы на интегрированном уроке по чтению и природоведению (конспект урока) стр.3. Развитие эмоциональной сферы на уроке математики (конспект урока) стр.4. Сравнение стр.3. Итог по практической части стр.44 Вывод стр.46 Список литературы стр.50 ВВЕДЕНИЕ Эмоции это неизведанный объект, который нельзя отнести к чувствам так как это сиюминутное явление.

На сегодняшний день в психологии в сфере эмоций начинаются глобальные исследования так как это задатки чувств.

И речь идет о том, как человек эмоционально реагирует на предложенные жизнью обстоятельства. Мы привыкли говорить о том, что мы радуемся, боимся, сердимся – все эти действия выражают состояние нашей души. Раньше эмоциональные состояния приравнивались к чувствам, но как говорят последние исследования в этой теме – эмоции это предшествующее состояние.

В начале мы эмоционально реагируем, а потом у нас возникает какое-то чувство. Значения проблемы эмоций едва ли нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты не определяли бы жизнь человека, внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений. Преломиться, и закрепится в ней. Констатируя в человеке пристрастность, без которой немыслим не один шаг. Эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и в душевных кризисах человека.

Такая универсальная значимость эмоций должна являться надежным залогом, как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности. Внимание исследователей стало постепенно ограничиваться сравнительно узким кругом проблем, таких как: выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных состояний на деятельность.

Сегодня же эта проблема как никогда более актуальна. Проблема развития личности ребенка является одной из центральных проблем психологической науки и имеет давнюю историю. Проблема эмоционального развития ребенка оказывается ее частным аспектом и является предметом нашего исследования в рамках этой работы. Поскольку сама тема чрезвычайно широка и, конечно, не может быть раскрыта в формате одного сообщения, целесообразно сузить границы рассмотрения до проявлений эмоциональности в учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще оказывается объектом исследовательского интереса психологов. Это не случайно, так как к концу двадцатого века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований. Первое исследовательское поведение выглядит как эмоциональный ответ на незнакомый объект или ситуацию.

Первое правило усваивается вместе с экспрессивной реакцией мамы. Любой психолог – практик, работающий с детьми, мог бы продолжать этот ряд бесконечно. При том, что все исследователи детства так или иначе обращаются к эмоциональности и уже накоплен огромный эмпирический материал, вопрос о теоретическом осмыслении этой проблемы стоит очень остро. Выготский был в числе первых отечественных психологов, пытавшихся включить фактор эмоциональности в свою концепцию развития, и хотя в его теории собственно эмоциональность не рассматривается ни в качестве условия, ни в качестве механизма, ни даже как фактор психического развития, вводя в отечественную психологию понятие “социальная ситуация развития”, Выготский отмечал особую значимость феномена ключевого переживания, который по своему содержанию, безусловно, должен быть отнесен к области эмоциональных явлений.

За ключевым переживанием, по Выготскому, стоит та реальность, которая определяет роль среды в развитии ребенка. “Переживание представляет собой как бы узел, в котором завязаны многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств” [8. С. 182]. Таким образом, для понимания логики и механизмов развития ребенка нам необходимо знать не только о реальных обстоятельствах его жизни, но и о том, как эти обстоятельства преломляются в его переживаниях, которые канализируются в поведении, учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, была определена ТЕМА курсовой работы: «Особенности развития эмоциональной сферы личности младшего школьника» АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ: В настоящее время значительная часть учащихся сталкивается с трудностями в обучении. «По имеющимся данным около 70% учащихся массовой школы нуждаются в психологической помощи и коррекции; 20% младших школьников имеют различные морфофункциональные отклонения и около 20% – отклонения психоневрологического характера» [1, с. 6]. Современное традиционное школьное образование во многом построено на актуализации и поддержании у учащихся определенного уровня тревожности.

Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги.

Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия. «Поведенческие ее проявления могут заключаться в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность» [2, с. 169]. Между тем влияние эмоциональных состояний на интеллектуальную деятельность очень велико, особенно у младших школьников.

У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: дети младшего школьного возраста.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: проанализировать эмоциональную сферу личности младших школьников. ЦЕЛЬ РАБОТЫ: изучить особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста на различных уроках. В качестве рабочей ГИПОТЕЗЫ было выдвинуто предположение о том, что особенности развития эмоциональной сферы личности младших школьников могут положительно или отрицательно влиять на процесс обучения. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:  метод изучения психолого-педагогической литературы  метод наблюдения  метод математической обработки данных АПРОБАЦИЯ: Наблюдение проводилось в 3-м классе средней общеобразовательной школы № 153 г. Новосибирска Дзержинского р-на. Для исследования был взяты 5 человека 9 лет. Из них 3 человека участвовали в тренинге по развитию положительных эмоций и 2 человека в период адаптации не прошли курс «Первоклашка». ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ: Работа состоит из введения, двух глав, Вывода, списка использовавшейся литературы.

Глава I. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младших школьников

Глава I. Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младших школьников I.1.

Общее понятие об эмоциях

Естественно, поведение взрослых может как ускорить, так и затормозить ... Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрес... Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстет... Человек может лю¬бить, ненавидеть, бояться и т. [3] I.2.

Социальные эмоции как знак внутреннего мира ребенка

Зеньковского, раннее детство является <золотым временем> для эмо... Ребенок, совершая первые шаги, стремится познать окружающий мир во все... Эмоциональные реакции как внешнее проявление внутреннего.. Результативность действий школьника обусловлена спецификой способов, к... По мнению В.В.