Современная система образования

Современная система образования. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых соци¬ально-экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полно¬ценной жизни и труду? Системы образования в любой стране призваны спо¬собствовать реализации основных задач социально-эконо¬мического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества.

Поэтому роль школы как базового звена об¬разования чрезвычайно важна, способность школы доста¬точно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрез¬вычайно важное значение.

Определение стратегических направлений развития си¬стем образования волнует практически всё мировое со¬общество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты ре¬формирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопрос «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, кото¬рые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рас¬суждает автор, если ученик знает, как учиться, как дос¬тигать цели, если он знает, как учиться в школе, как ра¬ботать с книгой, как получать знания от учителя, как ис¬кать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, как использовать самые разнооб¬разные источники информации для решения этих про¬блем, то ему легче будет повысить квалификацию, пере¬квалифицироваться, получать любые необходимые допол¬нительные знания, что и нужно в жизни.

Конечно, этого значительно труднее добиться, чем научить учащихся чи¬тать, писать, считать и усваивать сумму разнообразных знаний по различным предметам.

Даже если школа сумеет это делать очень хорошо, для информационного обще¬ства, каким становятся США и многие, многие страны современного мира, этого явно недостаточно» . К сожалению, слепое копирование американского опыта в надежде достичь таких же успехов без полного понимания всех плюсов и минусов и у нас в последнее время стало приводить совершенно не к тем результатам, которых изначально искренне хотелось добиться многим нашим педагогам.

В то же время отрадно то, что большинство из них, воспитанных на скорее гуманитарных принципах, свойственных нашей нации и уходящих корнями в историю, культуру русского народа, быстро осознали это и стали гораздо больше внимания уделять именно личности человека, которого они учат, используя при этом самые последние достижения психологии.

Действительно, ведь «человек по природе любознателен, и удовлетворение информационного голода у нормальной личности стоит в одном ряду с потребностью в пище и стремлением к размножению. Поэтому действительно талантливый учитель стремится именно пробудить и закрепить эту тягу к знаниям, показывает своим ученикам, как можно получать удовлетворение от самого процесса познания. Однако учитель, который поставит перед собой такую задачу, неизбежно столкнется с массой трудностей, особенно если он работает в обыкновенной школе (хотя настоящий талант сможет увлечь детей и в таких условиях, но вот какой ценой ). Поэтому в частной школе, где, как везде в условиях рыночного подхода, "всё для клиента", таким людям выразиться проще - ведь если детям нравится в школе, то и их родители охотнее тратят свои деньги, видя, что это не напрасно. Кстати, поскольку частные школы, как правило, платные, то и родители у учеников достаточно обеспеченные люди, а все мы знаем, что многие из так называемых "новых русских" не отличаются особым интеллектом, подобно первопроходцам Америки, но в то же время они осознают важность получения хорошего образования для своих детей» . «История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы.

Все глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурологические, демографические, экологические и др.), с которыми сталки¬вается общество, так или иначе сказываются на сфере об¬разования.

Например, в связи с экономическими трудно¬стями, переживаемыми многими странами, в том числе и Российской Федерацией, уменьшается государственное фи¬нансирование системы образования, что ведет к ослабле¬нию материально-технического оснащения учебно-воспи¬тательных учреждений, к снижению качества подготовки педагогических кадров.

Или неблагоприятная экологичес¬кая обстановка, царящая на планете, разрушающе действу¬ет на здоровье человека еще до его рождения.

В результате снижаются способности к обучению; возникает потребность в создании образовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительного характера. В период войн, этнических конфликтов, которые вспыхивают то в од¬ной, то в другой точке планеты, проблемы образования ухо¬дят на последний план перед угрозой смертельной опасно¬сти, катастрофически падает сама возможность учиться в школе, посещать детский сад. Но, с другой стороны, образование во многом определя¬ет лицо общества.

Ученые подчеркивают социальное значе¬ние образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глу¬бокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразо¬вывать внутренний мир индивида на основе гуманистичес¬ких идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека - таковы функции современного обра¬зования.

Социальная роль образования заключается в воз¬можности оказывать влияние на развитие тех или иных тен¬денций в обществе, социуме, готовить подрастающее по¬коление к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия» . «Для каждого отдельного человека образование имеет бо¬лее или менее выраженную личностную ценность.

Процесс получения образования, который в развитых странах зани¬мает четверть жизненного пути современного человека, де¬лает содержательной и одухотворенной его жизнь, окраши¬вает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потреб¬ности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется её самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образова¬ния человек адаптируется к жизни в обществе, приобрета¬ет необходимые для этого знания и умения» . «Обычно российское естественнонаучное образование оценивают очень высоко, считая его одним из лучших в мире. В пользу этого говорят блистательные результаты российских школьников на международных олимпиадах, а также высокий уровень подготовки российских сотрудников, работающих в зарубежных университетах или фирмах, в сравнении с западными коллегами. Примерно к такому же выводу приводят впечатления эмигрировавших педагогов, уже накопивших определённый опыт преподавания в российских школах и ныне преподающих в других странах.

Тем не менее, у этой точки зрения есть и оппоненты.

Они ссылаются на низкий уровень массовой грамотности российского населения, особенно сельского, на невысокую образованность жителей многих малых городов, удаленных от столичных мегаполисов. Вероятно это так. Однако есть все основания при оценке научно-образовательного потенциала той или иной страны вести сравнение по лучшей, наиболее образованной части населения.

Хотя она может составлять относительно тонкий слой общества, именно эти лучшие — сами или через своих учеников — способны обеспечить высокий уровень научно-технического прогресса, воспринять и развить инновационные технологии в самых разных областях человеческой деятельности, провести аналитические оценки, необходимые для принятия стратегически важных решений и т.д.» Изменения в социально-экономической сфере обществен¬ной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Рос¬сию, перед необходимостью реформирования образователь¬ной системы.

Реформы образования, став частью социаль¬ной политики современных государств, направлены: - на обновление всех звеньев своей системы от дошколь¬ных учреждений до университетов; - совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы; - улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В основу государственной политики Российской Феде¬рации в области образования положены идеи гуманизации.

Они нашли отражение в Конституции Российской Федера¬ции (1993), Законе РФ «Об образовании» (1992). В докумен¬тах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы бла¬гоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

В качестве ведущих принципов государственной полити¬ки в области образования в России закон утверждает гума¬нистический характер образования, приоритет общечелове¬ческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы раз¬вития личности; защиту национальных культур, культурных традиций народов России; общедоступность и др.» . 2. Закономерности гуманизации образования «Опираясь на выводы многочисленных психолого-педагогических исследований можно сформулировать закономерности гуманизации образования.  Образование как процесс становления психических свойств и функций обусловлен взаимодействием растущего человека со взрослыми и социальной средой. Психологические явления, отмечал С.Л.Рубинштейн, возникают в процессе взаимодействия человека с миром.

А.Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда передаются через отношения других людей, он всегда включен в общение (совместную деятельность, речевое и мыслительное общение).  Среди гуманистических тенденций функционирования и развития системы образования можно выделить главную - ориентацию на развитие личности.

Чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим будет становиться человек.  Образование будет удовлетворять личные запросы, если оно, согласно Л.С.Выготскому, ориентировано на «зону ближайшего развития», то есть на психические функции, которые уже созрели у ребенка и готовы к дальнейшему развитию.  Сегодня есть реальная возможность дать человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой возможно развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий, связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образования.

Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры.

Этой закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору содержания образования. В этой связи самоопределение личности в мировой культуре  стержневая линия гуманитаризации содержания образования.  Культурологический принцип требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявление их духовности и общечеловеческих ценностей.

Учет культурно исторических традиций народа, их единства с общечеловеческой культуройважнейшие условия конструирования новых учебных планов и программ.  Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает человека к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой.  Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом обучения.

Данная закономерность обуславливает единство реализации деятельного и личного подходов. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей.  Принцип диалогического подхода предполагает преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно- равноправные, в позиции сотрудничающих людей.

Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.  Саморазвитие личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса. Данная закономерность составляет основу принципа индивидуально-творческого подхода. Он предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату.

Это дает возможность учащемуся ощутить радость от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, в выявлении и развитии ее творческих возможностей.  Гуманизация образования в значительной степени связана с реализацией принципа профессионально- этической взаимоответственности.

Готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы других людей неизбежно определяется степенью сформированности гуманистического образа жизни. Данный принцип требует такого уровня внутренней собранности личности, при которой человек не идет на поводу обстоятельств, складывающихся в педагогическом процессе. Личность сама может творить эти обстоятельства, вырабатывать свою стратегию, сознательно и планомерно совершенствовать себя» . «На сегодняшний день, когда в социально-экономической жизни страны происходят небывалые перемены, когда все мы думаем о путях преобразования общественного воспитания, возникает необходимость решения стоящих перед нами новых задач.

Одна из них та же что стоит перед обществом в целом: переход от командно-бюрократической к демократической организации жизни. Обновленный социум должен явить свое лицо, прежде всего детям. Применительно к образованию это означает гуманизацию (предполагает усиление человечности, уважение к человеческому достоинству; человеколюбие в обучении и воспитании)ориентацию на ребенка, его потребности, возможности и психологические особенности» . Что необходимо иметь в виду под ориентацией на ребенка? В чем состоят его возможности и психологические особенности и какие из них мы должны учитывать в первую очередь? Или, может быть, всякое систематическое педагогическое воздействие ребенка стоит вовсе отменить, положиться на естественный ход его развития? «Помните, источником психического развития является социальная среда, воплощающая особенности человеческого рода, который должен усвоить ребенок.

Психическое развитие происходит в процессе овладения человеческой культуройорудиями труда, языком, произведениями науки и искусства и т.д иначе происходить оно не может. Но ребенок овладевает культурой не самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими людьми.

Воспитание и обучение  важнейшие формы такого общения, в которых оно происходит систематически и планомерно.

Таким образом, вопрос о необходимости систематического педагогического воздействия на ребенка решается вполне однозначно: оно необходимо, так как служит одним из основных путей передачи ребенку общественного опыта, человеческой культуры. Вне такой передачи психическое развитие вообще невозможно. Другое дело как, какими путями, в каких формах это воздействие осуществляется, чтобы ориентироваться на ребенка, учитывать его интересы и возможности и быть вместе с тем наиболее эффективным.

Итак, для того чтобы приобрести подлинно гуманистический характер не на словах, а на деле, воспитание должно осуществляться в основном через организацию и руководство детскими видами деятельности и обеспечивать наилучшие условия для развития в этих видах деятельности психологических качеств, специфичных для возраста и имеющих непреходящее значение,  в первую очередь образных форм познания мира и социальных эмоций.

Реальный процесс психического развития ребенка включает гораздо более широкий круг психических свойств и способностей, которые необходимо учитывать при построении обучения и воспитания. Главное же  развитие каждого ребенка идет своим особым путем, в котором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме. И если учет возрастных особенностей психологического развития является основой разработки общей стратегии требует выявле6ния и учета индивидуальных особенностей» . 3.