Организация процесса обучения иностранным языкам в начальной и основной школе

Организация процесса обучения иностранным языкам в начальной и основной школе.

Как процесс в целом, так и дидактические циклы и блоки реализуются с помощью урока как единицы процесса обучения. А это значит, что урок ИЯ как единица обязательно воплощает в себе основные качества и свойства целого, то есть курса обучения. Как процесс обучения ИЯ в целом, так и отдельный урок отличается целесообразностью и относительной завершенностью. Целостность конкретного урока обеспечивается совокупностью его частей, звеньев, этапов, которые обязательно связаны единой осью, и местом в системе уроков, также обладающим смысловым, тематическим стержнем, развивающимся сюжетом, в контексте которых учебный материал усваивается и применяется.

Главное, что качества целостности и относительной завершенности уроку придает именно учитель, который разрабатывает план, конспект или сценарий урока, проектирует методическую его структуру. Под методической структурой урока ИЯ подразумевается совокупность его компонентов и звеньев, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе при различных внешних и внутренних изменениях. Методическая структура урока представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимся, который состоит из подготовки и проведения урока, а также анализа и самоанализа результатов.

Существуют различные точки зрения относительно планирования учебного процесса. Одни считают, что учителей следует снабдить максимально подробными поурочными разработками, другие, наоборот, придерживаются мнения, что готовые разработки скрывают творческие возможности в создании собственных сценариев занятия.

Третьи придерживаются золотой середины. Но в любом случае учителю нужно хорошо знать устройство урока, закономерности порождения методической структуры любого конкретного урока. Поскольку урок является единицей процесса обучения, а процесс обучения ИЯ обязательно обладает дидактической структурой, включающей цели, содержание, формы, методы, условия и результаты, то и урок, как положено единице, обязательно отражает воссоздает в себе все шесть компонентов, которые и образуют его дидактическую структуру.

В процессе подготовки к уроку учитель уточняет и формулирует цели урока. Оперируя с дидактической структурой, он, если надо, уменьшает, увеличивает, преструктурирует содержание учебного материала, который представлен в УМК именно к данному конкретному уроку. Далее учитель подбирает соответствующие формы и методы учебной работы на уроке.

Все это делается с учетом конкретных дидактических условий, в которых планируется провести урок. К дидактическим условиям относятся соответствующая школьно-гигиеническим нормам учебные помещения, наличная учебно-материальная база, время, выделенное на овладение учебным материалом, уровень развития и обученности учеников, состояние морально-психологической атмосферы в классе и уровень профессиональной квалификации самого учителя.

В процессе подготовки к конкретному уроку учитель ориентируется, с одной стороны, на наличные объективные условия обучения, а с другой на самого себя, на свои возможности в создании максимально благоприятных дидактических условий. В процессе подготовки к уроку учитель формирует не столько цели, сколько задачи. Самые различные обучающие действия учителя и учебные действия ученика на конкретном уроке приобретают определенную логическую последовательность, вытекающую из учета психологических закономерностей усвоения содержания обучения, то есть усвоения конкретных знаний, выполнения различных упражнений, овладение языковыми, речевыми и коммуникативными навыками и умениями, реализации различных видов иноязычной речевой деятельности, иноязычного общения.

Тем самым ход урока приобретает определенную, разворачивающеюся во времени логико-психологическую структуру. Коммуникативная структура урока представляет собой разворачивающеюся во времени совокупность коммуникативных поступков учителя и учащихся, процесс реализации их деловых и личных отношений.

В целом коммуникативная структура это типичный период общения, коммуникативная составляющая дидактических условий конкретного урока, которая коммуникативно обеспечивает достижение запланированных целей и задач урока. Она может отслоиться от реализации дидактической и логико-психологической структур, приобретать самодовлеющий характер и фактически не доводить дело до реализации первых двух структур урока.

Дидактическая, логико-психологическая и коммуникативная структуры довольно жестко задают последовательность обязательных этапов методической структуры типичного урока ИЯ в начальных классах. Урок ИЯ в начальных классах начинается с организационного момента. В средних и старших классах он продолжается не более 1 минуты, в младших 2 минуты, а то и больше, поскольку учителю требуется установить с каждым ребенком своеобразный персональный контакт. А это требует времени. Далее следует фонетическая зарядка, которая, как и в 5-9 классах, продолжается 2-4 минуты.

Но есть и существенное отличие в младших классах через каждые 25-30 секунд во избежании у детей головокружения от хоровой работы необходимо делать небольшую паузу. В начальных классах фонетическая зарядка плавно переходит в речевую зарядку, которая продолжается обычно 3-5 минут и представляет собой работу в парах дети инсценируют короткие диалоги, подготовленные дома. В 5-9 классах это могут быть коммуникативные этюды.

Примерно в середине урока обязательно проводится динамическая пауза, которая продолжается 1-2 минуты. Завершить урок лучше всего песней. Можно, конечно, и игрой. Но это рискованно. Во время игры может прозвучать звонок, а прерывать е не желательно. Таким образом, в типичном уроке ИЯ в начальных классах можно выделить п меньшей мере пять обязательных этапов. Остальные этапы урока представляют собой отдельные звенья, которые учитель соотносит друг с другом, ориентируясь при этом на сформулированные цели и задачи урока, методические рекомендации УМК. В целом содержание типичного урока ИЯ в начальной школе наряду с названными пятью этапами включает в себя ещ 4-6 самых разнообразных звеньев, разработка и реализация которых как раз и осуществляется с учетом логико-психологической структуры целого урока.

Глава III. Интересный урок иностранного языка, пути и средства его создания. При наличии у учащихся глубокого интереса к языку, привитого преподавателем, он не забывается даже тогда, когда знание иностранного языка не требуется непосредственно для работы.

Интерес к языку прививается на уроках. По этому очень важно, чтобы урок ИЯ был интересным. Но что такое интересные уроки По-видимому, это не только интересные и разнообразные примы работы того или иного преподавателя. Индивидуальный опыт и знания одного преподавателя необязательно могут обеспечить интересный урок, в котором сконцентрирован совместный труд преподавателя и аудитории, только такой урок дат ощутимые результаты.

Главным условием интересного обучения языку является длительный процесс совместного труда преподавателя и его слушателей, в котором каждый урок новый шаг от незнания к знанию. Если же на уроке трудить только преподаватель, то все его мастерство, разнообразие примов не будут столь эффективными. Огромное значение в деле обучения иностранному языку имеет увлеченность преподавателя своим делом, любовь к своей профессии, так как его отношение к предмету очень быстро передается слушателям.

Не менее важным является наличие у преподавателя соответствующей методической концепции, что обеспечивает творческую обстановку на уроках, заставляет самого преподавателя совершенствовать свои знания. Таким образом для создания интересного урока, кроме индивидуального мастерства преподавателя, необходим ряд других условий. Часто бывает, что тщательно составленный и методически обоснованный план занятия не дал интересного урока. Преподаватель не учел специфики своей аудитории, упустил из виду эмоциональную, занимательную сторону урока.

Причиной интересного урока может быть и такой факт группа пришла на занятие, не подготовив того материала, на использование которого рассчитывал преподаватель. У преподавателя не оказалось в резерве на этот случай продуманного вида работы, и урок получился неэффективным. Вряд ли нужно доказывать, что преподаватель должен владеть мастерством импровизации. Импровизация, то есть умение в случае необходимости на ходу перестроить урок, ввести новые виды работы, повысить внимание аудитории, вносит много творческого в занятие по иностранному языку.

Однако импровизация не должна выходить из рамок допустимого. Нередко случается, когда многоопытный преподаватель, полагаясь на свой опыт и знания, недостаточно продумывает урок и не готовиться к занятиям. Импровизация становится постепенно привычкой. Особенно часто это явление возникает при работе со слабо подготовленной аудиторией. С точки зрения развития интереса к изучению языка чрезмерная импровизация наносит очень большой вред. Импровизация, ставшая привычкой преподавателя, неизбежно вызовет ответную импровизацию его слушателей.

Учащиеся начинают небрежно готовить домашние задания, дисциплина на уроке снижается, изучение ИЯ становится поверхностным. Поведение преподавателя также очень важно для проведения интересного урока. Недопустимо, чтобы преподаватель в классе обнаруживал сво настроение. Он должен проявить силу воли, побороть свои чувства и вести урок в обычном, деловом стиле.

Каждый преподаватель обязан особенно тщательно следить за своей речью. Его речь должна быть безукоризненно правильной, выразительной, эмоциональной, образной. Следует искоренять монотонность и шаблонность фраз, повторяемых из урока в урок. Вдумчивое и творческое отношение к занятию создает в конечном итоге тот совместный процесс труда преподавателя и его слушателей, который мы называем интересным уроком иностранного языка.