рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Сущность мастерства преподавателя

Сущность мастерства преподавателя - Реферат, раздел Педагогика, Педагогическая компетентность и мастерство преподавателя Сущность Мастерства Преподавателя. Она В Способности Увлечь Школьников...

Сущность мастерства преподавателя.

Она в способности увлечь школьников светлыми идеалами, делами по улучшению окружающей жизни. Как формировать эти идеалы? Здесь полезно снова вернуться к методике И. П. Иванова, точнее, не к самой методике, а её принципиальным положениям. Одна из важнейших закономерностей преподавания, которая лежит в основе этой методики, раскрывается так: «Человек воспитывается не что мир действует на него, а прямо противоположным образом: тем, что он сам, человек, действует на мир… Только изменяя мир, можно измениться, воспитаться». Эта мысль в своё время была высказана К. Марксом. Выдающиеся преподаватели прошлого и настоящего всегда чувствовали эту позицию.

Воспитанники А. С. Макаренко строили новую жизнь, свою и своей страны. В. А. Сухомлинский, отвечая на вопрос, почему в его школе идёт постоянное строительство, подчёркивал: «Мы не школу строим, мы себя строим». Большие цели требуют, чтобы важнейшим условием положительного воздействия педагога была опора на систему принципов, обосновывающую процесс воспитания к которым относятся: единство жизни и воспитания; единство детской самостоятельности и самовоспитания; единство моральных норм и нравственного поведения; единство гражданственности и человечности; связь этического с эстетическим; подход к ребёнку с оптимистической гипотезой; единство требования и доверия; бережное отношение к личности школьника; повышение чувства собственного достоинства; учёт половых различий; забота о физическом и нравственном здоровье детей; принцип меры. Чтобы действовала неразрывная связь этических представлений с технологией воспитания, опытные педагоги проводят систему этических бесед на темы: долг и долженствование перед родителями, старшими поколениями; гармония желаний и долга, желаний и истинных потребностей; нравственный смысл понятий «совесть», «угрызение совести» и др. На примере опыта работы заслуженной учительницы Раисы Прохоровны Луцаевой (школа № 30 г. Полтавы) рассмотрим, как педагог проникает в сложную структуру общения детей в целях развития гуманных отношений у школьников в условиях классного коллектива.

Учительница назначена классным руководителем в класс.

Организованного коллектива не было, хотя четыре года учились вместе.

О недружелюбном отношении свидетельствовала такая, например, тональность разговора: «А ты сиди!», «Чего выступаешь!». Иногда класс действовал как единая организация, что производило впечатление сплоченного коллектива. Но это было тогда, когда ребята дружно выступали против отдельных своих сверстников.

Здесь требовательность приобретала обычно характер раздражения, негодования и упреков, а не товарищеской взаимопомощи. Успевающие ученики относились к отстающим довольно равнодушно. После уроков стремились поскорее покинуть класс. Ежедневно приходилось улаживать ссоры, придумывать различные мероприятия, чтобы хоть как-то сблизить детей. Р.П. Луцаева постоянно искала, советовалась с директором, с учителями и решила сначала вооружить подростков нравственными знаниями и соответствующим опытом гуманного поведения.

Но с чего начать? Где тот заветный ключик, который открыл бы доступ к гордому, а на поверку удивительно чуткому детскому характеру? Как восстановить слабеющие связи между учениками, ликвидировать горечь рождающегося отчуждения? Вскоре Раиса Прохоровна убедилась в том, что даже беседы могут стать сильнодействующим средством воспитания. Главное - строить их концентрированно и увлекательно. Один интересный вариант следовал за другим.

Появился такой цикл бесед, в которых четко, последовательно и эмоционально раскрывались нравственные понятия «чуткий», «отзывчивый», «предупредительный», «бескорыстный», «гуманный». Но так ли уж действенны беседы? Возьмем для примера такую тему: «О красоте взаимоотношений». Было обсуждено пять вопросов: «Какой ты себе представляешь внешнюю красоту человека?», «В чем его внутренняя красота?», «Какая она, красивая жизнь?», «Твое участие в борьбе за жизнь совсем красивую?». Обсуждение первых трех вопросов показало, что у подростков однотипное представление о красоте внешней и внутренней: «Красивый внешне человек должен быть очень аккуратен, скромен», «Человек тонет в реке, другой, не жале жизни и здоровья, спас его, этот человек красив». Слова в общем-то правильные, но в них не чувствовалось личностного отношения. Когда же перешли к четвертому и пятому вопросам, построенным нетрадиционно, то учительница заметила, что они затрагивают личную позицию каждого. «Красивая жизнь, когда все работают», «…когда все удается, все сбывается, о чем мечтаешь», «В одиночку трудно, надо с товарищами». Были и такие представления о красивой жизни: «Лечь и включить магнитофон», «Красивая жизнь – это пойти гулять, часто ходить в кино». Нешаблонные вопросы всегда вызывают оживленное обсуждение и подтверждают различный уровень нравственной воспитанности учащихся.

Такие беседы создают у них эмоциональную настроенность на активную позицию в жизни, на стремление приносить радость людям, творить красоту своими руками.

Классный руководитель направляет беседу таким образом, чтобы черты, достойные оценки «красивые», замечались у всех ребят в классе, даже у тех, кому ученики раньше отказывали в симпатии и дружбе.

В ходе беседы «Человек человеку – друг, товарищ, брат» удалось выяснить, что именно нравится подросткам в своих одноклассниках. Ребята объяснили свое понимание слов «друг» и «товарищ», приводили примеры из жизни класса, когда помогала дружба ил, наоборот, когда вступал в силу эгоизм и все добрые намерения группы разбивались.

Обычно школьники охотно называют те качества личности своего товарища, которые порождают дружбу. Преподаватель добился от них того, что они приучились находить и оценивать положительные стороны и у тех ребят, у которых по какой-либо причине друзей не было. Если эта беседа учила школьников понимать че5ловека, уважать его достоинства, то следующая – «Надо ли обсуждать поступки товарища?» - проводилась для того, чтобы они приучились сочетать уважение с требовательностью, гуманность с нетерпимостью к проступкам.

Беседа обнаружила, что в нравственном сознании ребят произошли значительные сдвиги. Подростки стали больше вникать в нравственную сущность поступка. Все меньше говорилось просто о плохом поведении, невыполнении обязанностей. Ребята стремились заглянуть в причины явлений. И вот что важно: и во время коллективных, и во время индивидуальных бесед учительница доброжелательно относилась к любым высказываниям учеников, не было ни окриков, ни сюсюканья, ни нудных нотаций.

Ее реплики носили скорее внушающий характер. Постепенно перестраивались взаимоотношения с теми, кого недооценивают одноклассники. Не верно было бы предполагать, что только беседы помогают ученикам пройти трудный путь от возникновения гуманного чувства до совершения гуманного поступка. Еще К.Д. Ушинский замечал, что в основе воспитания у ребенка добрых качеств лежат не бесконечные наставления, а моральное действие.

Пусть учатся они делать хорошие дела, упражняются в хороших поступках. Пусть почувствуют первую радость от того, что сделали доброе дело для коллектива, для общества. В процессе проведения бесед преподаватель поможет ученикам анализировать свои поступки, вносить коррективы в свое поведение. В этом в значительной мере состоит искусство воспитания.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогическая компетентность и мастерство преподавателя

Становление мастерства преподавателя является для многих учителей более трудным процессом, чем мастерство обучения.В основе этого, конечно, лежит… Однако затрудняют формирование основ мастерства воспитания и субъективные… Это, бесспорно, важно, но не набором приёмов силён мастер – преподаватель. А именно этого часто и жаждут начинающие…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Сущность мастерства преподавателя

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Структура мастерства преподавателя
Структура мастерства преподавателя. Технологическая подсистема. В педагогике мастерство преподавателя как целостная структура подразделяется на три взаимосвязанные подсистемы: технологическу

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги