2МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ АВТОМОБИЛЬНОГО 2И ТРАКТОРНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ 2Р Е Ф Е Р А Т 2по социологии 0 2на тему 3Система воспитания как условие становления личности. 3Студент группы 2ЭФМ-6 Е.В.Черноусов 3Преподаватель В.В. Латышева 2М О С К В А 1995г 2 - 2Система воспитания как условие развития личности Воспитание растущего человека как формирование развитой лич- ности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически.Оно требует уси- лий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования челове- ка. В этом двуедином процессе реальная возможность развития че- ловека как личности обеспечивается всей совокупностью материаль- ных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не реша- ет задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.Целевая ус- тановка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономичес- кой, социальной, культурной и политической жизни, личностно-об- щественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики и если отсутствует ее специальная организация, то вос- питательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традици- онно сложившиеся ее формы, результат действия которых может ока- заться в противоречии с целями воспитания 3 - Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкрет- ного общества, но постепенно средства и способы организации ста- новятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей ново- го круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эф- фективное функционирование новых форм воспроизводящей деятель- ности.
Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто , делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества пос- тоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложив- шихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретичес- кое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воз- действия на процесс развития, искажения его подлинной человечес- кой природы, техницизм в подходе к человеку.
Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребен- ка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществле- ния, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использова- ния. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и от- ветственных поступков.
Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоя 4 - тельный - путь морально-нравственного и социального развития.
Воспитание представляет собой не приспособление детей, подрост- ков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт.В результате присвоения общественно выработан- ных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятель- ности в решении сложных нравственных проблем. Условие эффективности воспитания - самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми со- держания и целей деятельности.
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальнос- ти, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и твор- ческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зача- точном состоянии или пока только составляет возможность, превра- щается в действительность.
Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека, с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.Как указывал Л.С.Выготский, учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником. Такой подход к построению процесса воспитания - как активно- го целенаправленного формирования личности - согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места ге- нотипа растущего человека в становлении его личности.
Достижения современной науки, в том числе труды отечествен- ных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.
Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представ- ляет собой пассивного отражения общественных отношений.Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность фор 5 - мируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенапра- вленной деятельности.
Именно в процессе целенаправленно органи- зуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяю- щая его как развитую личность потребность в благе другого. Показательно, что накопительница психологического опыта-ли- тература устами виднейших своих представителей многократно про- возглашала эту истину.Так, Л.Н.Толстой полагал, что признание права другого непросто на участие в борьбе за существование, а на событие с самим собой и, более того, утверждение собствен- ной жизнью бытия этого другого становится осуществлением разу- мения в межличностных отношениях и в итоге единственным критери- ем нравственного прогресса.
Допустив только возможность за- мены стремления к своему благу стремлением к благу других су- ществ писал он в трактате О жизни человек не может не видеть и того , что что это - то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечест- ва. По сути дела, весь пафос этой толстовской мысли сконцентри- ровался на борьбе писателя с биологизацией жизнедеятельности че- ловека, с попыткой сведения сущностных сторон его бытия, среди которых одна из важнейших - это его нравственно-этическая сфера, исключительно к биологическому существованию.
Задолго до появле- ния различных разновидностей фрейдизма и современных социобиоло- гических теорий Л.Н.Толстой с гениальной прозорливостью увидал всю опасность искажения общественной сущности человека.
На рубеже XX столетия великий русский писатель поставил пе- ред всем человечеством чрезвычайно простой и одновременно архис- ложный вопрос что же происходит с человеком в современном мире Почему простые и ясные основы его жизни труд, забота о ближнем, любовь к природе и бережное к ней отношение, сострадание к чело- веку и др. вдруг начинают терять для него весь свой смысл и значение Что же такое эта самая цивилизованность современного человека, если благодаря ей он утрачивает целостность нравствен- ного сознания и начинает стремиться к самым варварским формам саморазрушения, зачастую сам не замечая этого При этом писатель как предчувствовал, какие чудовищные формы примет в массовом - 6 - сознании обывателя XX столетия эта эмансипированная стихия животности.
Пытаясь разобраться во всем этом, Л.Н.Толстой вскрыл проти- воречия нравственного бытия человека современного общества, ука- зав, что главная причина утраты им веры и осмысленности своего существования кроется в слепом эгоизме, извратившем духовноцен- ностную природу познания.
Отвергая представление о существовании человека исключитель- но как биологического существа, всецело подчиненного диктату инстинктов, писатель полностью не отрицал власть природы над человеком, а также не возлагал все надежды по усовершенствованию человеческого бытия на деятельность его разума.
Наоборот, писа- тель подчеркивал неоднократно, что чрезмерная рационализация бы- тия человека ни в коей мере не приблизит его к постижению смысла жизни. Только способность личности возвышаться над своим естест- вом и опираясь на него как на необходимое условие существования, утверждать разумные, истинно человеческие основания бытия, по убеждению Л.Н.Толстого, есть единственный критерий осмысленности ее жизни.Обессмысливание представления о жизни, происходящее в ре- зультате полного порабощения человека плотью, служит , по Л.Н.Толстому, самым главным препятствием на пути постижения им смысла своей жизни, в то время как освобождение из-под ее власти вновь возвращает его к самому себе как духовному и нравственно- му, человеческому существу-Homo moralis.
Это открытие человека в себе бесконечности своей сущности, которая и становится единс- твенным реальным основанием бесконечности своей существования, и есть, как утверждал писатель, тот высший смысл жизни, который может стать доступен каждому человеку. Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспи- тания, среди которых главной он считал формирование потребности принести благо другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных путях достижения этой цели. Л.Н.Толстой, как известно, отводил основную роль нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей XVIIIв. Данное положение позднее подверглось критическому переосмыслению, когда разрыв между реальным поведением индивида и обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия стал очевидным для фи 7 - лософов и педагогов фактом.
Просветительская ориентация в педагогике уступила место бо- лее реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовного развития личности.
Однако нравственное формирование личности не равно нравс- твенному просвещению.Установлено, что ценностно ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых пе- дагогических воздействийили даже их системы, а в результате ор- ганизации общественной практики, в которую он включен.
Однако организация общественной практики воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроиз- ведение уже сложившегося социального характера. Такому типу ор- ганизации соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития ребенка.По- добная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования сознания человека.
В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики ис- ходят из того, что воспитание в том числе и обучение не может плестись в хвосте детского развития, ориентируясь на его вче- рашний день, а должно соответствовать завтрашнему дню детского развития.В этом тезисе четко отражается принцип подхода к пси- хическому развитию личности как к управляемому процессу, который способен создавать новые структуры личностных ценностей растущих людей.
Управление процессом воспитания, осуществляемое как целе- направленное построение и развитие системы задаваемой многопла- новой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в зону ближайшего развития.Это означает, что на опреде- ленном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не са- мостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами, а уж затем и вполне самостоятельно.
Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности 8 - Не может быть колебаний, писал А.С.Макаренко стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусли- вых и лживых.При этом особое значение приобретает учет внутренних побуди- тельных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений.
Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность.Включение ребенка в органи- зованную взрослым деятельность, в процессе которой развертывают- ся многоплановые отношения, закрепляет формы общественного пове- дения, формирует потребность действовать в соответствии с нравс- твенными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуж- дающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.
Искусство воспитания, приходит к обоснованному выводу, заключается в использовании такого важнейшего психологического механизма, как создание правильного сочетания понимаемых моти- вови мотивов реально действующих, а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату дея- тельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности.
Так, дети под- росткового возраста знают о наличии важной и общественно ответс- твенной жизни взрослого члена общества. Но лишь включение в со- циально признаваемую деятельность превращает эти понимаемыемо- тивы в реально действующие. Главная цель развития личности - возможно более полная реа- лизация человеком самого себя, своих способностей и возможнос- тей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие.Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны пу- тем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом про- цессе.
Таким образом, основными психологическими качествами, лежа- щими в основании развитой личности, являются активность, стрем- ление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общест- ва, превращение их в глубоко личные для данного человека ценнос- ти, убеждения, потребности. Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, раз 9 - витие потребностно-мотивационной сферы определяют характер фор- мирования конкретных черт и качеств личности.
К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, от- носятся ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства самоуважение и уважение к другим честность и совестливость готовность к социально необходимому труду и стремление к нему критичность и убежденность наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов доброта и строгость инициативность и дисциплинированность желание и умение пони- мать других людей и требовательность к себе и другим способ- ность размышлять, взвешивать и воля готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска.
Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств абсолютных.Самое лучшее ка- чество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оп- тимальную меру соотношения этих качеств в своей личности.
Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостностная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества. Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в еди- ной личности.Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит мотивационно-потребностная сфера, представля- ющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуж- дений человека.
Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у растущего человека гуманистическую направленность личности.Это значит , что в мотивационно-потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы социально полезных дея- тельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими моти- вами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно входить представление об обществе, о другом человеке.
Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов.Так, для младших школьников носителями общественных ценнос- тей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель - 10 - для подростков в их число входят также и сверстники для под- ростков в их число входят также и сверстники наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными носителями людьми или мик- росоциальными организациями. Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей.
Она должна также быть ориентированной на завтрашний день развития детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сме- няющих друг друга ведущих деятельностей.Внутри каждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфи- ческий вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сфе- ры происходит не только по пути включенных в не новых образова- ний, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности.
Наиболее развитой структурой мотивацион- но-потребностной сферы обладает личность с общественной направ- ленностью мотивов. Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов.Пол- ноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность.
Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познава- ем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляю- щие окружающим миром, предсказывать события и проверять, прои- зойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, ка- залось бы разнородных явлений.Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой.
Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету циклу предметов - естественно- научному, гуманитарному и т.д Возникает потребность не только в интеллектуальном познании тех или иных сторон действительности, но и в их практическом ос- воении и преобразовании.
Эта потребность опредмечивается в воз- никновении мотивов разнообразной трудовой деятельности, которая 11 - позволяя сохранить особую познавательную направленность, идущую от игры и имеющую много общего с так называемыми интеллектуаль- ными играми, трансформирует е в осознанную потребность всерь- ез трудиться.Таким образом, на определенном возрастном этапе сейчас это происходит в период окончания неполной средней школы в развитии мотивационно-потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности.
Такая дифференциа- ция мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно-пот- ребностной сферы профессиональны намерений. Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь - общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо об- щества.Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение к бездельникам.
Важно, чтобы эти общие установки ребенок, подросток умел обора- чивать на себя, т.е. ценить самого себя за свой труд, находить- ся в согласии с самим собой, если он занят трудом, и чувство- вать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает.К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего тру- да, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом.
Отсюда важность соединения обучения де- тей с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества. Именно в форме утверждения себя в общественном труде происходит утверждение ребенком себя как личности, формируется потребность в труде, как содержательная форма отношений человека к человеку.Психологический анализ показывает, что дети, представляя не- отъемлемую часть общества, младших его членов, стремятся жить общей жизнью со взрослыми.
Универсальной формой этой жизни выступает социально значимый труд, участие в котором обеспечивает детям необходимую жизненную позицию.Характер, объем, функции трудовой деятельности, ее роль и степень воздействия различна в разных возрастах, но на всех этапах психического развития личности именно эта деятельность определяет отношение детей, развития их сознания и самосознания 12 - Поэтому при всей непреходящей важности формирования ведущей дея- тельности, характерной для каждого периода онтогенеза, следует особое внимание обращать на включение всех детей в посильные ви- ды социально полезной деятельности.
Психологический смысл просоциального труда дети осознают и сами, они замечают, что от работы у них зависит настроение, им приятно сознавать, что они делают полезное себе и людям, они познают ра- дость от социально важного труда.Психологически это обосновано тем, что такой труд ставит подростков в позицию равноправного члена общества, принося ему удовлетворение от создания реального продукта, воспитывая желание трудиться.
Структурным стержнем мотивационно-потребностной сферы явля- ется ее временная ориентация.Временная перспектива - не просто знания, представления или мечты о будущем, эта совокупность вза- имосвязанных и значимых для личности цели в жизни, ориентирующая мысли, переживания и действия ребенка, подростка, юноши девуш- ки как на ближайшее неделя, месяц, так и на отдаленное го- ды,десятилетия будущее.
Временная перспектива включает в конк- ретные жизненные планы и то, что называется целью и смыслом жиз- ни. Для того, чтобы быть полноценной, социально активной личностью, полезным членом общества, для того, чтобы в течение жизни разви- ваться, человек должен ставить перед собой крупные, социально значимые, привлекательные для него и не простые идеи. Только серьезные цели могут послужить действенным стимулом в жизни, позволяя человеку не размениваться на мелочи, и не плыть по течению.
Отсутствие таких целей, суженность временной перспек- тивы делают человека максимально зависимым от внешних обстоя- тельств. Наконец, важнейшая характеристика мотивационно-потребностной сферы - наличие у человека твердой воли, т.е. реальной способ- ности превратить свои мысли и намерения в дела, поступки. Воспитание воли - один из основных моментов в процессе вос- питания.Воля человека воспитывается постепенно - он должен нау- читься выполнять дела и поступки, которые ему совершать не хо- чется, но надо. От умения выполнять требования окружающих к спо- собности самому формулировать и выполнять их - таков путь разви- тия воли у человека 13 - Сформированность указанных качеств личности растущего чело- века определяет его поведение в массе конкретных случаев и ситу- аций, с которыми он сталкивается в жизни и которые, разумеет- ся, нельзя предусмотреть до мельчайших деталей в процессе воспи- тания.
Самое главное нравственное качество, которое должно быть сформировано у каждого растущего человека действенность его мировоззрения,морально-нравственных идеалов, убеждений.
Ребенок, подросток, юноша девушка должен не только думать, но и дейс- твовать по совести, в соответствии со своим мировоззрениям. Такой школой действия служат все формы общественной рабо- ты, все виды производительного труда, все типы разнообразной ин- дивидуально-предпринимательской деятельности.В этих деятельнос- тях у школьника воспитываются умение подчинять свои интересы и свою волю решениям других и убеждать других в своей правоте, отстаивать в деле свои взгляды, ставить цели и решать их. Для того, чтобы социально признаваемая деятельность включая учеб- ную, трудовую, организационную, художественную, спортивную и другие виды выступала действительной школой для проверки и укрепления школьником своих убеждений, она обязательно должна быть интересной и честной деятельностью, т.е. не сводиться к формальному выполнению деятельностью, важной для детей, определенным образом затра- гивающей их реальные, существенные интересы свободной деятельностью, т.е. обеспечивающей ребенку возмож- ность реализоваться в ней, испытывать все свои способности трудной деятельностью, т.е. успешное ее выполнение должно требовать, прежде всего, напряжения воли и вместе с тем быть такой, чтобы всякий ребенок мог выполнить ее таким образом, что- бы она имела для него положительный эффект деятельностью, в которой молодой человек оказывается перед реальной альтернативой поступить по совести, согласно своему мировоззрению, или не по совести, против своих взглядов.
В первом случае может быть труднее, но такое поведение должно выз- вать и поощрение извне от товарищей, воспитателя, а главное - вызвать внутреннее удовлетворение, увеличить самоуважение.
Во втором случае, когда совершение поступка облегчено, ребенку 14 - подростку, юноше должно быть стыдно, он должен терять уважение к себе. Особенно важно, чтобы это был честный, свободный выбор.
Ибо кто самостоятельно, свободно выбрал честный поступок, тот одним этим сильно укрепил свой нравственный костяк, свое дейс- твенное мировоззрение, свою актуальную жизненную позицию. Чело- век, узнавший на своем опыте, как приятно преодолеть себя, до- биться уважения друзей, согласия со своими убеждениями, сохранит этот опыт надолго.
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности.Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель- ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль- тате, определенные организация и характер общения, широкая сис- тема коллективных связей.
Наиболее развитые формы взаимоотноше- ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их социально-одобряемой деятельности учебной, организационно-об- щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом придание основным типам деятельности детей определенной целевой направленности, социальной значимости позволяет не только форми- ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их на единой основе.
Сочетание взаимоответственности, с одной сто- роны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи- вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси- мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим признаком развитого детского коллектива.Социально признаваемая деятельность как средство формирова- ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо- жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об- разом организована.
Это должна быть такая организация, при которой а дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за- дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение б значимые цели этой деятельности имеют как общественный, так и личностный смысл в обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози- ция каждого ребенка от планирования дел до оценки ее результа- тов - 15 - г осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея- тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но, главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале для контактного коллектива,потом для общешкольного,а затем для района, города, общества д деятельность эта направлена на благо другим людям, об- ществу.
Именно в развитых формах социально одобряемой деятель- ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.
Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно- шении 1 потребности детей в общении и 2 задач, поставленных перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс- ком объединении реально существует определенное сочетание данных двух факторов.Однако наиболее широкие возможности их взаимо- действия создаются в условиях сформированного детского коллекти- ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та- кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов- ливает возможности развития индивида как личности.
Психолого-пе- дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что- бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на второй план перед его социально полезной функцией.Иначе его воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так называемых неофициальных, неформальных детских объединений.
Детский коллектив, существующий в современной общеобразова- тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады- ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре- менных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това- рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно- образных связей, отношений.
Особое место в креплении межколлективных связей занимает це- ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга 16 - низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча- ется выполнение кратковременных дел.Психологическое своеобразие этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас- читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить- ся от принятых норм поведения.
Кроме того детям легче осущест- влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый ребенок может определить для себя такое положение в совместной работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.
К числу важных моментов в организации детского коллектива относится разновозрастное построение контактных объединений школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру- ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы- каться в кругу групповых интересов.Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное развитие.
Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс- кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест- вования, объему и содержанию деятельности. В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо- логическая ситуация.Наличие для детей разных возрастов и заня- тых разными видами деятельности общих интересов общешкольные дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков - создает возможности для установления между детьми развернутых типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество старших и младших школьников. Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то же время свои законы, обычаи, традиции и требования.В этом от- ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз- давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти- вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол 17 - лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей чем значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер, тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор- мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка. Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич- ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об- щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям.
Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек- тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развития групповщины.Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс- твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка- честв В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом- ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де- тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек- тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен- ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру- гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич- ности предполагает абстрагирование от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де- ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании по выявлению условий формирования коллективистских качеств лич- ности детей подросткового возраста.
Схематично эти исследования выглядят следующим образом 18 - 1. 214 подростков в ряде детских коллективов это были кол- лективы классов школ, воспитательных групп школ-интернатов, спецшкол были заняты деятельностью в рамках своих коллективов.
Эта деятельность имела четко выраженные общественно полезные це- ли, достижение которых продуманно вознаграждалось например, по- ездкой на пограничную заставу.При этом 187 таких подростков, как это обычно складывается в школьной практике, участвовали и в работе кружков, секций, бригад и др но без специального вмеша- тельства в организацию их деятельности в разных коллективах. 2. В других школах осуществлялось направленное включение всех подростков данный вариант эксперимента охватывал 225 детей 10-15-летнего возраста одновременно в разные коллективы - клас- са, клуба, кружка, секции, бригады и т.д. При этом деятельность каждого коллектива имела свою общественно значимую цель, дости- жение которой также вознаграждалось. 3.В третьих школах обеспечивалось вовлечение подростков 219 учащихся IV-VIII классов в специально организованную систему разноплановых коллективов при соподчиненности общественно значи- мых целей их многообразной деятельности по решению социально важных задач. Затем перед всеми названными коллективами ставилась задача, имевшая важный общественный смысл, значимость для города, рес- публики.
Но выполнение этой задачи отвлекало от работы в конкретном коллективе, наносило ему известный ущерб.
В результате 89 под- ростков, входящи в систему многопланового коллектива деятель- ность которого содержательно детерминировалась решением общей задачи третий вариант, проявили настойчивость, инициативу в значительно большей степени, чем школьники второй вариант, члены разных коллективов 61, и несравненно больше, чем те подростки, которые замыкались на делах своих коллективов 43, хотя их цели и были тоже общественно значимы не только для свое- го коллектива первый вариант.
Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти- вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове- ден дополнительный эксперимент.Смысл его состоял в коссвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуации вы- бора между личной и социально значимой целью.
Оказалось, что те - 19 - дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон- тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело, об- ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами.Дея- тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому, что это было связано с определением своего места в обществе, с формированием самосознания.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организа- ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело - потребность.Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива при сохранении ее конкретной значимости, но и к общему делу вообще.
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную скользящую сеть различных коллективов а учебных, трудовых, организационно-общественных, художест- венных, спортивных, игровых б постоянных, сезонных, временных в одно- и разновозрастных г малочисленных и многочисленных.Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии соподчинения социально значимых целей деятельности всех коллек- тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.
Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе- реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно- го, нашего коллектива, выводя детей в целом на общество.При- чем это не формальный разрыв,когда ребенок участвует то там, то тут, а система, которая, с одной стороны, способствует формиро- ванию непосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенком его включенности не только в данный коллектив, но и в общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых - 20 - ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из- вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллектива эту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общих взглядов, интересов детей. Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую соци- ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимо подчеркнуть, что воспитание детей в коллекти- ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос- ти - это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо- бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности. 2Литература - 21 - 1.Гегель Г. Работы разных лет. М 1970. 2.Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М 1986. 3.Божович Л.И Возрастной подход в работе пионер- ской организации.
М 1967. 4.Веденов А.В. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука Вопросы психологии, 1963,N4. 5.Выготский Л.С. Собр. соч т.2 6.Толстой Л.Н. Полное собр. соч т.26. М 1936. 7.Макаренко А.С. Соч. т.5 ,1960. 8.Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв т.1,1983. 9.Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте.1972б Психология воспитания подростка.1978. 10.Крягжде С.П. Вопросы психологии.1985,N3. 11.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.
Л.1968.