Реформы образования в России и Англии. Реформаобразования в России, идущая уже, по заверениям чиновников от образования,полным ходом, становится одной из наиболее обсуждаемых в обществе тем.Интересен тот факт, что обсуждение это происходит практически постфактум.Концепция уже сформулирована, сроки определены, в ряде регионов уже началосьреформирование в виде разного рода экспериментов.В таких обстоятельствахвполне естественно, что критика имеет своею целью не внесение каких-токорректив в программу реформы, а принципиальное противостояние ей. Это неозначает, что в порядке критики не высказываются здравые замечания, но нельзязакрывать глаза на то, что любые дебаты по определению рамок какого-либопроекта и его общей стратегии уместны на подготовительной фазе, а не когда этотпроект уже запущен в действие.
Теперь речь может идти лишь о тактическихпоправках курса, уточнении средств, цифр, акцентов. Все остальное вольно илиневольно попадает в разряд стенаний и причитаний.На фоне этих умеренновозбужденных обсуждений встает вопрос в какой степени можно говорить осформировавшемся поле дискуссии по поводу реформы и ее претворения в жизнь.
На запрос реформа образования любой поисковый сервер выдает достаточнобольшой список ссылок, остающийся весьма внушительным даже после отсеивания техиз них, что попали в него исключительно из-за несовершенства поисковых машин.Однако это именно тот случай, когда количество еще никак не соотносится скачеством, тем паче в него не переходит.
При всем богатстве выбора нормальной, принимающей и сторонников и противников реформы площадки длядискуссии не существует! Есть раздел на сайте Высшей школы экономики,содержащий все основные тезисы концепции и рубрику, отведенную под дискуссию поэтому поводу. Все остальные материалы разбросаны по новостным сайтам, журналами т.п. По ознакомлениис этими материалами становится понятно, что не понятно ничего.Почитаешьосновные тезисы реформаторов - так и спорить не с чем, если сам себе не враг ине желаешь погибели родной стране.
Посмотришь новости, особенно за конецфевраля все против. Ширится фронт народного сопротивления , каксказали бы иные наши товарищи. За только Филиппов, Греф иКузьминов. Изучишь новости повнимательнее - перестаешь понимать, что же ненравится в реформах учителям, вышедшим на демонстрации и объявившимкратковременные стачки.И дело, конечно, не в том, что реформа так хороша, чтоне может вызывать нареканий, просто учителя артикулировали только требованиевыплатить им долги по зарплате и повысить уровень их благосостояния.
Всеостальное сделали за них противники реформы цепочка реформа - деньги -зарплата оказалась слишком наглядной. Деньги пойдут или на реформу, илина зарплату, третьего не дано. Я не первый, кто заметил, что с критикойстратегии реформы акции протеста учителей имели крайне мало общего, однако, какмне кажется, это отнюдь не умаляет сложности проблемы.Думается, что было быгораздо более обнадеживающим знаком, если бы речь шла о столь же сильнойоппозиции правительственной программе реформы.
Это означало бы, что учителяместь дело до того, как развивается система образования как институт общества,какие в ней происходят процессы, какие задачи она призвана решать и т.д. Дажеесли бы 99,9 учителей отвергли существующую концепцию из-за каких-то еевнутренних изъянов - и тогда это был бы положительный результат, дающийоснования верить в то, что школа и образование в целом могут быть реформированыв принципе.Однако в ситуации, когда учителя озабочены уже только своимжалованием, я боюсь, что их оценка реформы значения для ее судьбы не имеет.Можно написать сколь угодно удачный план, но выполнять его в конечном счетебудут учителя, которые должны иметь какое-то мнение по поводу содержания этогоплана, а не какие-то подозрения относительно самого факта наличия такого плана.
Мне бы нехотелось говорить о том, что реформа умышленно направлена на разрушение системыобразования в России, наверное, ее авторы искренне хотят улучшить состояние делв этой сфере.
Однако сложно отделаться от мысли, что реальными результатамиреформы могут стать совсем не те, что видятся ее сторонникам. И еще разповторюсь, дело не в том, плохой план реформы или хороший, а в том, что длятаких мероприятий нужна совсем другая степень подготовки общества и, что самоеглавное, непосредственных исполнителей. От них требуется готовностьдействовать, исходя из профессиональных, а не профсоюзных интересов.На что вданный момент буревестники реформы оказались не способны, пустьдаже и не по своей вине. А значит, если не направить сейчас серьезнейшие усилияименно в этом направлении, можно ожидать того, что реформа увязнет вбезразличии тех, кто должен воплощать ее в жизнь. В прессе уже неоднократно указывалось, что вэтом движении мы не одиноки, что образовательные реформы сейчас проходят вомногих странах мира в США и Великобритании, в Китае, странах ВосточнойЕвропы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки.
Разумеется, сам по себе этот фактеще не доказывает необходимости проведения реформ у нас, равно как и то, чтонам непременно нужно копировать чужой опыт. Речь идет не о рекомендациях.Гораздо важнее попытаться понять, что заставляет эти страны браться задостаточно непростое и, в общем, дорогостоящее дело реформирования образования,а для этого следует и здесь, очевидно, во мне говорит историк выйти зарамки текущего момента и попытаться увидеть современные события в более широкойперспективе.
Поэтому мне представляется небезынтересным взглянуть на то, чтосейчас происходит со средним образованием в Великобритании, взглянув и на теизменения, которые оно претерпело в этой стране за последние век-полтора.
Такназываемые единые средние школы, которые стали создаваться с конца 1960-х гг.и в которые в итоге было преобразовано подавляющее большинство школ, былипризваны покончить с существовавшим в послевоенной Англии жестким делениемвсего сектора среднего образования на две половины на так называемые грамматические школы grammar schools и современные средние школы modern secondary schools . Грамматические школы, куда поступали по преимуществудети среднего класса, давали традиционную академическую подготовку и готовилисвоих восемнадцатилетних выпускников к поступлению в университет.
Современные же средние школы, с программами более прикладного характера и значительно болеенизкими требованиями по основным академическим дисциплинам, были ориентированына детей из рабочего класса, которые в основном уходили из школы раньше, вшестнадцать лет, получив лишь обязательный минимум знаний.
Зачисление вграмматическую школу проводилось по результатам сдачи экзамена за курсначальной школы, которую учащиеся заканчивали в одиннадцать лет. Первые шаги в направлении преодоления разрывав уровне и характере получаемого образования между рабочим и средним классомбыли предприняты в Англии еще до окончания Второй мировой войны.Тем не менеевсе эти меры не помогли, а по мнению многих критиков лишь способствовалиуглублению кризиса образовательной системы, официально признанного в настоящиймомент в Великобритании.
Речь идет об острой нехватке педагогических кадров и оновой волне социальной поляризации школ. История образовательных реформ вАнглии, по моему мнению, показывает другое. В определенный период временидействительно имела место значительная демократизация школы, происходившая,замечу, практически во всех странах.В этот период в значительной степениудалось преодолеть многие перегородки, разделявшие образование различных социальныхгрупп.
Если по-настоящему единая средняя школа в Англии так никогда и не быласоздана, то все же нельзя игнорировать, что в этом направлении былозначительное движение. Однако этот период, по всей очевидности, закончился. Иэто, в общем, горькая реальность. Что идет ему на смену пока не оченьпонятно.Очевидно, что социальная дифференциация по образовательному признакубудет нарастать во всем мире, хотя вряд ли мы снова вернемся к четко выраженнойсистеме, где за определенной социальной группой будет закреплен свой особый типобразования.
Скорее, напротив, образование будет все более индивидуальным , нопри этом его значение как механизма воспроизводства социальной иерархии сноваусилится. Залог успеха будет состоять в выборе правильной специализации.