Введение Современный период российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности, предъявляет повышенные требования к человеку, к его личным и профессиональным качествам. Обеспечение этой цели во многом зависит от возможности человека реализовать свой внутренний потенциал в деятельности, адекватно востребующей его индивидуально сущностные способности.Видом такой деятельности для педагогической сферы может выступать методическая работа, заключающая в себе мотивационно-стимулирующую, организационно-поддерживающую и творчески развивающую функции.
В силу этого она может занимать доминирующую роль в личностно-профессиональном становлении педагога в образовательных учреждениях разного уровня, в том числе профессиональных.Методическая работа как особое направление в педагогике учебных заведений появилась в конце прошлого века, когда стала осознаваться необходимость изменения традиционных подходов к пониманию сущности методической работы, ориентированной на важные актуальные, но узко прагматические задачи профессионального роста специалиста, что значительно редуцировало ее возможности в сфере влияния на личностное становление субъектов методической работы.
Не случайно методическая работа получила более широкое распространение в учреждениях инновационного типа. Вместе с тем, анализ существующей практики показывает, что учебные заведения не готовы в полной мере использовать ее потенциал как фактора личностно-профессионального становления педагога. Общие и специфические особенности методической работы педагога исследовались в XVII - начале XX вв. П.Ф.Каптеревым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким и др которые задачи методической работы видели в создании методов и методик на основе знания предмета и с учетом возрастных особенностей детей.
Подходы к пониманию сущности и новых форм методической работы были раскрыты в исследованиях Ю.К. Бабанского, С.Ж. Гончаровой, Т.Ф. Есенковой, Л.П. Ильенко, Н.В. Немовой, В.П. Симонова, Н.М. Полевиной, М.М. Поташника, Г.В. Юдаковой.
Представления о внутришкольной системе методической работы как условии повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются В.И. Гончаровой, С.В. Кульневичем, В.С. Лазаревым, В.М. Лизинским и др. Методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.
В образовательных учреждениях сложились определенные формы повышения квалификации педагогических работников, однако, между различными видами методической работы часто нет должых связей, учета конкретных интересов и потребностей учительства.Задача руководства и методической службы школы заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.
Цель данной работы – рассмотреть методическую деятельность педагогов профессиональных школ. Задачи: 1) Рассмотреть сущность деятельности педагога; 2) Рассмотреть виды методической работы; 3) Определить уровни и формы осуществления методической работы. 1. Сущность методической деятельности педагога Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не описывалаь как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.
Согласно первой точке зрения, методическая деятельность, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Вторая – заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету.Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально- педагогической деятельности.
Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности.При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в самых разных образовательных системах существуют общие теоритические основы выполнения, единая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, общие основные процедуры выполнения методических разработок.
Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения.Функции методической деятельности: -аналитическая; -проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности; - конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессональных умений и навыков; - нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения; - исследовательская.
Методическую деятельность нельзя наблюдать непосредственно.
Анализу, наблюдению поддаётся обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приёмы и способы её осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организционное необходимо определить отличия в их предмете деятельности.Объектом методической деятельности педагога профессиональной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений, навыков.
Предмет методической деятельности составляют различные приёмы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов.
Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственминой научно-методичекой системы.Продуктами (результатами) методической деятельности являются: методичеки переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.
Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отделтьному предмету или циклу учебных дисциплин. 2. Виды методической деятельности В основу определения вида деятельности положено содержание функционального компонента педагогической деятельности.
Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование.
К видам методической деятельности выполняемым педагогами профессиональной школы, мы относим: - анализ учебно-программной документации, методических комплексов; - методический анализ учебного материала; - планирование системы уроков теоритического и практического обучения; - моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; - конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; - разработку методики обучения по предмету; - разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; - управление и оценку деятельности учащихся на уроке; - рефрексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.
Названные виды методической деятельности, конечно, не охватывают всего многообразия методической практики профессиональ-педагогических кадров.В процессе методической подготовки студенты овладевают теми видами, которые обеспечивают подготовку педагога к занятиям.
Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений. Умение - это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний. В соответствии с предметной сложностью и спецификой работы профессиональной школы методические умения можно классифицировать по нескольким группам.Первая группа умений связана с овладением дидактико-методическими основами профессиональной деятельности педагога профессиональной школы.
Она включает: 1. Умение проводить анализ учебно-программной документации по обучению специалиста. 2. Умение подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы. 3. Умение выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного материала учебника. 4. Умение проводить методический анализ локального отрезка учебной информации. 5. Умение разрабатывать различные формы предъявления учебного материала: блок-схемы, алгоритмы решений технических задач, опорные конспекты и т.д. 6. Умение располагать учебный материал на доске, оформлять решение технических задач. 7. Умение разрабатывать комплексные методические приемы теоритического и практического обучения. 8. Умение разрабатывать различные формы определения уровня сформированности знаний, умений и навыков. 9. Умение разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-практической деятельности учащихся. 10. Умение проводить анализ уроков теоретического и производственного обучения.
Вторая группа методических умений учитывает специфику изучения учебного материала. В нее входит: 1. Умение планировать систему уроков по изучаемой теме на основе методического анализа. 2. Умение планировать учебную и учебно-производственную работу учащихся по профессиональной деятельности. 3. Умение конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответствующие учебные действия и практические операции. 4. Умение организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею. 5. Умение применять методы теоретического и производственного обучения. 6. Умение анализировать методические разработки.
Третья группа методических умений синтезирует ранее сформированные умения и предполагает: 1. Умение применять методические рекомендации, методики и технологии обучения на практике. 2. Умение создавать вариативную методике обучения в зависимости от цедей и реальных условий обучения. 3. Умение создавать собственную методическую систему обучениря и представлять её в методических рекомендациях.
Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях. Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выолнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях.
Второй уровень - применение отдельных методических приёмов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения.
Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приёмов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области.Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества. 3. Уровни и формы осуществления методической деятельности Различают два уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический.
Выявлено, что не каждый преподаватель и не сразу включается в методическую работу. Первоначально молодого педагога захватывает процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок по преподаваемой учебной дисциплине, выбор средств наглядности, учебного материала, материально-технического обеспечения занятия.Осознание того, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок (продуктов) на результаты обучения. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. результатами его методической деятельности пользуются в основном учащиеся.
Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег.Педагог ставит задачи обобщения и передачи методического опыта, что переводит методическую деятельность с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога.
Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д. Рассмотрим основные формы методической работы педагога в профессиональном учебном заведении. Педагогический совет Основные направления деятельности педагогического совета: 1. Учебно-методическая деятельность: обсуждение вопросов деятельности учебного заведения, связанных с учебно-воспитательным процессом; анализ качества знаний и умений учащихся; обсуждение состояния и результатов методической работы в учебном заведении и т.п. 2. Организационно-хозяйственная деятельность: обсуждение перспективных и текущих планов работы учебного заведения, хода и результатов организационных мероприятий, производственно-хозяйственной деятельности; анализ итогов работы учебного заведения и т.п. Пути повышения эффективности деятельности педагогического совета Подготовка: — перспективное планирование содержания обсуждаемых вопросов и сроков проведения; — вынесение на обсуждение педагогического совета (педсовета) наиболее актуальных вопросов, определяющих постановку и повышение качества учебно-воспитательного процесса; — анализ итогов реализации решений предыдущих педсоветов; — четкое определение лиц, ответственных за подготовку конкретных обсуждаемых вопросов; - широкое привлечение к подготовке совета инженерно-педагогических и других работников учебного заведения; — заблаговременная подготовка проекта решения совета и др. Проведение: — деловой, целенаправленный стиль обсуждения вопросов, краткость и четкость выступлений, регламентация проведения; — привлечение к активному участию в обсуждении вопросов возможно более широкого круга членов совета; — поддержание в ходе педсовета совещательного характера и стиля его работы; не допускать превращения педсовета в очередное Инструктивное мероприятие; демократический стиль проведения; внимательное и уважительное отношение к высказыванию участников; — четкое соблюдение плана и основной направленности содержания обсуждаемых вопросов; Реализация решений: — доведение решений педсовета до всех его членов, в первую очередь до лиц , ответственных за их исполнение; — включение решений педсовета в текущие и перспективные планы работы учебного заведения, обеспечение условий для их успешного выполнения; — организация четкого оперативного контроля за выполнением решений; — систематическое информирование членов педсовета о ходе реализации принятых решений; — периодическое рассмотрение на очередных педсоветах информации и отчетов о реализации принятых решений.
Предметные (цикловые) методические комиссии.
Основные направления деятельности Изучение и разработка учебно-методической документации Организация изучения документов Государственного стандарта профессионального образования, а также нормативных документов по содержанию, организации и методике учебно-воспитательного процесса.
Обсуждение разработанной преподавателями и мастерами производственного обучения рабочей (в том числе авторской) учебно-программной документации.
Обсуждение коррективов, вносимых преподавателями и мастерами в действующую учебно-программную документацию.
Обсуждение перспективно-тематических планов, перечней учеб- но-производственных работ, учебно-технической документации, содержания контрольных тестовых заданий, проверочных и контрольных работ, экзаменационных билетов, перечней квалификационных практических (пробных) работ.
Обсуждение документации по комплексному учебно-методическому обеспечению учебного процесса и др. Повышение качества учебно-воспитательного процесса Анализ качества знаний и умений учащихся; обсуждение состояния и мер по совершенствованию организации и методики теоретического и производственного обучения.
Обсуждение вопросов организации и методики выполнения учащимися упражнений и самостоятельных работ, творческих заданий, лабораторно-практических работ, применения современных технических средств обучения, новых педагогических технологий и т.д. Разработка мер по планированию и Осуществлению межпредметных связей специальных, общетехнических, общеобразовательных предметов и производственного обучения.
Обсуждение организационно-методических вопросов использования в учебном процессе «активных» форм и методов обучения.
Обсуждение вопросов подготовки, проведения и анализа проверочных работ (в частности, результатов тестовых проверок знаний и умений учащихся), экзаменов по предметам, итоговой аттестации учащихся и др. Массовые формы методической работы Педагогические чтения — проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой инициативы педагогических работников учебного заведения.
Примерная тематика: — организация и методика руководства самостоятельной работой учащихся на уроках; — пути и способы установления и осуществления межпредметных связей (на примерах конкретных предметов); — методические приемы и способы применения на уроках «активных» форм и методов обучения; — практика комплексного методического обеспечения учебно-воспитательного процесса по предмету; — воспитание навыков самоконтроля и самостоятельности учащихся на уроках производственного обучения; — организация методической работы по единой педагогической теме — обмен опытом и т. п. Научно-практические конференции — организуются с целью ознакомления и рассмотрения подготовленных преподавателями и мастерами сообщений и докладов по отдельным вопросам педагогической теории и практики на основе экспериментальных и исследовательских работ, проводимых в учебном заведении.
Примерная тематика: — использование на уроках специальных и общетехнических предметов (производственного обучения) персональных компьютеров; — бригадная организация производственного обучения учащихся в учебных мастерских в процессе выпуска продукции повышенной сложности; — организация и методика тестового контроля качества знаний и умений учащихся; - психолого-педагогические проблемы применения в учебном процессе дидактических игр, в частности «деловых» и «ролевых»; — о единстве педагогических требований к контролю и оценке преподавателями и мастерами знаний и умений учащихся; — организация повышения педагогической квалификации инженерно-педагогических работников с использованием разбора конкретных учебно-воспитательных ситуаций и т. п. Инструктивно-методические совещания - проводятся с группой педагогических работников руководителями учебного заведения (или штатным методистом) с целью оперативного обсуждения и инструктирования по отдельным актуальным методическим вопросам.
Примерная тематика: - планирование учебно-воспитательной работы преподавателей; - ведение учетной и отчетной документации; - подготовка к проведению проверочных работ, экзаменов по предметам, итоговой аттестации учащихся; - организация работы по комплексному учебно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса; - организация совместной работы преподавателей по созданию и оснащению новых учебных кабинетов; - организация и руководство работой кружков предметных и технического творчества учащихся; - организация спортивных соревнований учащихся, туристических походов, смотров художественной самодеятельности, конкурсов профессионального мастерства и т.п. Школы передового педагогического опыта - группа педагогических работников учебного заведения или ряда учебных заведений города или района, объединившихся вокруг квалифицированного педагога-новатора - руководителя школы, который передаёт им свой опыт педагогической деятельности. Примерные направления (тематика) работы школ: - планирование и подготовка к урокам; - взаимопосещение уроков участниками школы с последующим их коллективным анализом; - посещение участниками школы уроков руководителя с последующим разбором методики и организации их проведения; - обмен опытом участников школы по методике и организации упражнений учащихся с применением тренажёров; - обмен опытом применения на уроках персональных компьютеров; - разбор методики и организации демонстрации учащимся на уроках производственного обучения сложных трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ; - обмен опытом организации и проведения деловых игр; - разбор методики и организации использования на уроках новых технических средств обучения; - обмен опытом проведения "бинарных" уроков и т.п. Экспериментальные лаборатории - группа опытных педагогов-энтузиастов, организующих и проводящих проектно-исследовательскую и экспериментальную работу в учебном заведении по разработке и апробации актуальных проблем повышения качества подготовки в учебном заведении квалифицированных рабочих и специалистов.
Основные функции лаборатории: - проектирование по заданию администрации новых концепций развития учебного заведения в соответствии и с учетом изменений региональных потребностей в квалифицированных рабочих и специалистах, а также связи с применением новых педагогических технологий; - разработка учебно-программной документации, соответствующей новой концепции развития учебного заведения, ее экспертиза и внедрение; - разраьботка программ опытно-экспериментальной деятельности учебного заведения и ее научно-методическое обеспечение; - научное консультирование педагогов, занимающихся опытно-экспериментальной деятельностью; -диагностика хода экспериментальных работ; - описание и оформление результатов опытно-экспериментальной деятельности и др. Проблемные группы - творческие лаборатории, объединяющие опытных, творчески работающих педагогов, создаваемые для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или всего учебного заведения.
Основные функции проблемных групп: - анализ индивидуальных затруднений педагогов, приведших к постановке проблемы; - исследование состояния проблемы, требующей решения; - исследование способов решения проблемы, исходя из индивидуального опыта участников группы, а также способов решения, представленных в педагогической или методической литературе, или на основе использования передового опыта; - работа по решению намеченных педагогических проблем, выдача необходимых рекомендаций. Наиболее актуальные педагогические проблемы, для решения которых создаются проблемные группы: - дидактическое обеспечение педагогом стандартизации образования; - нетрадиционные формы современного урока; - приемы и методы формирования учебной и трудовой мотивации учащихся; - педагогические технологии развивающего типа; - методы и приемы развития технического творчества учащихся и др. Методический (педагогический) кабинет учебного заведения Основные задачи: - помощь руководителям и педагогам в повышении качества учебно-воспитательного процесса в учебном заведении; - организация пропоганды и использования в учебно-воспитательном процессе передового педагогического опыта; - организация и проведение мероприятий по повышению педагогической и методической квалификации педагогических работников; - организация службы научно-педагогической информации в учебном заведении.
Содержание деятельности: - организация семинаров по обмену педагогическим опытом работников учебного заведения; - организация лекций на педагогические и технические темы; - организация и проведение методических выставок и конкурсов; - организация педагогических практикумов, "Школ передового педагогического опыта" и др. - организация педагогических чтений, научно-практических конференций; - организация педагогических консультаций для преподавателей; - создание справочно-информационного фонда; обеспечение педагогических работников научно-педагогической информацией; - организация конференций по итогам методической работы в учебном заведении по единой педагогической теме; - организация встреч работников учебного заведения с мастерами педагогического труда и научными работниками.
Методические материалы и документация методического (педагогического) кабинета: - Материалы Государственного стандарта профессионального образования; - Паспорта, перечни оснащения, каталоги, нормативы обрудованяя кабинетов, лабораторий, мастерских ; - Образцы планирующей, учебной и отчетной документация - Методические разработки, тексты докладов работников учебного заведения; - Комплекты материалов для организация и проведения лабораторно-пракгических работ; - Комплекты тестовых заданий по предметам теоретического обучения и производственному обучению; - Нормативная и инструктивная документация — положения, инструкции, приказы и т. п. - Типовые (примерные) и рабочие учебные планы и программы; - Методические материалы научных и учебно-методических организаций профессионального образования; - Научно-педагогическая литература, педагогические журналы, газеты и другие периодические издания; - Материалы по применению в учебном процессе «активных» форм и методов обучения, новых педагогических технологий; - Учебники, учебные и методические пособия, справочная литература. Передовой педагогический опыт Сущность передового педагогического опыта: - Новые оригинальные формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные и отработанные в процессе творческого поиска путей и средств повышения качества и эффективности процесса обучения и воспитания; - Систематическое воплощение в педагогической практике основных общепринятых (традиционных) форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса, дающее устойчивые положительные результаты. Основные формы и методы выявления и изучения передового педагогического опыта: - целевые посещения и анализ уроков опытных педагогов; - изучение передового опыта педагогов учебного заведения региональной учебно-методической организацией профессионального образования; - взаимопосещения уроков и внеклассных мероприятий, обмен опытом их проведения; - изучение и анализ методических материалов и документации педагогов – носителей передового опыта; - контроль руководителями учебного заведения учебно-воспитательной деятельности педагогов (внутриучилищный контроль); - ведение в учебном заведении картотеки передового педагогического опыта; - ведение педагогами личных «Тетрадей передового опыта»; - беседы руководителей учебного заведения и методистов с преподавателями; - беседы руководителей учебного заведения и методистов с учащимися; - изучение педагогами научно-педагогической и методической литературы и информационных материалов.
Примерная схема общего анализа — изучения технологии урока опытного преподавателя 1. Способы актуализации знаний учащихся, полученных на прошлых уроках и в процессе производственного обучения. 2. Способы целевои установки учащихся на качественное усвоени учебного материала урока.
З. Организация и методика проверки выполнения учащимися до- машних задании; способы активизации деятельности учащихся группы во время проверки опрашиваемого учащегося. 4. Способы построения и методики изложения-сообщения нового учебного материала, активизации познавательной деятельности учащихся (проблемное изложение, применение элементов эврисобме опытом их проведения тической беседы, постановка учащимся полутных вопросов, осуществлени «обратной связи» и т. п.). 5. Поддержание интереса и внимания учащихся к изучаемому (эмоциональность изложения, смена методов работы учащихся, интересные примеры, эффект удивления и т. п.). 6. Развитие самостоятельности учащихся (способы организации работы с книгой, применение карточек-заданий, решение количественных и качественных задач продуктивного характера и т. п.). 7. Индивидуализация процесса обучения (выдача разных по сложност и трудности задач и заданий с учетом возможностей учащихся, варьирование сложности вопросов в процессе беседы, про- ведение учащимися взаимопроверок, более частый контроль «слабых» учащихся и т. п.). 8. Способы осуществления межпредметных и внутрипредметных связей (опора на ранее приобретенные знания и умения, побуждение учащихся объяснять новые факты, явления, закономерности на основе знаний по смежным предметам, единство трактовки законов и теорий, изучаемых в разных предметах и т. п.). 9. Способы применения наглядных пособий и ТСО (сочетание их с другими методами обучения, способы и организация использования на уроке, руководство восприятием учащимися демонстрируемого, развитие при этом мышления учащихся, соблюдение гигиенических требований, сочетание конкретного с абстрактным с учащимися и т.п.). 10. Контроль и оценка учебных успехов учащихся (непрерывность, обратная связь, критерии оценки, оценочное общение с учащимися, справедливость и объективность оценки и т. п.). 11. Педагогический стиль преподавателя (педагогический такт во взаимоотношениях с учащимися; педагогическая техника, ее проявления и результаты и т. п.). Памятка преподавателю по самообразованию, изучению и использованию передового педагогического опыта Педагог в современную эпоху не может работать, руководству- ясь лишь собственными интуицией и опытом.
Накопленный опыт, если он не сочетается с повседневным самообразованием, повышением педагогической эрудиции, овладение новыми знаниями, может со временем стать тормозом на пути к требованиям, предъявляемым жизнью. «Факт сам по себе ничто, важна только идеальная сторона факта мысль, из него вытекающая и им подкрепляемая Передается мысль, вытекающая из опыта, но не сам опыт» (К.Д.Ушинский). Мастерство, эрудиция, опыт, качество никогда не приходят сами собой. Качество — всегда результат количества — прочитанного осмысленного, проверенного на практике.
Неудачи в применении чужого опыта объясняются механически перенесением опыта на свою почву.
При изучении передового опьта не следует увлекаться поискам только «ультранового», педагогических новаций и проходить мимо обычной добросовестной работы педагогов, секрет успеха которой в систематическом воплощении в жизнь важнейших дидактически и методических принципов и правил, как традиционных так и новых. Педагог, не создавший нового, но грамотно и эффективно использовавший уже достигнутое, может и должен служить образцо для подражания и быть передовым для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.
Опираясь на найденное другими, ищите сами. При этом рождается своя система работы, а не скопированная.
При организации самообразования необходимы плановость и избирательность. «Самообразование вообще» никогда не приноси желаемых результатов.
Самое опасное в самообразовании — формализм.
Каждый педагог имеет пусть маленький, но свой опыт, и проста «пересадка» чужого опыта приводит к его отторжению.
Двигаясь вперед, в ногу со временем, создавая новое, не разрутлайт старого, многократно себя оправдавшего! Типовая схема методической разработки изучения темы специального предмета 1. Характеристика темы: место темы в курсе; связь с предыдущими темами с содержанием производственного обучения; объем и уровень усвоения знаний и умений; основные образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи. 2. Перспективно-тематический план изучения темы. З. Рекомендации по сообщению и восприятию учебного материала учащимися (по теме в целом и применительно к характерным урокам): организация изучения материала темы; методические приемы изложения (сообщения) учебного материала, использования наглядных пособий и ТСО; место, содержание, организация и методика проведения эвристических бесед, самостоятельного изучения нового учебного материала по учебнику и другим источникам; способы осуществления межггредметных и внутрипредметных связей; способы решения основных воспитательных и развивающих задач темы; рекомендации по применению «активных» и нетрадиционных форм и методов изучения нового учебного материала темы. 4. Рекомендации по закреплению, совершенствованию и применению знаний и умений учащихся: вопросы «продуктивного» характера для закрепления и повторения; задания для проведения упражнений и самостоятельных работ; рекомендации по организации и методике проведения упражнений и самостоятельных работ; тематика, организация и методика проведения семинарских занятий и практикумов по материалу темы; способы решения воспитательных и развивающих тематических задач; рекомендации по применению «активных» и нетрадиционных форм и методов закрепления и применения знаний и умений. 5. Рекомендации по контролю и оценке знаний и умений учащихся: основные контрольные вопросы «продуктивного» характера по теме; образцы заданий для письменных контрольных работ; образцы карточек-заданий и тестов; рекомендации по организации и методике контроля и оценки знаний и умений учащихся (в частности, тестирования); рекомендации по применению нетрадиционных форм и методов контроля и оценки знаний и умений учащихся. 6. Домашние задания: работа с книгой; «продуктивные» количественные и качественные задачи; обобщающие таблицы; межгiредметные задания; анализ и разработка технологических процессов выполнения типичных учебно-производственных работ и т. п. 7. Рекомендации по проведению лабораторно-практических работ (при необходимости): перечень лабораторно-практических работ по теме; график проведения; задания-инструкции; формы отчетов; краткие рекомендации по методике и организации проведения. 8. Список литературы: учебники и учебные пособия для учащихся; методические пособия для преподавателя; справочная литература; дополнительная литература. Подготовка методических разработок (докладов, статей, материалов педагогической информации), отражающих передовой педагогический опыт преподавателя Подготовка методических разработок — одна из наиболее распространенных форм письменного обобщения собственного педагогического опыта преподавателями с целью систематизации и раскрытия наиболее эффективных организационных форм, методов и средств осуществления учебно-воспитательного процесса.
Основные этапы работы по подготовке методических разработок: — определение и четкая формулировка темы методической разработки (доклада, статьи и т. п.) и ее названия; — изучение педагогической и методической литературы, других материалов по теме разработки; — систематизация собственных материалов, отражающих опыт по избранной теме; — продумьивание структуры методической разработки, основных выводов и рекомендаций; - разработка плана-проспекта методической разработки (статьи, доклада, информационного материала и т. п.), отражающего основные ее разделы и краткое содержание основных положений, суждений, оценок и т. п общую логику подачи материала.
Примерная типовая схема методической разработки Вступительная часть (введение, первые разделы): — изложение современных задач совершенствования учебновоспитателюл iого процесса — выход на тему (проблему) методической разработки; — анализ состояния проблемы в теории и на практике; — анализ имеющихся трудностей и нерешенных проблем в практике учебно-воспитательного процесса применительно к теме разработки; — мотивировка, обоснование актуальности темы методической разработки (статьи, доклада и т.п.). Основная часть — изложение сути методической разработки (статьи, доклада): — раскрытие путей, педагогических средств, рекомендаций по повышению качества обучения, развития, воспитания учащихся, составляющих сущность передового опыта, применительно к теме методической разработки; - теоретическое обоснование предлагаемых педагогических средств; - факты, примеры, результаты экспериментов и т.п подтверждающие и углубляющие раскрытые педагогические средства; — анализ положительных изменений, достигнутых в результате применения предложенных организационных форм, методов, методических приемов, средств обучения, воспитания и развития учащихся; — обоснование новизны предлагаемых педагогических средств по сравнению с общепринятьими.
Заключительная часть — выводы, предложения, перспективы: — краткая формулировка основной сути описанного передового опыта в обобщенной форме; - обоснование выявленных педагогических закономерностей и практических рекомендаций; — показ путей и способов использования предложенных рекомендаций в широкой педагогической практике; - раскрытие перспектив дальнейшего совершенствования опыта по теме. Рекомендации по подготовке и отработке содержания текста методической разработки При подготовке методических разработок следует руководствоваться следующими рекомендациями: — отражать только главное, существенное, определяющее получение высоких учебно-воспитательньтх результатов; — следить, чтобы логика и содержание излагаемого отражали основную тему методической разработки (доклада, статьи, информационного материала), а таюке название соответствующих ее разделов; - каждую мысль, положение, рекомендацию излагать полностью, до конца, но не стремиться к <всеохватности», памятуя правило «лучше меньше, да лучше»; — всегда «ставить» себя на место читателя, слушателя, учитывать их потребности и уровень подготовленности; — раскрывать не только собственный опыт, но и основную идею, составляющую педагогическую суть рекомендации; — каждое новое теоретическое положение или практическую, прикладную рекомендацию подкреплять примерами — типичными, убедительными, яркими, рассчитанными на возможно больше количество читателей, слушателей; — излагать материал четко и доказательно; — содержание рукописи раскрывать достоверно, убедительно, технически и методически грамотно, придерживаясь нормативных требований, установок, рекомендаций, отступления обосновывать; — раскрывая опыт, намечать пути и направления его развития; — избегать излишней наукообразности; стремиться к доходчиному, образному, простому изложению, в рекомендательной форме, с элементами дискуссионности; — при подготовке рукописи статьи, информационного материала и т. п. широко использовать табличную форму подачи материала как наиболее наглядную и емкую.
Заключение Проведенное изучение литературы позволяет сделать следующие выводы: 1. Под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отделтьному предмету или циклу учебных дисциплин. 2. Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. 3. Личностно-профессиональное становление педагога – это непрерывный, динамичный и поэтапный процесс личностных и деятельностных изменений, отличающихся внутренней динамичностью, глубинной духовно-практической работой по самопреобразованию, возможной при условии наличия «личностно-профессионально-смыслового потенциала» научно-методической работы. 4. Эффективность личностно-профессионального становления в методической работе обеспечивается реализацией ее модели, включающей в свою структуру системно взаимосвязанные компоненты (мотивационно-целевой, управленческий, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный) и ориентированной на развитие личностного и профессионального потенциала педагога. Литература 1. Зазюм И.А. Основы педагогического мастерства. – М.: Просвещение, 1989 С.34-64 2. Занина Л.В Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов н/Д:Феникс, 2005. – 212 с. 3. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М.: АРТ, 1994. – 205 с. 4. Лукашов В.С. Методологическая культура преподавателя. – М.: АРТ-Пресс, 1993 265 с. 5. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.
М.: Академия, 2008. – 442 с. 6. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования М.: Академия, 1997 267 с. 7. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141с. 8. Никишина И.В. Организация внутришкольной методической работы: методические рекомендвции Волгоград: Учитель, 1990 178 с. 9. Основы педагогического мастерства /под ред. И.А. Зазюна. – М.: Просвещение, 1989 208 с. 10. Педагогика/под ред. Смирнова С.А.М.:Просвещение, 1999 235 с. 11. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования – Ростов н/Д: Феникс, 2006 256 с. 12. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение Т.1. – С.569 13. Скакун В.А. Методика перподавания специальных предметов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 128с. 14. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.