Учебный план свободной школы прежде всего должен отличаться от обычных планов существующих учебных заведений отсутствием каких бы то ни было твердо поставленных программ, обязательных для прохождения. И учителя, и ученики должны быть свободны в выборе материала, которым они желают заняться. Пора педагогам усвоить ту простую мысль, что из сообщаемых ученикам в училищах знаний только те, которые заинтересуют их самих, для расширения которых они, по собственной инициативе, употребят какие-нибудь усилия, остаются прочно в их умах; все же остальное живет там часто только до экзаменов, да и то вне всякой связи с умственным и духовным их миром, и, следовательно, не может оказывать на них никакого влияния.
Гораздо важнее пробудить в ребенке интерес к какой-нибудь области знания и пробудить его настолько, чтобы он сам стремился к дальнейшему изучению этой области, чем сообщить ему основы этого знания. Когда такая любознательность проснется в ребенке, дело воспитателя научить его самостоятельной работе в этой области и дать необходимые для этого материалы. Дальнейшая роль учителя должна сводиться к всегдашней его готовности отвечать на все запросы ученика приходить к нему на помощь тогда, когда он за нею обратится.
Нечего повторять, что в такой школе не допустимы и все другие виды принуждения, и не только в виде экзаменов, репетиций, отметок, наказаний, наград, но даже в виде одобрений или неодобрений. Ученик должен иметь право во всякую минуту отказаться от ответа, не прийти на урок или уйти с него, а учитель должен охранять это право.
Присутствие ученика на уроке, который перестал его интересовать или утомил, не только бесполезно, но прямо вредно и для этого ученика, и общего настроения занимающегося класса. Если ученик не пришел в класс потому, что нашел себе более интересное занятие - хотя бы прогулку по улице, - полезнее для него посвятить время этому занятию, чем делать над собою насилие и заглушать свое душевное стремление. Интенсивность и плодотворность классной работы страшно возрастут, если дети будут заниматься ею только тогда, когда она для них в данную минуту интереснее всего остального на свете.
Нет оснований требовать, чтобы ученики усваивали все, что им сообщается в школе. Их головы обладают различной памятью, так сказать, различной емкостью для знаний. Гораздо важнее их отношение к делу приобретения знаний, их интерес к самому процессу работы, чем какая-нибудь чисто отвлеченная - выдуманная полнота знаний. Ее не существует по всем предметам ни у одного взрослого человека. Из профессоров университетов ни один не мог бы выдержать экзамена по всем предметам в 3 - 4 классе гимназии. Какое же основание требовать этой полноты (и притом очень неполной) от детей? С установлением этого требования устраняется и необходимость для учителя проверять знания учеников, т.е. спрашивать пройденное. Это не исключает необходимости и возможности для учителя быть осведомленным о том, что знают и чего не знают его ученики. Они сами это ему расскажут. При переходе к каждому новому вопросу он будет иметь случай удостовериться, знают ли ученики предыдущее, необходимое для этого нового. Если окажется, что это предыдущее забыто многими, оно может быть восстановлено в их памяти при помощи тех, кто помнит сообщение тверже. Теперь, ввиду живой связи этого знания с последующим, интерес к нему усилится, и оно будет воспринято лучше.
Самый материал, сообщаемый ученикам на уроках и в беседах, должен выбираться по степени его целесообразности и притом не только с точки зрения учащего, но и с точки зрения учеников. Пока они не увидали, не признали, не поняли, что это сведение им нужно для чего-нибудь дальнейшего, более интересного, бесполезно сообщать его на уроках. Зато учитель должен быть всегда готов отвечать на все проснувшиеся умственные запросы учеников, всегда согласен переменить тему беседы или урока по первому их желанию.
Значение уроков с учителем должно постепенно и довольно быстро уменьшаться при переходе от младших классов к средним и высшим. В младших классах учителю надлежит дать в руки учеников орудие дальнейшего самостоятельного приобретения знаний - умение читать и писать (чтобы записывать свои мысли и наблюдения) и умение наблюдать природу.
Он должен внушить интерес к пользованию этими средствами и стремление к самостоятельному приобретению при их помощи дальнейших знаний. В средних классах задача учителя сводится к сообщению тех элементарных сведений, которые необходимы для понимания науки и ознакомления с теми методами наблюдений и некоторыми опытами, без которых невозможно изучение природы. В старших классах уроки в современном их значении могут быть уничтожены вовсе и заменены самостоятельными практическими занятиями по всем отраслям знаний.
Такая постановка дела будет соответствовать намеченным выше задачам и удовлетворять умственным запросам детей, развивая в них интерес и привычку к умственному труду, давая им возможность самостоятельно приобретать знания.
И все это не лишает педагогов и руководителей школы возможности, на основании знакомства с детскою природою и собственных возможностей, создать программу предстоящих занятий в школе. Они только не должны забывать, что эта программа необязательна ни для них ни для учеников и подлежит постоянной переработке на основании жизни школы и запросов учащихся. И каждый год, каждые полгода на общих совещаниях педагогов будут сообщаться эти поправки и складываться в сокровищницу школьного опыта, входить в программу возможных и плодотворных занятий, значение которых будет выясняться таким образом на самом опыте.
Постараемся теперь набросать, хотя [бы] в общих чертах, план занятий младшего отделения школы.
Посмотрите на здорового и развитого ребенка в его домашней обстановке, по сравнению с взрослыми, - это сама жизнь, сама деятельность. Едва на минуту присядет он в час, он всегда на ногах, всегда занят. Он не оставляет без внимания ничего окружающего, его ноги всегда в движении, его руки заняты работой, - ведь игра для ребенка - та же работа, то же занятие. Работа есть произведение полезных (т.е. удовлетворяющих желаниям людей) или приятных вещей, а карточный домик так же полезен и приятен ребенку, как красивая дача, построенная архитектором. Голова ребенка также не без дела: его фантазия, т.е. высшая умственная способность, давшая нам величайшие литературные произведения и научные гипотезы, постоянно в работе, он окружает себя миром воображаемых существ, тех самых, создавать которые мы, взрослые, уже не умеем, но потребность в которых у нас не менее сильна. Для удовлетворения ее мы принуждены создавать дорого стоящие театры, прибегать к художественной литературе. Ребенок всегда в театре, да еще в качестве главного актера. И вот этой-то и свободной и живой жизни, этому планомерному развитию деятельной способности, творчества и воображения кладется безжалостный конец с того момента, как ребенок переступает двери нашей современной школы. Из архитектора он насильно превращается в каменщика, из творца великих для него произведений - в месильщика глины для чужих, непонятных и неинтересных, построек, из первого актера - в того скучающего обывателя, который стоит перед кассой театра в ожидании своей очереди и еще не знает, получит ли он билет, допустят ли его когда-нибудь воспользоваться, хотя [бы] издали, в качестве зрителя, плодами той муки и того труда, которые он несет сейчас. (...)
Пусть же школа создаст для ребенка условия, при которых все его способности, стремления могли бы развиваться так же свободно, как развивались они на воле, дома. Мало того, школа должна дать ему больше, - дать то, чего не может дать семья в домашней обстановке.
И пусть он, придя в школу, сохранит свое право двигаться, бегать, рассматривать все комнаты, все интересные предметы, которые найдет в них, пусть расспрашивает об их значении, пробует ими пользоваться. В школе он найдет и знакомые предметы, книжки с картинками, он встретит там товарищей, с которыми захочется побегать, поиграть. И пусть бегает и играет до тех пор, пока это ему не надоест.
Он встретит там учителей и учительниц и кое-кого из родителей. Ему нужно несколько дней, чтобы привыкнуть к этим чужим людям. Дети знакомятся скоро, но когда они узнают этих людей, когда поймут, что ласковые и добрые “дяди” и “тети” присутствуют тут для них, что они готовы всегда беседовать с ними, рассказывать им сказки и другие интересные вещи, играть с ними, - они затормошат их, они станут ходить за ними в виде длинного хвоста, станут обращаться к ним с миллионами вопросов. И как интересная книжка, страница за страницей, станут развертываться перед педагогами эти маленькие души со всеми их стремлениями, порывами и интересами. И вот с этого момента и должна начаться планомерная деятельность намеченного ими плана. Когда наступит этот момент? Может быть, через 2 - 3 дня, а может быть, через 2 - 3 недели. Только опыт первого года может дать довольно точный ответ на этот вопрос.
И вот только тогда педагог может предложить учителям и ученикам то или другое занятие или общую игру. В жизни ребенка ценность того и другого равносильны, и правильное его развитие требует присутствие того и другого.
В основу занятий на этой ступени (да и на всех последующих) должен быть положен труд, т.е. целесообразные усилия, направленные для произведения какого-нибудь предмета или для достижения какой-нибудь близкой, ясной для детей цели.
Труд должен сменяться отдыхом и развлечениями, которые также могут быть физическими (подвижная игра) и умственными (напр., сказка или рассказ учителя).
Вот эта смесь видов труда и развлечений, необходимая для того, чтобы дети не утомлялись и все время с интересом относились к работе, и составит содержание ежедневных занятий.
Порядок этих занятий устанавливается постепенно, по мере того, как выясняются желания и вкусы большинства учащихся. Но, раз установившийся, он скоро привьется, и дети сами будут дорожить им и охранять его. Предвкушение приятной игры или любимого занятия часто только усиливает интерес к ним, подобно тому, как дети откладывают самую вкусную конфетку, чтобы съесть ее последней.
Инициатива в выборе занятий должна принадлежать детям. Школа может только познакомить их с теми видами труда, которые она им может предложить и из которых им нужно выбирать. Занятия эти должны быть подобраны так, чтобы цель каждого из них была доступна пониманию детей, была интересна, и чтобы результаты, если не всех, то большей части занятий, могли бы сохраняться и служить для практического применения. Попав в незнакомую обстановку, дети, естественно, не могут знать, чего им от нее требовать, чем можно в ней заняться. На помощь им приходят руководители с целым рядом предложений. Предложения должны носить характер не предложения игры для забавы детей, а просьбы помочь сделать то или другое дело, нужное для других, для школы.
Желательно, чтобы дети создали в школе обстановку по своему вкусу трудами своих рук. Некрасивый, совершенно чуждый детям вид имеют наши школы. Все в них расставлено так, что ребенок с самого первого момента как бы всаживается в какие-то рамки, сажается на определенное место, точно насекомое, которое прикалывают булавкою в коллекции, и он вырастает с глубоко вкоренившеюся привычкою смотреть на окружающую обстановку до самых ее мелочей, как на что-то от него независящее, непоколебимое, - это что-то такое, во что он бессилен внести какие бы то ни было изменения. И в нем глохнет возможность даже желать изменения этой обстановки. Не эта ли обстановка воспитала современного интеллигента? Не потому ли у нас, да и везде, такая масса развитых и думающих людей, которые так прекрасно уживаются с самой невыносимой обстановкой окружающей нас жизни?
Обстановка школы должна быть созданием ребенка. Не надо необыкновенных школьных столов, не надо кафедры, не надо всей школьной обстановки: в этом возрасте ребенку можно позволить письменные занятия в самом ограниченном размере - несколько минут в день, а ведь для этих занятий только и изобретаются эти мудрые орудия школьной пытки, именуемые гигиеническими столами и партами. В классе должны быть и столы и стулья маленькие, по росту учеников соответствующего возраста (это обычного размера детская мебель). Столы могут быть и одиночные, и для двух детей, и длинные для нескольких. Дети могут расставить их как угодно и часто, хоть каждый день, меняя эту расстановку. Класс должен возможно более походить на жилую комнату, он должен быть веселый и приятный для детей.
Учитель может предложить детям заняться украшением класса. И в этом занятии найдут себе применение и оправдание начатки всех видов труда - физического, умственного и занятия искусствами. Комната может быть украшена цветами. Их нужно посадить и вырастить. Для этого надо купить горшки, семена, землю, и все это должны сделать дети, по указанию и при помощи учителя. Счет денег на покупку, счет зерен или семян, счет горшков, - вот первые упражнения по арифметике. Посадка семян, бобов или луковиц - вот повод для первой беседы по естествознанию. Надписи на горшках имен детей, производивших в них посадки семян, названия посеянных растений, - вот повод научиться писать, повод для первого урока грамоты. Кроме цветов, класс может быть украшен картинками на стенах, их выбор - дело учеников, они могут сделать для них рамки из картона, соломы или дерева, - вот начало занятий ручным трудом. Для занятий письмом нужна ручка, нужен пенал, тетрадь, папки для хранения книг и тетрадей, чернила, - вот дальнейшие пункты программы ручного труда и других занятий. И каждый следующий шаг в осуществлении этой программы будет желанною для детей целью.
В классе много и другой работы по приведению его в порядок, по содержанию его в чистоте. Это тоже интересная для детей работа. Если после уроков учитель старательно стер пыль с своего стола, свел чернильное пятно на нем, так как же не сделать этого и детям. Если после уроков учитель берет половую щетку, выметет пол, как же отказаться ученикам от удовольствия помочь ему, да еще если за дверью стоят детские половые щеточки. Но щеток на всех не хватит, да и нет надобности делать всем одно и то же дело, довольно для этого двух или трех. И вот первый урок общественности - по поводу распределения между детьми этой приятной обязанности, для установления очереди дежурств по уборке класса. И распределения должны сделать сами дети. А поливка цветов, а приготовление и выбор материалов для ручного труда, а исполнение поручений по закупкам, - разве все это не интересные дела и разве в школе не найдется еще много и много таких же дел?
Необходимость расширить сферы применения детского труда на всю школу, позаботиться о том, чтобы и дома семья давала ребенку возможность посильного приложения его рук, если он, войдя во вкус этой работы в школе, пожелает и дома убирать свою постель или комнату. А в школе, кроме уборки и украшения, есть и другие дела. Ведь ученики должны получать в 12 час. завтрак; для этого надо нарезать хлеб, накрыть стол, поставить посуду, принести кушанье, потом убрать со стола, вымыть посуду, поставить все это на место; и тут надо установить очередь, дежурство. А со временем ученики научатся готовить этот завтрак. Всякий ребенок должен сохранять право отказываться от каждой в отдельности и даже от всех этих занятий, но кто имел дело с детьми, тот не станет утверждать, что таких детей, которые откажутся от всего этого, найдется много.
Постепенно и довольно быстро у детей в школе вперемешку с играми, забавами, беседами между собой и с учителем заведется столько интересных занятий, что и скучать им будет некогда. Дело учителя распределить эти занятия так, чтобы все желающие по возможности могли бы принять в них участие. Занятия эти могут быть распределены на занятия общие, групповые и единичные. Только первые из них будут иметь некоторое сходство с современными уроками, хотя продолжительность их и время, для них определяемое, может меняться в зависимости от разных обстоятельств и желания детей. Будучи общими, они не будут обязательными для всех, и каждый ребенок будет иметь право уйти из класса или, оставаясь в нем, заняться своим делом при условии не мешать другим. Такие общие занятия - уроки - будут посвящены: ручному труду, искусствам (пению, рисованию, лепке), чтению, письму, упражнению в счете и беседам по картинкам и предметам (предметные уроки).
Программа всех 3 или 4 первых лет обучения, составляющих первую ступень его, и будет заключать в себе только эти предметы.
Конечная задача этой ступени курса, по каждому из них, может быть определена следующим образом:
Родной язык -уменье читать книги, доступные по содержанию, уменье письменно излагать свои мысли и наблюдения, давать отчет устно и письменно в виденном, слышанном или пережитом самим учеником. Ребенок должен прочесть самостоятельно несколько книг из библиотеки, должен полюбить чтение. Некоторые более важные и интересные книги должны быть прочитаны с учителем в классе и могут служить материалом для бесед. В усвоении правописания достаточно достичь звукового письма с соблюдением правил орфографии, которые не имеют связи с грамматикой. Навык даст возможность детям улучшить свое правописание далее этих пределов.
По арифметике курспервой ступени исчерпывается устным и письменным счетом как целых, так и дробных чисел, и знакомством с приемами измерения, т.е. применениями всех мер. Это знание получается практически, и никаких теорий при этом не сообщается.
Наглядные беседыи предметные уроки имеют целью возбудить в детях интерес в наблюдению над явлениями природы и дать умение производить эти наблюдения.
Материалы для этих наблюдений должны быть почерпнуты, по возможности, из всех областей мироведения, т.е. касаться как трех царств природы, так и физических и химических явлений, наблюдений погоды и неба и, наконец, наблюдения доступных детям явлений жизни, человеческой работы и, наконец, знакомства с произведениями культуры. Никакой определенной программы, в смысле заранее намеченной суммы явлений и фактов, по каждой из этих областей не должно быть. Факты сообщаются в том порядке, в каком удастся подвести к ним детей и в каком потребует этого ход развития их собственной наблюдательности и интереса. Важно не количество сообщаемых фактов, а возбуждение интереса в наблюдении явлений природы во всех ее областях, воспитание привычки наблюдать и умения делать из своих наблюдений выводы и давать себе и другим отчет в результатах этой интересной работы.
Преподаватели не должны ни на минуту забывать, что уже на следующей ступени обучения дети должны будут сами продолжать работу изучения мира и что задача этой первой ступени - вооружить их необходимыми для этой цели средствами.
Время, которое может уделяться всем этим работам и занятиям, должно быть в этом возрасте гораздо меньше того, которое будут проводить дети за занятием ручным трудом, искусством, играми и другими физическими занятиями и забавами. Программа этих занятий должна состоять из возможно большего числа разнообразных работ, которые могут быть предложены детям и которые должны быть немедленно исключены из программы, коль скоро дети не проявят к ним интереса.
Дети не похожи один на другого. Школа вовсе не должна нивелировать их всех под одну мерку: ее долг содействовать развитию личных особенностей и индивидуальных стремлений каждого ребенка. Это может быть достигнуто только при помощи групповых и единичных занятий, хотя бы и самостоятельных для всех детей, которые пожелают заняться чем-нибудь отдельно от всего класса. Для этого детям должна быть дана полная возможность осуществлять эти свои желания. И школа должна предоставлять им все необходимые для этой цели материалы и инструменты, она должна, в лице воспитателя, по первому их требованию, приходить к ним на помощь своими указаниями и руководством.
В какие же внешние рамки может быть вложена такая система? Разумеется, только в самые широкие. У каждой группы есть преподаватель, а может быть и еще несколько руководителей занятиями по специальным отраслям, - они находятся в распоряжении детей в школе в течение известного времени, примерно с 10 до 2 час. Распределение занятий общих и групповых, игр и забав, - все это должно быть делом соглашения между учителем и учениками, и все это может подлежать хотя бы ежедневному пересмотру. И ученики и учителя должны видеть перед собою ближайшие цели и стремиться к их осуществлению. По мере достижения их, они общими усилиями намечают себе следующие. Насколько инициатива, проявляемая учителем, не будет стеснять и угнетать инициативы учеников, настолько он может согласовать их занятия с общею целью обучения и воспитания на этой ступени.
Зная детей и их естественную любознательность, нельзя предполагать, чтобы намеченные для этой ступени обучения цели не были достигнуты.