Наблюдайте, изучайте детей, когда они играют. В играх детей много поучительного, интересного; в играх детей, как в зеркале, отражается жизнь взрослых, отражаются события общественной, народной, государственной жизни. У детей сильно развита способность наблюдения, - и дети постоянно наблюдают окружающую их действительность. Происходит это обыкновенно незаметно для взрослых и бессознательно со стороны детей. Но наблюдения детей имеют огромное значение в их жизни: то, что было воспринято при наблюдении, сказывается, выражается невольно в играх, часто оставляет следы на всю жизнь.
“Смотрит ребенок, - говорит Гончаров в “Обломове”, - и наблюдает острым и переимчивым взглядом, как и что делают взрослые. Ни одна мелочь, ни одна черта не ускользают от пытливого внимания ребенка; неизгладимо врезываются в душу картины домашнего быта; напитывается мягкий ум живыми примерами и бессознательно чертит программу своей жизни по жизни, его окружающей”. - Видит ребенок, как проводят время старшие, как работают, веселятся, чем занимаются, как относятся друг к другу; слышит их разговоры... Он наблюдает и замечает все, со всеми подробностями... Кончилась работа наблюдения, - и в ребенке рождается сильная, непреодолимая потребность к подражанию. Но у него нет ни силы, ни ловкости, ни умения, ни навыка, ни знания, чтобы исполнить то, что наблюдал он в работах и занятиях старших. Тщетны, по большей части, его попытки обращения к старшим за помощью и поддержкой. “Ты еще мал”, “ не твое дело”, “не мешай”, и т.п. - вот что обыкновенно получает ребенок вместо помощи. Но потребность подражания от этого не ослабевает. Ребенок находит удовлетворение этой потребности в игре. Тогда начинается деятельность воображения. Воображение детей не знает пределов и границ. (...) Если вы знаете того работника, которого в данную минуту изображает ребенок, вы поразитесь, как верно и точно подметил он все манеры, жесты, и как верна, хороша и естественна передача! Играя так, ребенок забывает все окружающее, он весь отдается игре, которая дает ему полное удовлетворение в его потребности подражать. Потребность подражания является главным импульсом в духовном развитии ребенка. Потребность подражания возникает и развивается в ребенке в силу деятельности другого важного фактора в детской психике - наблюдения. Чем более развивается в ребенке способность наблюдения, тем более растет потребность подражания, тем более оно становится сложным и значительным.
Пока органы внешних чувств, - зрения, слуха, осязания, - развиты слабо, наблюдения ребенка незначительны: ребенок воспринимает слабо и быстро утрачивает воспринятое. Потребность подражания в это время проявляется весьма слабо. По мере дальнейшего развития органов внешних чувств восприятия ребенка становятся более основательными и прочными; круг наблюдений его расширяется, и деятельность подражания становится более интенсивной и сложной. В этот период жизни огромное значение приобретает развитие памяти. Восприятия, полученные при наблюдении, удерживаются, закрепляются в памяти, - и ребенок подражает не только тому, что в данную минуту наблюдает, но и тому, что наблюдал он гораздо ранее. Чем восприимчевее ребенок, чем впечатлительнее его натура, тем более будет развита в нем способность подражания, и тем более, тем увлекательнее такой ребенок будет отдаваться играм. Ибо в игре он находит не только удовлетворение своей потребности подражания, но и получает высшее для него удовольствие и наслаждение. Игра является главным фактором в развитии и жизни ребенка. Ребенок живет играя, и в игре - вся его жизнь, источник его развития, максимум доступного, возможного для него счастья!
Какое же должно быть отношение воспитателя к детским играм? Если игра является для ребенка потребностью, если в игре ребенок почерпает данные для своего развития и если, наконец, игра является источником радости и счастья для ребенка, то задача воспитателя должна состоять в том, чтобы дать возможность играть ребенку вволю, сколько хочет, или, правильнее говоря, сколько ребенку необходимо, чтобы удовлетворить свою потребность.
На самом деле ребенку позволяют играть лишь тогда, когда он свободен от обязательных занятий, к которым его принуждают силою.
На это последует возражение, что нельзя же детям все играть и только играть; это поведет лишь к тому, что ребенок вырастет неучем, бездельником, не признающим никаких обязанностей и долга. Неучем ребенок не вырастет, ибо у ребенка, кроме потребности в игре, есть другая, не менее сильная потребность, - потребность знания, любопытство. - И тот воспитатель, который позволит ребенку играть в волю, вполне удовлетворит ребенка и в этом отношении, ибо такой воспитатель только и считается с потребностями и запросами ребенка, а не с тем, что предписано в программах и циркулярах. Напротив того, воспитатель, который следует принудительной системе, постоянно стесняя свободу ребенка, лишая его игр, не только не удовлетворит его свободных запросов в области знания, но и убьет в нем интерес и любовь к знанию и учению. - То же самое можно сказать и относительно того, станет ребенок бездельником или нет. Что касается обязанностей и долга, то прежде всего необходимо помнить, что дети, как и все другие живые существа, наделены неотъемлемыми правами на жизнь и счастье, и прежде чем внушать детям понятия об обязанностях и долге, необходимо сначала сделать все, зависящее от нас, чтобы удовлетворить права детей. Ребенок хочет быть свободным и счастливым именно в данную минуту, теперь, а не когда-то в будущем, и он получает удовлетворение своему желанию в игре; в этом его неотъемлемое право, а его ограничивают в этом праве и взамен этого навязывают ему понятия об обязанностях и долге. Если хотите воспитать не рабов, а борцов за счастье и права человека, постарайтесь сделать все, зависящее от вас, чтобы детство воспитанников ваших было радостным, свободным и счастливым, ибо этим будет положено богатое начало для сформирования свободной, высоко развитой личности.
Нужно ли воспитателю принимать участие в детских играх или же оставаться в роли наблюдателя? Если воспитатель может отдаваться игре с увлечением, как отдается ей ребенок, если он в самой игре будет лишь старшим товарищем, более сильным, ловким, более знающим и развитым, то в таком случае игра для ребенка станет неисчерпаемым источником поучения, знания, развития. Роль воспитателя к таком случае будет иметь огромное значение, ибо он будет воспитывать играя, т.е. без всякого насилия и принуждения; сам того не замечая, ребенок будет учиться играя, радостно и свободно воспринимая те знания, которые сделают его жизнь более счастливой и сознательной.
Если же воспитатель принимает участие в детской игре с одною определенною целью - руководить, повелевать и распределять всю игру по-своему, не считаясь с желаниями ребенка, то в таком случае лучше ему никогда не принимать участия в детских играх: ничего, кроме вреда, таким участием в игре он не принесет; ничего кроме скуки, не получит сам, отравит лучшие, радостные минуты игры ребенку.
Как должен поступить воспитатель, если он видит, что игры детей принимают явно нежелательный характер? Когда игры детей принимают нежелательный характер, то принимать какие-либо меры к предотвращению этого - бессмысленно, ибо уже поздно: то, что проявляет ребенок в игре, воспринято им при наблюдении. Ни угрозами, ни убеждением и ласками вы не удержите ребенка от такой игры, ибо он стремится к ней не в силу каприза, прихоти или упрямства, а в силу необходимости, потребности. Ребенок наблюдает окружающие его предметы, явления, людей, животных и т.п. совершенно беспристрастно, вполне объективно. Правда, те или другие предметы, явления более или менее сильно действуют на впечатлительность ребенка, но, наблюдая, ребенок не подвергает логической критике (и подвергать не может) и нравственной оценке того, что представляется его вниманию и наблюдению. Точно так же поступает ребенок и тогда, когда подражает. И наблюдает, и подражает, а следовательно, и играет ребенок не потому, что находит это нужным, хорошим или дурным, а в силу прирожденной способности к наблюдению и подражанию. Придется увидеть ребенку, как кто-либо с опасностью для своей жизни спасает другого из огня или воды, - ребенок будет в игре подражать этому так же, как будет подражать и другому человеку, который совершал над кем-либо грубое насилие.
События семейной, общественной, государственной жизни постоянно отражаются в играх детей. Дети с одинаковым увлечением играют в войну и в собрания, в разбойников и в торговцев, в жуликов, в докторов, в папу, маму и т.п. Чем более в жизни людей насилия, эксплуатации, жестокости, тем игры детей будут грубее, тем больше в них будет отрицательных сторон - и наоборот. Естественно, что наказывать ребенка за дурные игры или поощрять за хорошие - и бессмысленно, и несправедливо, и в конечном счете вредно: когда ребенок играет, он не сознает, дурно ли, хорошо ли то, во что и как он играет; не виноват он и в том, что ему приходится наблюдать отрицательные или положительные стороны жизни.
Что же делать? Не махнуть же воспитателю рукою на все это и предоставить все течению обстоятельств? Задача воспитателя в том, чтобы ребенок как можно меньше мог наблюдать отрицательные стороны жизни; задача воспитателя в том, чтобы направлять внимание ребенка на те стороны и явления жизни, наблюдение которых внесет в игры и в жизнь ребенка как можно больше положительных начал.
Прежде же всего и главнее всего: “Врач, - исцелися сам”. Жизнь воспитателя должна служить ярким, светлым, достойным примером подражания, его личность - привлекательной, обаятельно-прекрасной в глазах ребенка.
Но не нужно забывать, что воспитателем является не только тот, кто специально занимается с детьми: главным воспитателем является жизнь. До тех пор, пока не будут улучшены жизненные условия, пока насилие и эксплуатация будут составлять содержание и цель нашей жизни, - никакие воспитатели, никакие школы ничего не сделают, и зло, несовершенство и недостатки нашей жизни всегда получат верное отражение в играх и жизни детей. Все мы, недовольные дурными играми и поступками детей, уподобляемся мартышке в басне Крылова, увидевшей в зеркале свое изображение. Дети не виноваты, что жизнь наша дурна и безнравственна, и пословица справедливо говорит нам: “Нечего пенять на зеркало, коли рожа крива!”
Когда ребенок играет, он переживает лучшие минуты в своей жизни, он бывает вполне счастлив. При таком радостном, счастливом настроении духа ребенок легко и свободно воспринимает и усваивает все, на что обращено его внимание и что, конечно, доступно его силам. Зная это, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы ребенок испытывал радостное душевное состояние не только во время игры, но и во время умственных занятий, физических упражнений и работ. Принуждение и вызываемое им подавление состояние духа убивают в ребенке интерес к знанию, парализуют его силы и способности и превращают ребенка в жалкое существо, способное лишь из-за страха исполнять чужие приказания.
Вывод отсюда ясен: задача школы и воспитания в том, чтобы создать условия, благодаря которым умственное, физическое и нравственное развитие ребенка совершалось легко, радостно и свободно, как игра.
Решение этой задачи не по силам современной школе, ибо школа эта переживает период разложения и упадка; решение этой задачи в будущем, - в новой, свободной школе, в недрах которой дети найдут богатый, неисчерпаемый источник для своего развития и счастья.
Свободное воспитание. 1909-1910. № 12. - С. 97-104.
Ф. Корбовец*