Циклы повышения квалификации

 

Специфика системы повышения квалификации специалистов, работающих в области патологии речи и нейрореабилитации, заключается в том, что они обеспечивают специализированную помощь населению как в области здравоохранения, так и образования. Это требует наличия высококвалифицированного преподавательского состава, всецело владеющего проблемой.

Необходимость постоянного пополнения профессиональных знаний обусловлена развитием научно-практических подходов к диагностике и терапии различных форм речевых расстройств, а также нарушений других высших психических функций. В связи с этим в программе подготовки отражены новые взгляды и методы, получившие признание в отечественной и международной практике патологии речи и нейрореабилитации.

 

1. Тема: "Современные проблемы науки и практики в области

патологии речи и нейрореабилитации"

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

| | Содержание курса | Учебные часы |

| | |————————————————————————|

| | | лекции |практи-| Всего |

| | | |ческие | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 1. |Современное состояние проблемы | 6 | | 6 |

| |патологии речи и нейрореабили- | | | |

| |тации: | | | |

| |- отечественные и зарубежные дости- | | | |

| | жения науки и практики; | | | |

| |- эпидемиология речевых расстройств | | | |

| | у детей и взрослых | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 2. |Речевая функциональная система: | 12 | 2 | 14 |

| |- неврологический аспект | | | |

| |- нейролингвистический аспект | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 3. |Основные этапы созревания речевой | 4 | | 4 |

| |и других высших психических функций | | | |

| |(ВПФ); дифференциальные критерии | | | |

| |нормального и патологического развития | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 4. |Патология речи: | 16 | 2 | 18 |

| |- нарушения речи у детей и взрослых | | | |

| | органического и функционального | | | |

| | генеза: клиника, этиология, патогенез | | | |

| |- локальное поражение мозга различной | | | |

| | этиологии; | | | |

| |- классификация нарушения речи; | | | |

| |- нарушения неречевых ВПФ-гнозиса, | | | |

| | праксиса, мышления, памяти, внимания; | | | |

| |- диагностика нарушений речевой и | | | |

| | других ВПФ | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 5. |Терапия нарушений речи: | 20 | 2 | 22 |

| |1. Основные принципы комплексной | | | |

| |системы лечения и нейрореабилитации | | | |

| |речевых расстройств (биологические, | | | |

| |психологические, социальные разделы); | | | |

| |- медикаментозное лечение, включая ЛФК, | | | |

| | массаж; | | | |

| |- восстановительное обучение: понятие | | | |

| | компенсации нарушений речи и других | | | |

| | ВПФ; основные принципы восстановитель-| | | |

| | ного обучения больных с афазией и | | | |

| | дизартрией; | | | |

| |- психокоррекция | | | |

| |- социально-психологическое направление | | | |

| | работы | | | |

| |2. Коррекционное обучение: | | | |

| |- специфика коррекционного обучения при | | | |

| | разных формах патологии речи у детей; | | | |

| |- предупреждение школьной неуспеваемости| | | |

| |3. Комплексная система терапии заикания:| | | |

| |- медико-педагогическое направление ра- | | | |

| | боты; | | | |

| |- психолого-педагогическое направление | | | |

| | работы | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 6. |Компьютерные методы диагностики и вос-| | 4 | 4 |

| |становительного обучения | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 7. |Организационно-правовые вопросы | 2 | 2 | 4 |

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

Всего 72 часа

 

2. Тема: "Патология речи у детей"

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

| | Содержание курса | Учебные часы |

| | |————————————————————————|

| | | лекции |практи-| Всего |

| | | |ческие | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 1. |Речевая функция в норме: | 10 | 2 | 12 |

| |- неврологический аспект: возрастные | | | |

| | пороги созревания структур мозга; | | | |

| |- нейропсихологический и нейролингвисти-| | | |

| | ческий аспекты речевого развития | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 2. |Патология речевой функции: | 18 | 6 | 24 |

| |- этиология речевых расстройств у детей;| | | |

| |- классификация речевых расстройств; | | | |

| |- виды речевых нарушений: дислалия, за- | | | |

| | держки речевого развития, общее недо- | | | |

| | развитие речи (ОНР), дисграфия, | | | |

| | дислексия, алалия, дизартрия, афазия | | | |

| | у детей; | | | |

| |- дифференциальная диагностика нарушений| | | |

| | речи у детей | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 3. |Психопатология у детей с нарушениями | 6 | 4 | 10 |

| |речи: клиника и терапия | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 4. |Комплексная терапия нарушений речи: | 12 | 14 | 26 |

| |- медицинское направление; | | | |

| |- психолого-педагогическое направление; | | | |

| |- коррекционное обучение при разных | | | |

| | формах патологии речи | | | |

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

Всего 72 часа

 

3. Тема: "Афазия и дизартрия"

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

| | Содержание курса | Учебные часы |

| | |————————————————————————|

| | | лекции |практи-| Всего |

| | | |ческие | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 1. |Современные концепции проблемы патологии| 4 | | 4 |

| |речи у взрослых | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 2. |Нарушение речи при локальных поражениях | 30 | 22 | 52 |

| |мозга: | | | |

| |1. Афазии: | | | |

| |- этиология; | | | |

| |- патогенез; | | | |

| |- классификация афазий: нейропсихологи- | | | |

| | ческая, нейролингвистическая; | | | |

| |- клиника различных форм афазий по | | | |

| | нейропсихологической и нейролингвисти-| | | |

| | ческой классификации; | | | |

| |2. Дизартрии: | | | |

| |- этиология; | | | |

| |- патогенез; | | | |

| |- клиника различных видов; | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 3. |Комплексная нейрореабилитация: | 6 | 10 | 16 |

| |- принципы комплексной нейрореабили- | | | |

| | тации; | | | |

| |- восстановительное обучение; | | | |

| |- медико-психологическое направление; | | | |

| |- модели специализированных учреждений | | | |

| | | | | |

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

Всего 72 часа

 

4. Тема: "Заикание"

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

| | Содержание курса | Учебные часы |

| | |————————————————————————|

| | | лекции |практи-| Всего |

| | | |ческие | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 1. |Современное состояние проблемы: | 4 | | 4 |

| |отечественные и зарубежные концепции | | | |

| |заикания | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 2. |Этиология и патогенез заикания: | 4 | 2 | 6 |

| |- физиологический и психофизиологический| | | |

| | аспекты; | | | |

| |- неврологический аспект; | | | |

| |- психологический аспект | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 3. |Клиника заикания: | 14 | 6 | 20 |

| |- виды заикания; | | | |

| |- типы судорог при заикании; | | | |

| |- возрастные особенности клиники заика- | | | |

| | ния; | | | |

| |- критерии дифференциальной диагностики | | | |

| | разных видов заикания | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 4. |Логоневрозы: | 6 | 2 | 8 |

| |- виды логоневрозов: заикание, афония | | | |

| | (дисфония), мутизм, их этиология и | | | |

| | патогенез; | | | |

| |- психиатрический, неврологический, па- | | | |

| | топсихологический | | | |

| |- аспекты логоневрозов | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 5. |Межполушарная асимметрия мозга и пробле-| 4 | | 4 |

| |ма заикания | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 6. |Лечение заикания: | 14 | 12 | 26 |

| |1. Медицинское направление | | | |

| |2. Психологическое направление | | | |

| |3. Логопедическое направление | | | |

| |4. Комплексная система лечения заикания | | | |

| |- логопедическая работа; | | | |

| |- психотерапия: рациональная, суггестив-| | | |

| | ные методы, групповая психотерапия; | | | |

| |- социально-психологическая работа; | | | |

| |- экспертная оценка результатов работы | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| | | | | |

| 7. |Организация логопедической помощи | 2 | 2 | 4 |

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

Всего 72 часа

 

5. Тема: "Дизграфии и дислексии"

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

| | Содержание курса | Учебные часы |

| | |————————————————————————|

| | | лекции |практи-| Всего |

| | | |ческие | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 1. |Специфика грамотной речи (лингвистичес- | 10 | | 10 |

| |кий и нейролингвистический аспекты): | | | |

| |- психологическая структура письма и | | | |

| | чтения; | | | |

| |- виды письменности; | | | |

| |- роль различных по иерархии уровней | | | |

| | мозга в организации письменной речи | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 2. |Проблема обучения грамоте: | 12 | 4 | 16 |

| |- возрастные параметры усвоения грамоты;| | | |

| |- критерии готовности к обучению чтению | | | |

| | и письму; | | | |

| |- трудности обучения грамоте детей с па-| | | |

| | тологией речи и других высших психи- | | | |

| | ческих функций | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 3. |Нарушения письменной речи: | 10 | 14 | 24 |

| |дисграфии и дислексии (первичные и сис- | | | |

| |темные нарушения письма и чтения); | | | |

| |- виды дисграфий и дислексий; | | | |

| |- нарушения письменной речи у детей с | | | |

| | врожденными дефектами ЦНС (глухота, | | | |

| | слепота, умственная отсталость); | | | |

| |- дифференциальная диагностика дизграфий| | | |

| | дислексий; | | | |

| | методы обследования и качественный | | | |

| | анализ результатов; | | | |

| |- лингвистический анализ структуры де- | | | |

| | фекта письменной речи; | | | |

| |- патогенетические механизмы различных | | | |

| | форм дислексии и дизграфии | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 4. |Коррекционная работа по преодолению | 12 | 10 | 22 |

| |дизграфии и дислексии; | | | |

| |- методы работы при оптической дизграфии| | | |

| | и дислексии; | | | |

| |- методы работы при фонологической диз- | | | |

| | графии и дислексии; | | | |

| |- методы работы при "орфографической" | | | |

| | дизграфии и дислексии; | | | |

| |- методы коррекции почерка | | | |

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

Всего 72 часа

 

6. Тема: "Основы нейропсихологии и нейролингвистики"

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

| | Содержание курса | Учебные часы |

| | |————————————————————————|

| | | лекции |практи-| Всего |

| | | |ческие | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 1. |Современное состояние нейропсихологии | 4 | | 4 |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 2. |Учение А.Р.Лурии о высших психических | 4 | 4 | 8 |

| |функциях (ВПФ); | | | |

| |- различные виды ВПФ и их психологичес- | | | |

| | кая структура; | | | |

| |- динамическая локализация ВПФ | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 3. |Диагностика нарушений речевой и других | 10 | 8 | 18 |

| |ВПФ; | | | |

| |- принципы факторного анализа структуры | | | |

| | дефекта; | | | |

| |- методы диагностики; | | | |

| |- топическая диагностика; | | | |

| |- дифференциальные критерии диагностики | | | |

| | нарушений речевой и других ВПФ у детей| | | |

| | и взрослых | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 4. |Межполушарная асимметрия мозга: | 8 | 2 | 10 |

| |- понятие доминантности и субдоминант- | | | |

| | ности полушарий; | | | |

| |- компенсация нарушений ВПФ и проблема | | | |

| | леворукости | | | |

| | (амбидекстрии); | | | |

| |- варианты речевого развития в зависи- | | | |

| | мости от индивидуальных различий моз- | | | |

| | говой организации ВПФ | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 5. |Нейропсихологический и нейролингвисти- | 18 | 10 | 28 |

| |ческий аспекты | | | |

| |восстановительного обучения; | | | |

| |- принципы системного анализа структуры | | | |

| | дефекта; | | | |

| |- патогенетический подход к составлению | | | |

| | программы восстановительного обучения;| | | |

| |- индивидуальные особенности восстанов- | | | |

| | ления ВПФ; | | | |

| |- принципы и методы логотерапии | | | |

|—————|————————————————————————————————————————|————————|———————|———————|

| 6. |Организация работы нейропсихолога в сис-| 2 | 2 | 4 |

| |теме комплексной специализированной по- | | | |

| |мощи больным с нарушениями ВПФ | | | |

———————————————————————————————————————————————————————————————————————

Всего 72 часа

 

Руководитель Департамента научных

и образовательных медицинских

учреждений В.И.Сергиенко