Реферат Курсовая Конспект
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - раздел Педагогика, Введение В Педагогическую Деятельность ...
|
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 208 с.
Авторы
А. С. Роботова - гл. 1, Т.В.Леонтьееа - гл. 1, И. Г. Шапошникова - гл. 3,
М. Э. Верб - гл. 4, О.А. Белякова - гл. 5, И.А. Хоменко - гл. 6
В пособии раскрывается сущность педагогической деятельности, ее гуманистическая природа, социальная роль и образовательные функции, определяются профессионально значимые качества личности педагога. Читатель узнает о различных видах педагогических учебных заведений, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации.
Книгу можно рекомендовать также студентам средних педагогических учебных заведений.
К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность. Д. И. Менделеев |
ОТ АВТОРОВ
Уважаемые читатели! Вы открыли книгу, цель которой — подготовить вас к осознанному вхождению в педагогическую деятельность.
В обыденном сознании эта деятельность предстает как рядовая, обычная, лишенная каких-либо тайн, ибо каждый человек учился и видел десятки учителей и тысячи уроков, многие из которых уже давно забыты.
Многим на основе школьного опыта педагогическая деятельность представляется монотонной, она может отпугивать кажущейся рутиной, повторяемостью уроков, действий, отдаленностью и неочевидностью результатов. Бытует мнение, что труд учителя — неблагодарный труд. И только тот, кто посвятил жизнь педагогической деятельности, может опровергнуть это суждение. «Сердце отдаю детям» — так назвал одну из своих книг В. А. Сухомлинский, проработавший в школе более трех десятков лет. Эта прекрасная метафора выражает суть педагогической деятельности, если она становится призванием.
Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как одна из высших ценностей жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще.
Наше пособие, мы надеемся, укрепит читателя в выборе одной из педагогических профессий, поможет подойти к осознанному пониманию перспектив профессионального роста и выполнения жизненных задач.
Мы стремились показать, как глубоки исторические корни этой деятельности, как она развивалась, менялась и обогащалась во времени. Нам хотелось показать сложность и тонкость этой по-настоящему гуманитарной деятельности, связанной с образованием, — созиданием человека.
Мы хотели бы, чтобы читатель проникся пониманием того, что даже если он не изберет конкретную педагогическую профессию, он все равно не минует роли ученика или учителя. Потому что вечен феномен педагогической деятельности. С ней связаны бытие человечества и жизнь каждого конкретного человека. Каждому суждено учиться и учить других.
Содержание
(страницы указаны по печатному изданию)
От авторов........................................................................................... 3
Глава 1. Педагогическая деятельность........................................ 5
1.1. Сущность педагогической деятельности.............................. 5
1.2. Происхождение педагогической деятельности................... 7
1.3. Непрофессиональная педагогическая деятельность.......... 14
1.4. Педагогическая деятельность как профессия..................... 20
1.5. Кто может заниматься профессиональной
педагогической деятельностью........................................... 23
1.6. Педагогические основы различных видов
профессиональной деятельности......................................... 35
1.7. Ценностные характеристики педагогической
деятельности.......................................................................... 39
Глава 2. Спектр педагогических профессий.............................. 45
2.1. История становления образовательных
учреждений — «школ» для профессиональной
подготовки учителей-педагогов.......................................... 45
2.2. Понятия «профессия» и «специальность» ......................... 50
2.3. Классификация профессий.................................................. 52
2.4. Профессиографический метод. Профессиограмма
педагога.................................................................................. 60
2.5. Структура качеств личности. Профессиональная
компетентность педагога..................................................... 66
2.6. Диагностика исходного уровня знаний о
профессии педагога.............................................................. 75
Глава 3. Общение как основа педагогическойдеятельности.................................................................... 83
3.1. Сущность педагогического общения.................................. 83
3.2. Функции и средства общения.............................................. 85
3.3. Стили общения и стили педагогического
руководства............................................................................ 94
3.4. Педагогический такт............................................................ 99
3.5. Общение наука и искусство............................................... 101
Глава 4. Педагогическая культура личности.......................... 105
4.1. Общая культура — условие профессионализма
педагога................................................................................ 105
4.2. Научная эрудиция, ценностные ориентации
как компоненты педагогической культуры..................... 110
4.3. Этика и эстетика педагогического труда......................... 114
4.4. Педагогическое творчество и мастерство........................ 119
Глава 5. Система отечественного образования:стратегия развития...................................................... 127
5.1. Общечеловеческое и национальное в образовании........ 127
5.2. Научно-технический прогресс, вечные ценности
жизни и воспитание человека........................................... 134
5.3. Система образования в современной России,
резервы и тенденции развития.......................................... 139
5.4. Стабильность и динамичность школы как
образовательной системы................................................... 157
Глава 6. Профессиональное становление педагога................ 163
6.1. Профессионализм и саморазвитие личности
педагога................................................................................ 163
6.2. Обучение в вузе................................................................... 175
6.3. Карьера педагога................................................................. 185
Приложение.................................................................................... 195
Краткий словарь понятий и терминов..................................... 195
Опросник Кеттелла.................................................................... 199
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1. Сущность педагогической деятельности
1.2. Происхождение педагогической деятельности
1.3. Непрофессиональная педагогическая деятельность
1.4. Педагогическая деятельность как профессия
1.5. Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью
1.6. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
1.7. Ценностные характеристики педагогической деятельности
Рекомендуемая литература
Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. — Волгоград, 1998.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. — СПб., 2000. — Гл. 4, 5.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л., 1967.
Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993.
Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. — М., 1998.
Все начинается с учителя / Под ред. 3. И. Равкина; Сост. К. А. Иванов. — М., 1983.
Глава 2. СПЕКТР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ
2.1. История становления образовательных учреждений — «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов
2.2. Понятия «профессия» и «специальность»
2.3. Классификация профессий
2.4. Профессиографический метод. Профессиограмма педагога
2.5. Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога
Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога
Классификация профессий
Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности по каким-то важным признакам. Наиболее известные классификации существуют в ботанике и зоологии, в русском и иностранном языках, в химии и истории и т. д. В основу классификации всегда должен быть положен тот или иной классификационный признак или признаки. Однако разные авторы за основу (признак) классификации могут брать и разные признаки (основания). Классификаций может быть несколько. С данным явлением вы встретитесь и в дальнейшем при изучении курсов теоретической и практической педагогики, когда разные авторы за основу классификаций методов (обучения, воспитания, технологий) будут брать разные основания.
Классификации профессий по разным основаниям представлены в табл.1.
Таблица 1
№ | Признак, взятый за основу | Недостатки классификации |
Первая буква названия профессии | Неудобно пользоваться, длинный перечень профессий | |
Характер труда (умственный или физический) | Стирание различий между умственным и физическим трудом | |
Отрасль народного хозяйства (например, промышленность и строительство; транспорт и связь; сельское хозяйство; животноводство и растениеводство; торговля (с общественным питанием и материально-техническим снабжением); наука; просвещение; культура; здравоохранение; аппарат органов управления и т.д. | 1. Условна, так как одни отрасли, например, здравоохранение, проникают в другие, например, в науку 2. Есть профессии межотраслевые, распространенные в ряде отраслей народного хозяйства, — например, слесарь | |
Признак материального производства (производят материальные ценности или не производят). Производят — промышленность, сельское хозяйство, строительство, лесное хозяйство, промышленный транспорт, связь. Не производят — здравоохранение, пассажирский транспорт, торговля, система массовой информации, просвещение и пр. | Деление не может быть точно, так как любой труд, если он нужен людям, — деятельность созидательная независимо от того, какие ценности — духовные или материальные — получаются («производятся») в результате | |
Уровень и характер требуемой квалификации (для рабочих профессий): высококвалифицированные (наладчики, операторы); квалифицированные (массовые рабочие — токарь, фрезеровщик, слесарь и др.); малоквалифицированные (машинистка и др.); неквалифицированные (подсобные рабочие) | Есть ли недостатки в такой классификации? Обоснуйте свои суждения | |
Признак, идущий от предмета труда (классификация Е.А-Климова). Предметом труда могут быть: техника; другой человек; природа; знаковая система (знак); художественный образ | Есть ли недостатки у данной классификации? Обоснуйте свои суждения |
Компонентами любого вида труда являются предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности. Осознание человеком данных компонентов труда влияет на требования, предъявляемые к той или иной профессии.
Остановимся сначала на классификации профессий, предложенной Е. А. Климовым (по предмету труда).
По первому признаку — предмет труда — все существующие профессии (специальности) можно разделить напять типов (групп).
Первая группа профессий. Предметом, на который направлен труд, является техника. Условно эту группу профессий называют «Человек—Техника» и обозначают большой буквой Т.
К данной группе профессий относятся: профессии, связанные с обслуживанием, ремонтом, установкой, наладкой, управлением (слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, механик); профессии по производству и обработке металлов, их механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу электрооборудования (слесарь-механик, токарь, сталевар, сборщик часов, инженер-физик и т.д.).
Если труд специалиста направлен на монтаж, ремонт любых сооружений, конструкций, то это профессии — архитектор, строитель, техник-сантехник и др.
Вторая группа профессий. Это профессии типа «Человек—Человек», обозначаемые большой буквой Ч. Предметом труда в данной группе профессий является обслуживание другого человека и (или) взаимодействие с ним. Целью труда в данном случае может быть воспитание и обучение, развитие, информирование, обслуживание (бытовое, торговое, медицинское). Эта группа профессий может быть связана с управлением, руководством коллективами людей.
К этой группе относятся профессии экскурсовода, продавца, менеджера, учителя, педагога (в широком смысле этого слова — воспитателя детского сада, группы продленного дня, руководителя кружка, педагога-психолога, ассистента, доцента, профессора, методиста и пр.). В данном случае речь идет о педагогах не только школы, но и других образовательных учреждений — дома детского творчества, спортивной школы, детской комнаты милиции, центра временного пребывания ребенка, центра психолого-педагогической помощи родителям, вуза, училища, колледжа и др.
Третья группа профессий. Предметом труда здесь является природа. Эта группа профессий «Человек—Природа», обозначаемая большой буквой П.
Любой предмет на земле, включая самого человека, принадлежит к природе, но говоря о профессиях типа «Человек—Природа», мы под предметом труда подразумеваем живую природу (растения, животные, микроорганизмы). С техникой этого типа профессии могут быть связаны, но она выступает для них не предметом, а средством труда (микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, оператор животноводческих комплексов и механизированных ферм, цветовод и др.).
Четвертая группа профессий. Предметом труда здесь являются знаки — устная или письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это профессии типа «Человек—Знаковая система», обозначаемые большой буквой 3. К данной группе профессий относятся корректор, редактор, экономист, стенографистка-машинистка, чертежник, нотографик, топограф и др.
Пятая группа профессий. Предметом труда здесь являются художественные образы, формируемые в изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерской деятельности личностью. Это группа профессий «Человек—Художественный образ», обозначаемая большой буквой X. Сюда относятся профессии конструктор-модельер одежды, фотограф-художник, музыкант, артист, настройщик музыкальных инструментов, журналист, ковровщица и др.
В зависимости от цели труда, т.е. от того, что в профессии главное — узнавать, преобразовывать или искать (изыскивать), выделяют соответственнотри класса профессий — гностические, преобразующие и изыскательские (см. табл. 2).
Таблица 2
Цель труда | Узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, сортировать, проверять по ранее известным признакам, оценивать, исследовать | Изменить свойства, состояние предметов труда | Изобрести, найти нетрадиционный вариант решения |
Классы профессий | Гностические (познавательные), обозначаются большой буквой Г | Преобразующие, обозначаются большой буквой П и малой р — Пр | Изыскательские, обозначаются большой буквой И |
Профессии | Корректор — З Критик — Х Санитарный врач — Ч Лаборант химико- бактериологических анализов — Ч Контролер—приемщик готовых изделий —Т | Столяр — Т Учитель — Ч Полевод — П Чертежник — З Реставратор — Х Врач — Ч Педагог — Ч | Закройщик в ателье (Пожалуйста, приведите другие примеры самостоятельно) |
Следующий компонент — орудия труда, средства производства. Что является орудием, а что средством труда для той или иной профессии? В зависимости от орудий труда или средств производства (которые подразделяются на ручные, машинные, автоматизированные и функциональные средства организма человека) профессии подразделяются начетыре отдела (см. табл. 3).
Таблица 3
Орудия | Ручные, в том числе механизированные, — обозначаются большой буквой Р | Машинные с ручным или ножным управлением — обозначаются большой буквой М | Автоматизированное и автоматическое оборудование — обозначается большой буквой А | Функциональные средства организма человека — обозначаются большой буквой Ф |
Профессии | Слесарь-сантехник (отвертки, разные ключи) Хирург (скальпель) Столяр (дрель) Зубной врач (бормашина) | Токарь Фрезеровщик Машинист крана Машинист тепловоза | Сталевар Печатник Ткач Оператор энергосистем | Певец Актер Учитель Балерина Дегустатор вин |
И, наконец, в зависимости от условий, в которых осуществляется труд (обычные бытовые, условия открытого воздуха, необычные, условия повышенной моральной ответственности), выделяютчетыре группы профессий (см. табл. 4).
Таблица 4
Условия труда | Обычные бытовые условия — обозначаются малой буквой б | Условия открытого воздуха, когда могут быть резкие перепады температуры и влажности, — обозначаются малой буквой о | Необычные условия (под водой, на высоте, под землей, при повышенной температуре) — обозначаются малой буквой и | Условия повышенной моральной ответственности (за здоровье и жизнь людей или за большие материальные ценности)— обозначаются малой буквой м |
Профессии | Чертежник Бухгалтер Контролер радиоаппаратуры | Полевод Тракторист Механизатор широкого профиля | Водолаз Шахтер Монтажник-высотник | Учитель Судья Продавец Прокурор Адвокат Педагог |
Итак, вы познакомились с типами профессий, определяемыми по предмету труда; классами профессий, связанными с целями труда; отделами профессий, зависимыми от орудий труда (или средств производства), с помощью которых осуществляется профессия, и группами профессий, определяемыми условиями труда. Эти знания дают вам возможность представить классификацию профессий в виде табл. 5, а любую профессию, в том числе и профессию учителя, представить в виде «пирамиды» профессии (см. табл. 5).
Таблица 5
Классификационный признак | Предмет труда (типы профессий) | Человек — Техника (Т) | Человек — Природа (П) | Человек — Человек (Ч) | Человек — Знаковая система (З) | Человек – Художественный образ (Ч) | ||
Цель труда (классы профессий) | Г Распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить | Пр Преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, обслужить | И Изобрести, придумать, найти новый способ решения | |||||
Орудия труда (отделы профессий) | Р Ручные (непосредственное выполнение функций) | М Механизированные (управление машинами, механизмами) | А Автоматизированные (управление станками, устройствами) | Ф Использование функциональных средств организма | ||||
Условия труда (группы профессий) | м условия повышенной моральной ответственности | н необычные условия труда | б условия бытового типа | о работа на открытом воздухе | ||||
Пирамида» профессии
(рассматриваем снизу вверх)
Моя будущая профессия |
Группы профессий (зависят от условий труда — б, о, н, м) |
Отделы профессий (зависят от орудий труда, средств производства — Р, М, А, Ф) |
Классы профессий (зависят от целей труда — Г, Пр, И) |
Типы (группы) профессий (зависят от предмета труда — П, Т, Ч, 3, X) |
Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному определенному типу, классу, отделу и т. д. Часто явной оказывается принадлежность профессии к нескольким разновидностям: каждая профессия одного типа обязательно имеет признаки других, поэтому надо понимать, что все классификации условны. Вопрос остается в том, какие из признаков являются доминирующими, а какие — второстепенными. Как уже говорилось, анализируя ту или иную профессию, можно выделить четыре основных признака — предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда — и по их условным обозначениям записать даже формулу профессии, состоящую из нескольких букв.
В формуле профессии каждой букве соответствует тот или иной тип, класс, отдел, группа профессий. Например, профессия токаря. По предмету труда она относится к типу профессий «Человек—Техника», по цели — к классу преобразующих, по средствам труда — к отделу профессий, где используются машины, по условиям труда — к группе специалистов, работающих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии токаря может выглядеть следующим образом: Т, Пр, М, б (надо записывать Т Пр М б, так как в формуле знаки препинания между буквами не ставятся).
Запишите формулу профессии учителя (преподавателя, педагога) самостоятельно.
От формулы профессии можно перейти к требованиям, предъявляемым профессией к личности учителя, имея в виду, что в этой профессии заключен ряд противоречий. Одно из самых важных противоречий — то, что, с одной стороны, профессия «учитель-педагог» одна из самых массовых, а с другой — орудиями труда для данной профессии являются функциональные средства организма. Таким образом, желающим получить профессию учителя надо понимать, что человеку, который на нее претендует, необходимо иметь здоровье на определенном уровне, а также нужные для этой профессии задатки, которые со временем могут развиться в способности, необходимые учителю, и, конечно же, соответствующие знания и умения.
В своих рассуждениях мы опираемся на структуру качеств личности, разработанную психологом К. К. Платоновым и применяемую в теории развивающего обучения (обучение признается ведущей силой психического развития человека, становления у него совокупности качеств личности).
К. К. Платонов имеет в виду четыре уровня развития личности, которые можно представить образно (при желании изобразить графически) в виде известной всем модели строения атома.
В модели личности К. К. Платонова есть ядро личности, которое составляют наследственно (биологически) обусловленные качества личности. Это своего рода первый уровень в структуре личности — уровень темперамента (или наследственности). Качества первого уровня представляют особенности нервной системы, эмоциональные качества личности, ее потребности (половые, возрастные и др.). Второй уровень в модели личности представляют особенности психических процессов. Речь идет об ощущениях, восприятии, воображении, внимании, памяти, чувствах, воле, а в целом о СУДах — способах умственных действий, осуществляемых в процессе обучения, мыслительных и логических операциях — таких, как ассоциация, сравнение, абстрагирование, индукция, дедукция. Третий уровень — это уровень опыта личности; он представлен известными всем ЗУНами (знания, умения, навыки) и СДП (сфера действенно-практическая), т.е. качествами личности, характеризующими действенно-практическую сферу. Эти качества приобретаются только в практической деятельности. И, наконец, четвертый уровень представлен направленностью личности (уровень направленности личности). Это СУМы (самоуправляющиеся механизмы личности), Я-концепция, потребности, направленность в целом и СЭНы (сфера эстетической и нравственной качеств личности), которые образуются на основе и вместе со знаниями, умениями и навыками (ЗУНами).
Перечисленные уровни (1—4) в модели личности К. К. Плато-нова помимо представления о личности как о «каркасе» групп ее качеств несут в себе представление о личности как о сложнейшей системе, в которой все уровни групп качеств взаимосвязаны «радиусами», как паутина. Радиусы (паутину) могут составлять такие качества, которые автор называет потребностями личности, характером ее способностей, Я-концепцией.
Рекомендуемая литература
Леонтъева Т. В. Введение в педагогику Базовое педагогическое образование. Материалы к учебной программе (Методические рекомендации для преподавателей и студентов). — СПб., 1996.
Леонтъева Т. В. и др. Введение в учительскую профессию' Методические рекомендации по проведению педагогической практики на ХГФ (1 курс). - Л., 1990.
Прощицкая Е. Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. — М. , 1991.
Крутецкий В. А. Психология. — М., 1986. — Глава «Некоторые вопросы психологии учителя».
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.
Глава 3. ОБЩЕНИЕ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Сущность педагогического общения
3.2. Функции и средства общения
3.3. Стили общения и стили педагогического руководства
3.4. Педагогический такт
3.5. Общение: наука и искусство
Рекомендуемая литература
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Кузьмина Н. В., Реан А. А.. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — Минск, 1998.
Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. — Дубна, 1996.
Рекомендуемая литература
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Кузьмина Н. В., Реан А. А.. Профессионализм педагогической деятельности. — СПб., 1993.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — Минск, 1998.
Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. — Дубна, 1996.
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ
4.1. Общая культура — условие профессионализма педагога
4.2. Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры
4.3. Этика и эстетика педагогического труда
4.4. Педагогическое творчество и мастерство
Рекомендуемая литература
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. — Казань, 1997.
Бенин В. Л. Педагогическая культура: Социологический анализ. — Уфа, 1997.
Бондаревская Е. В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. — Ростов н/Д, 1995.
Искусство и педагогика: Хрестоматия / Сост. М. А. Верб. — СПб., 1995.
Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994.
Роботова А. С. Художественно-образное познание педагогических явлений. — СПб., 1996.
Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.
Учитель в эпоху перемен. — СПб.; Потсдам, 1999.
Источники
1. Чехов А. П. Собр. соч.: В 12 т. - М., 1985. - Т. 12.
2. Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т. — М., 1957. — Т. 7.
3. Педагогический поиск. — М., 1987.
4. Корчак Януш. Как любить детей. — Минск, 1980.
5. Паустовский К. Г. Собр.соч.: В 9 т. — М., 1982. — Т. 4.
6. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. — М., 1989.
Глава 5. СИСТЕМА ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ
5.1. Общечеловеческое и национальное в образовании
5.2. Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека
5.3. Система образования современной России: резервы и тенденции развития
5.4. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы
Вопрос для самоконтроля
Английский ученый М. Садлер не без юмора пишет: «Когда речь заходит об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз — какие экзамены, американец — что будет уметь, англичанин — какой будет карьера». А какой вопрос задали бы вы, читатель?
Вопрос для самоконтроля
Согласны ли вы с высказыванием ученого-педагога Э. Д. Днепрова о том, что «образование — либо воспроизводство прошлого, либо производство будущего»? Постарайтесь обосновать свою точку зрения.
Вопросы для самоконтроля
1. Каким вам видится будущее системы отечественного образования7 Почему?
2. Сделайте словесное описание российской школы спустя 20, 50,100 лет.
Рекомендуемая литература
Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М., 1988.
Гершунский Б. С. Философия образования. — М., 1998.
Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.
Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. — М., 1999.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» — М., 1996.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
Образование, будущее России и человечества. Проблемы становления системы наук и теорий об образовании / Под ред. А. И. Субетто, В. А. Щеголева. - СПб. , 1993.
Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А. Мальковой, Б. Л.Вульфсона. — М., 1991.
Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. — М., 1991.
Ушинский К Д. Собр. соч. — М., 1988. — Т. 2
Глава 6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА
6.1. Профессионализм и саморазвитие личности педагога
6.2. Обучение в вузе
6.3. Карьера педагога
Вопросы для самоконтроля
1. Какое значение имеет для человека самообразование? Чем оно отличается от обучения?
2. Чем определяется профессионализм человека?
3. Какие факторы влияют на профессионально-образовательную стратегию? Что оказало наибольшее влияние лично на вас?
4. Проанализируйте жизненный путь известных вам людей. Что послужило определяющим в их профессиональном становлении: талант, случай или способность к самосозиданию?
Вопросы для самоконтроля
1. Какой тип карьеры представляется вам наиболее вероятным для вас?
2. Как вы определяете для себя понятие «жизненный успех»? 3. Почему некоторые люди не придают значения тому, как они выглядят? Как это сказывается на их профессиональном продвижении?
4. Составьте план действий на ближайший год. Какие результаты вы хотели бы получить по его окончании?
5. Опишите, как вы представляете себе человека, имеющего оптимальный имидж.
Рекомендуемая литература
Есаулова М. Б., Лобанова Н. Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности. — СПб., 1999.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д., 1996.
Князева М. Ключ к самосозиданию. — М., 1990.
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1989.
Малинин Е. Д. Философия жизненного успеха. — М.; Воронеж, 1999.
Поляков В. А. Технология карьеры. — М., 1995.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов н/Д., 1996.
Соломенчук В. Г. Интернет: поиск работы, учеба, гранты. — СПб., 2000.
Учитель крупным планом / Сб. под ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1994.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Источники
1. Краткий словарь современных понятий и терминов. — М., 1993.
2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000.
3. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.
4. Словарь социально-гуманитарных терминов / А. Л. Айзенштадт, В. М. Галкин, Н. А. Котова и др. — Минск, 1999.
5. Журавлев П. В., Карташов С. А., Маусов Н. К., Одегов Ю. Г. Персонал: Словарь понятий и определений. — М., 2000.
Таблица перевода очков в стены по методике Р. Кеттелла
Фактор | Условные баллы (стены) | |||||||||
Низкие | Средние | Высокие | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
А | 0-4 | — | ||||||||
В | 0-2 | — | — | — | 7-8 | |||||
С | 0-3 | |||||||||
Е | 0-1 | 10-12 | ||||||||
F | 0-2 | — | 10-12 | |||||||
G | 0-3 | |||||||||
Н | 0-3 | |||||||||
J | 0-3 | |||||||||
L | 0-1 | — | — | 8-12 | ||||||
М | 0-3 | — | 11-12 | |||||||
N | 0-1 | 10-12 | ||||||||
О | 0-1 | 10-12 | ||||||||
Qi | 0-4 | — | ||||||||
Q2 | 0-2 | — | 10-12 | |||||||
Q3 | 0-2 | 11-12 | ||||||||
Q4 | 0-1 | 6-7 | 11-12 | |||||||
MD | 0-2 | 11-12 |
Цель опросника Кеттелла (форма С), содержащего перечень биполярных показателей, — оценить развитость следующих личностных качеств, составляющих 16 факторов:
Фактор А — закрытый, малообщительный, холодный — открытый, общительный, теплосердечный.
Фактор В — конкретно думающий, буквально мыслящий — абстрактно, легко мыслящий.
Фактор С — эмоционально неустойчивый, истеричный, уходящий от препятствий — реалистично настроенный, эмоционально зрелый.
Фактор Е — застенчивый, зависимый, уступающий часто дорогу — самоуверенный, независимый.
Фактор F — рассудительный, сдержанный, благоразумный — беззаботный, беспечный, жизнерадостный.
Фактор G — непостоянный, импульсивный, гибкий — упорный, ответственный.
Фактор Н — скромный, робкий — «толстокожий», активный в группе и с лицами противоположного пола.
Фактор J — жесткий, мужественный, реалистичный — мягкий, утонченный, женственный.
Фактор L — доверчивый, уживчивый, независтливый — осторожный, неуживчивый, подозрительный.
Фактор М — практичен, ориентирован на внешнюю реальность — погружен в себя, ориентирован на суть и духовные, эстетические ценности, богемен.
Фактор N — прямолинеен, прост и житейски сентиментален — искушенный, расчетлив, несентиментален.
Фактор О — спокойный, зрелый, уверенный в себе — тревожный, предвидящий неприятности.
ФакторQ1 — консервативен, традиционен, устойчив — экспериментирующий, либеральный, критичный к традициям.
ФакторQ2— ориентирующийся на чужое мнение, компанейский — самодостаточный, предпочитает собственное мнение.
ФакторQ3 —низкий самоконтроль, непосредственный, импульсивный — дисциплинированный, требователен к себе и другим.
ФакторQ4— расслабленный, спокойный, вялый — напряженный, взвинченный, беспокойный.
ФакторMD — точно и реалистично оценивающий себя — нереалистично оценивающий себя, неискренний, принятые нормы неосознанно считает своими, что не соответствует действительности.
– Конец работы –
Используемые теги: Введение, педагогическую, деятельность0.06
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов