Формы педагогической деятельности

Формы и содержание педагогической деятельности.

Формы педагогической деятельности

«обучение в контексте» [34]. Согласно Дж. Брунеру, человечество знает «только три основных способа обучения молодого поколения: выработка… Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы,… Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы. Это была беседа (сократическая беседа) или…

Мотивация педагогической деятельности. ^ Мотивация педагогической деятельности.

  контролировать своё социальное окружение; воздействовать на поведение других людей и направлять его посредством совета,… Н.А.Аминов отмечает также соответствие этим крутым желаниям определённых… 1) склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать.

Мотивация и центрация.

  Эгоистическая – на интересах своего «Я». Бюрократическая – на интересах администрации, руководителей. Конфликтная – центрация на… Педагогическая деятельность характеризуется предметным содержанием, внешней… Отношение к профессии, в частности педагога, – сложное интегральное свойство,

Заключение

Подводя итог всей этой работе, можно сказать, что проблема мотивации

педагогической деятельности действительно одна из наиболее сложных и

неразрешенных. Есть много причин выбора той или ной профессии. И причины эти

зависят в первую очередь от самой личности.

В этой работе была рассмотрена как сама педагогическая деятельность в целом,

так и личность учителя. Изучение этих двух аспектов показало, что мотивация

оказывает большое влияние на успешность профессии, а также сами мотивы выбора

зависят от отношения молодых специалистов к своей будущей профессии.

Мотив выбора отражает позицию личности, сформировавшуюся на основе

собственного опыта и осмысления социально значимых целей деятельности. Есть

все основания полагать, что педагогические способности – одни из ранних, они

складываются и проявляются в годы детства и юности. Тем не менее, переход в

профессиональную категорию связан с перестройкой личности, прежде всего, с

ценностно-ориентационной перестройкой.

В мотивации личности главную роль играет направленность самой личности,

которая включает в себя ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы.

Направленность личности определяет то, как человек относится к окружающему

миру и самому себе, единство его поведения и деятельности, создает

устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне и

изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для

нравственной оценки целей и средств поведения.

Подводя анализ данной работы, можно сказать, что для учителя недостаточно

обладать необходимыми знаниями и навыками, чтобы хорошо выполнять свои

обязанности, что эта профессия требует каких-то специфических качеств

личности. Из опыта известно: хорошее знание учебного предмета, методики его

преподавания, старание ещё совсем не дает гарантии, что данный работник

является хорошим учителем.

Все исследователи сходятся на том, что работа учителя будет успешной только в

том случае, если основные качества его личности соответствуют характеру

профессиональной деятельности.

Исходя из вышесказанного, выбор профессии учителя находится в зависимости от

целого ряда факторов. Прежде всего необходимо знать требования, которые

профессия предъявляет к физическими и психологическим особенностям человека,

взвесить свои личные возможности. Достаточно ли значимы и оправданы факторы,

влияющие на выбор профессии, так как успешность педагогической деятельности

зависит именно от того, насколько обдуман и осмыслен был сам мотив выбора

профессии педагога, то есть изучив психолого-педагогическую литературу по

заявленной проблеме и проанализировав теоретические источники, была выявлена

зависимость между личностными характеристиками и мотивами выбора профессии.

Было выяснено, что мотивация педагогической деятельности, как и любой

деятельности, зависит от самой личности, поэтому оказывает влияние на

успешность будущей профессии. Таким образом, цель исследования была

достигнута.

 

Педагогические умения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ

1) умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации, трансформируя… 2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение из… 3) умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной…

Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе… "Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое…

Педагогические функции

Вариант1 Функции педагога

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

1. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапекаждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владетьпрогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

2. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

3. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняетаналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

Вариант 2:Билет №26-27ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И УМЕНИЯ

Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения)

Характеристика основных функций

Обобщение результатов исследования второй группы функций — организационно-структурных — позволяет отметить общее содержание входящих в нее… Очевидно, что все эти четыре педагогические функции предлагают высокий уровень… Изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами…

Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений

Однако в наиболее полной мере умения учителя представлены А.К. Марковой. Выделим девять групп основных, педагогических умений из всего набора,… Первая группа — умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить… Во вторую группу педагогических умений А.К. Маркова включает три подгруппы:

Виды стилей педагогической деятельности.

^ Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске зна­ний. Учитель привлекает учеников… ^ Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия реше­ний, передавая инициативу… Наиболее полное собственно деятельностное представление о сти­лях педагогической деятельности предложено А.К.…

Структура педагогического коллектива ,разделение труда и кооперация внутри педагогического коллектива.

Организационное строение (структура) педагогического коллектива

Формальная структура коллектива обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов. В рамках формальной структуры каждый… Нормальное функционирование коллектива, его формальная организационная… Неформальная структура коллектива возникает на основе действительных, а не только предписанных, функций, выполняемых…

Взаимоотношения педагогов и психологический климат в педагогическом коллективе.

Кроме того, в педагогическом коллективе складываются две системы неофициальных отношений. Первая– общая система межличностных нравственно-психологических отношений,… Вторая– сетка избирательных отношений, основанных на взаимных симпатиях между отдельными учителями. Обе системы…

Психологические механизмы педагогического воздействия.

) В психологии влияние определяется как процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, целей, оценок, представлений и т. п. в процессе взаимодействия с ним. радиционно к социально-психологическим способам влияния относили внушение, заражение, подражание, убеждение. Внушение - неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее определенные изменения в его психологии и поведении.

Психологическаяслужба в школе

Цель психологической службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого… Содержание: 1. Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

Стратегии психологической работы в школе

 

В самом общем виде задачу психолога в школе можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспечение может строиться? Мы предлагаем выделить две стратегии, два основных направления психологической деятельности в школе. Их можно обозначить как психологическое консультирование и проектирование (или "конструирование").

Проектирование деятельности.

Этот вид профессиональной деятельности психолога представляет собой сложное взаимодействие с представителями других специальностей (в нашем случае, это в первую очередь педагоги) по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые бы обеспечивали оптимальное протекание определенной социальной деятельности.

Консультирование.

Можно сказать, что если при консультировании цель психолога -- максимальное проникновение в особенности конкретного случая и поиск психологических…

Проектировочная деятельность.

Ключом к решению многих проблем этого направления деятельности психолога в системе образования выступает анализ функционирования школы как института…  

Соотношение психологической коррекции и проектирования

Все же скажем несколько слов о коррекционной стратегии и прежде всего отметим некоторые важные особенности проведения психологического… Еще одна особенность деятельности школьного психолога состоит в том, что он… Итак, мы кратко рассмотрели два основных направления работы психолога в школе -- проектирование и консультирование. …

Психолого-педагогическая характеристика младших школьников «группы риска»:гиперактивность,леворукость,дети с эмоциональными нарушениями.

К категории учащихся "группы риска" относятся дети с нарушениями в аффективной сфере; педагогически запущенные дети; дети с задержкой… наверх

Особенности гиперактивных детей

Специалисты утверждают, что гиперактивность – это лишь одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Главная же проблема… Синдром дефицита внимания считается одной из наиболее распространенных форм… Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и…

Организация работы с гиперактивными детьми

Работа с такими обучающимися должна проводиться комплексно, с привлечением специалистов разных профилей, родителей и учителей. Необходимо убедиться,… Для организации занятий с гиперактивными детьми специалист может использовать… Педагог должен объяснить родителям гиперактивного ребенка, что им необходимо придерживаться определенной тактики…

Особенности леворуких детей

Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический… До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую… Очень важно определить направление "рукости" ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в…

Эмоциональные нарушения у детей

Условно можно выделить три основные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: 1. Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял… 2. Эмоционально расторможенные дети. Такие дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то так…

Рекомендации по работе с детьми с эмоциональными нарушениями

2. Эмоции рождаются в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации… 3. Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Невозможно избежать… 4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило,…