Вопросы для обсуждения.
1. Общая характеристика зависимостей, доступных ребенку-дошкольнику.
2. Особенности освоения детьми зависимости следования при решении логических задач, определение последовательности действий (алгоритмов).
3. Организация экспериментирования, способствующего освоению детьми закономерностей, зависимостей (на дискретных и непрерывных величинах).
Проблемно-творческие задания.
1.Выделить зависимости, которые, по Вашему мнению, являются наиболее значимыми для дошкольников. Представьте обоснование (теоретическое и практическое).
2. Определить цель и структуру ситуации экспериментирования с дискретными материалами. Возможность реализации ее в условиях детского сада.
3. В чем состоят различия (и имеют ли они место) логических задач и алгоритмов? Дайте научное и практическое обоснование.
4. Решить психолого-педагогическую задачу. Обосновать ответ.
Задача 1. Вспомните описание опыта швейцарского психолога Жана Пиаже (задачи на “сохранение количества вещества”, предложенные детям 6-7 лет).
В опыте применялись два небольших сосуда, имеющих разную форму и разные размеры. В них наливалось равное количество воды. Ребенок видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий. Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорил, что ее стало больше.
Исследования отечественных ученых доказали, что данный феномен легко снимается у детей уже 4-5 лет, которых специально обучали.
Вопрос. Как правильно обучать детей, чтобы улучшить их способности правильно различать предметы окружающего мира?
Практические задания.
1. Составление плана диагностики возможностей понимания закономерностей, функциональных зависимостей детьми 5-6 лет.
2. Выбор из современных программ развития и воспитания закономерностей и зависимостей, с которыми целесообразно знакомить детей дошкольного возраста. Составление их классификации в графической форме.
3. Подбор литературного материала, способствующего освоению представлений о функциональных зависимостях.
4. Создание жизненной ситуации, способствующей проявлению детьми интереса к освоению закономерностей.
5. Составление плана диагностики понимания детьми различных видов алгоритмов, использования игр с алгоритмами.
6. Анализ учебно-методического пособия “Давайте поиграем” (под ред. А.А.Столяра). Выбор игр с алгоритмами.
7. Определение видов и содержания алгоритмов различных бытовых действий.
8. Определение видов логических задач, предлагаемых З.А.Михайловой (“Игровые задачи для дошкольников”). Выделение особенностей понимания задач детьми дошкольного возраста.
9. Выявление роли экспериментирования в познании детьми принципа сохранения количества.
Литература.
1. Непомнящая Р.Л. Особенности понимания детьми 6-7 лет отношений между измеряемой величиной, мерой и результатом измерения//Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 ч., ч.4-6. – СПб., 2000. С. 35-40.
2. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий//Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 ч., ч.3-4. – СПб., 2000.
3. Бокшиц Е.А. Особенности умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста// Теория и методика развития математических представлений у дошкольников. Хрестоматия в 6 ч., ч.3-4. – СПб., 2000.
4. Фасий И.М. Освоение принципа сохранения количества и величины детьми 6-ти лет в процессе экспериментирования// Методические советы к программе “Детство”. – СПб., 2001.
5. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста //Дошкольная педагогика, №1, 2001.