Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономического и духовного преображения российского государства. Однако сегодня гражданская пассивность студенчества угрожает обществу потерей целого поколения полноценных граждан, ведет к ограниченности интеллектуальных интересов, правовому и социальному нигилизму.
Студенческий возраст – период активного формирования личности, осознания себя и сложившейся личностью, и гражданином страны, и компетентным специалистом. Поэтому так важно не упустить это время, осуществляя в высшем учебном заведении поддержку в развитии и формировании личности каждого студента. И, в первую очередь, этому может способствовать грамотно выстроенный процесс воспитания студентов. В этом случае вуз становится центром создания воспитательной среды, обеспечивает полноценные условия для творческого, научного, физического и др. развития личности как альтернативы проявлению асоциального и антисоциального поведения.
Цели воспитания в вузе:
1. Гуманизация образования – воспитание как процесс формирования ценностей, утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей.
2. Самовоспитание студентов через создаваемую систему взаимоотношений.
3. Становление демократических основ жизнедеятельности вуза.
4. Социокультурное сотрудничество личности студента и вузовского сообщества.
5. Интеграция контингента студентов, корпоративность общности студентов, преподавателей и всех структурных подразделений.
6. Психолого-педагогическая поддержка; грамотное и системное оказание помощи студенту в освоении им жизненно необходимых взглядов и навыков.
7. Расширение мировоззрения будущих специалистов.
8. Приобщение к богатству национальной и мировой истории и культуры, овладение коммуникативными основами.
Опираясь на вышеперечисленные цели процесса воспитания в вузе можно выделить некоторые направления деятельности вуза по достижению этих целей:
– комплекс мероприятий по морально-нравственному и этическому воспитанию студентов;
– обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учебной и научной работой;
– обеспечение при проведении учебных занятий акцента на воспитание у студентов личных, гражданских и профессиональных качеств, отвечающих интересам развития личности, общества и т.д.
Основные аспекты описания воспитательной системы:
1. Сущностные черты воспитательной системы.
8) концептуальность;
9) качество педагогических условий (комфортность студентов и сотрудников, возможности самореализации);
10) наличие социально значимой среды;
11) инновации;
12) развитие контактов: научных, творческих, методических и др. с НИИ, ВУЗами, другими учебными заведениями;
13) наличие самоуправления.
2. Содержание воспитательной системы.
7) цели и задачи педагогической деятельности;
8) педагогические идеи, принципы педагогической деятельности;
9) системообразующий вид деятельности;
10) доминантный компонент;
11) модели специалистов.
3. Структура воспитательной системы.
3) структурный ряд по вертикали (кто действует);
4) структурный ряд по горизонтали (как действует).
4. Этапы воспитательной системы.
4) разработка модели (общая схема);
5) становление воспитательной системы (конкретизация, уточнение деталей);
6) развитие воспитательной системы (корректировка и дополнения).
7. Нормативно-правовое и кадровое обеспечение воспитательной системы.
8. Критерии эффективности воспитательной системы.
В «Концепции воспитания в непрерывном образовании» утверждается, что в основе воспитания должны быть диалектичность миропонимания, гуманистические подходы, сформулированные в мировой и отечественной педагогике, положения гуманистической психологии XX в., теория деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна и др.
Литература:
Основная:
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.
2. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д., 2002.
3. Завада Г.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. – Казань: КГЭУ, 2008.
4. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. – М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008.
Дополнительная:
1. Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.
2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие/ Р.С. Пионова. – Мн.: Университетское, 2002.
3. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин – М.: Академия, 2002.
4. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Владос, 2000.