ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Н.Н.НИКИТИНА, Н.В.КИСЛИНСКАЯ

 

 

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

  Рекомендовано Министерством образования РФ в качестве

ПРЕДИСЛОВИЕ

 

Уважаемые читатели, наши будущие коллеги!

Вы избрали для себя трудную, но одну из самых благородных профессий на Земле – профессию педагога. Надеемся, что большинство из вас сделало этот выбор осознанно, хорошо взвесив все свои потребности и возможности, и готовы к ее освоению.

Глобальные преобразования, которые происходят во всех сферах современной социальной и духовной жизни, как никогда, остро ставят проблему образования. От ее решения зависит, каким будет человечество в XXI веке, какие приоритеты оно выберет. И в этом первостепенная роль принадлежит учителю. Перед ним стоит задача по-новому осмыслить мироздание, природу человека, одухотворить процесс познания.

Новейшие открытия ученых в области физики, биологии, медицины, техники значительно изменяют наши представления о мире. Рождается новая парадигма мышления. От учителя зависит преображение сознания подрастающего поколения. Ему строить школу на основе законов Бытия, школу сердца и творчества мысли. В этой связи предстоят серьезные преобразования вузовской подготовки учителя, которая должна стать не только профессионально, но и личностно ориентированной, развивающей глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования, раскрывающей механизмы этого процесса, созидающей гармонию ума и сердца, формирующей целостную личность, способную вобрать в себя все многообразие и единство мира. Учитель своими действиями, оценками, своим миропониманием открывает для учащихся существование социальной жизни, духовной, как особой сферы, регулируемой содержанием обобщенных идей — идей о цели и смысле жизни, о возможностях человека, о его свойствах и качествах, об отношениях между людьми. При этом любым своим действием по отношению к ученикам он проявляет себя как личность, отражая и то конкретное историче­ское время, и тот индивидуальный жизненный путь, который он прошел до начала своей профессиональной деятельности, и тот идеал, на который ориентируется сам учитель.

Весь опыт подготовки педагогов к профессиональной деятельности и работа по повышению их квалификации показывают, что без осуществления воздействия на соб­ст­венное сознание взрослый человек очень часто оказыва­ется не­спо­собным даже к пониманию того, что его влияние на учеников обусловлено его собственными качествами, его жизненной концепцией, степенью осознания и принятия сущности и социальной роли педагогической деятельности, своих профессиональных функций и требований к собственной личности. Боль­­шинство проблем, возникающих в процессе работы учителя, связаны с его недостаточной личностной, духовной зрелостью, а порой даже и с отсутствием стремления к ней.

Попытка приблизить педагога к осознанию этого процесса представлена в данном пособии Оно отражает стремление авторов помочь будущему учителю выстроить некоторые ориентиры и основные направления своей педагогической деятельности и профессионально-личностного самосовершенствования. Его основное содержание связано с развитием самосознания педагога, с созданием ситуаций самоопределения в профессии и во всех аспектах своего «Я», построения своих профессионально-личностных перспектив. Авторы надеются, что содержание пособия поможет вам войти в мир педагогической профессии и деятельности, продолжить (или начать) свое профессионально-личностное самоопределение и саморазвитие.

Успехов вам в освоении педагогической профессии, в вашем личностном и профессиональном росте!

 

Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

 

Возникновение и развитие педагогической профессии

Профессия – это основной род занятий, трудовой деятельности человека. Педагогическая профессия – одна из самых древних на земле, ее в полной мере… Помимо практической подготовки к жизни уже на ранних стадиях развития… Дальнейшее цивилизационное развитие человечества: переход патриархальной семьи к оседлому существованию, появление…

Структура производственной и педагогической деятельности

  В центре любой деятельности «субъект» тот, кто совершает эту деятельность, и… Данное требование, предъявляемое к любой педагогической деятельности, особенно актуально для учителя, имеющего дело с…

Гуманистическая природа и творческий характер труда учителя

Человек – существо общественное. Его счастье или несчастье зависят не только от его личного благополучия, но и от того, насколько счастливы или… Однако гуманная цель педагогической деятельности подчас оборачивается в… Гуманистический потенциал педагогической деятельности заключается также в том, что она создает возможности для…

Подумайте об этом

Вьетнамская поговорка * * * Тысяча учителей — тысяча методов.

Социальная миссия и профессиональные функции педагога

Смысл и значение профессиональной деятельности для человека во многом определяется ее общественной значимостью – тем, насколько она востребована в… Безусловно, деятельность учителя социально обусловлена, ее успешность зависит… Осуществление учителем своей высокой социальной миссии невозможно без четкого представления о тех профессиональных…

Основные виды профессиональной деятельности педагога

Основные направления и содержание деятельности педагога определены квалификационной характеристикой выпускника по специальности «учитель»,… Среди многообразных видов педагогической деятельности ведущая роль принадлежит…  

ОБУЧЕНИЕ

    Вид: преподавание учение Субъект: учитель ученик …

Рис.1.Сравнительная характеристика деятельности учения и преподавания

Итак, преподавание – это организация педагогом активной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение ими все новых и новых познавательных задач. При этом решение данных задач не является самоцелью обучения, а выступает средством реализации его основных образовательных функций. Ведущей целью преподавательской деятельности является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, предусматривающего формирование компетентности школьников в преподаваемой педагогом предметной области и одновременно их личностное развитие и становление. Так, образовательный стандарт среднего общего образования по иностранному языку содержит следующие требования к задачам и результатам преподавательской деятельности учителя иностранного языка:

формирование у выпускника школы иноязычной компетентности в совокупности всех ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетентностей);

развитие эмоционально-оценочного отношения к миру;

формирование способности к самонаблюдению, самооценке;

развитие таких личностных качеств, как целеустремленность, умение работать в сотрудничестве, толерантность, ответственность, самостоятельность, творческая активность;

развитие интеллектуальных и познавательных способностей старшеклассников, в частности, способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка и к дальнейшему самообразованию с его помощью;

обеспечение личностного самоопределения учащихся, их социальной адаптации;

совершенствование опыта продуктивной творческой деятельности с использованием изучаемого языка.

Воспитательная деятельность, или воспитательная работа - вид педагогической деятельности, включающей в себя два направления: организацию воспитательной среды и управление разнообразными внеурочными видами деятельности школьников. Учитель школы обычно выполняет помимо функции преподавателя и функцию классного руководителя, основными задачами которого являются: педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития личности, а также создание детского коллектива как среды, в которой растет и развивается ребенок, как «инструмента прикосновения к личности» (А.С.Макаренко). Успешное решение данных задач связано во многом с построением системы межличностных и деловых отношений в школьном классе, обеспечивающих создание благоприятного психологического климата и гармоничное развитие личности каждого ученика посредством организации общения и различных видов деятельности детей: интеллектуально-развивающей, спортивной, художественной, ценностно-ориентирующей, общественно полезной и т.д.

Социально-педагогическая деятельность учителя направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Она осуществляется как ы условиях школы, так и через взаимодействие педагога с родителями учащихся и общественными организациями, занимающимися социальным воспитанием детей и подростков. Воспитание – многофакторный процесс, результаты которого определяются не только целенаправленным педагогическим взаимодействием воспитателей (педагогов, родителей, специальных институтов социального воспитания) с ребенком, но и факторами стихийными, непредсказуемыми: средствами массовой коммуникации, социальной средой, микросредой каждой личности. Гармонизация и координация разнообразных воспитательных воздействий, создание максимально благоприятных условий для развития ребенка не только в школе, но и вне ее – ведущая задача учителя как социального педагога. Для решения этой задачи ему необходимо глубокое понимание социальных проблем в целом и проблем каждого ученика, четкое представление о существующих факторах социализации, осознание смысла и назначения, основных функций взаимодействия с ведущими социальными институтами воспитания, готовность к сотрудничеству с ними и разрешению встречающихся между ними противоречий, готовность к коррекции негативных воздействий социальной среды.

Культурно-просветительская деятельность педагога заключается в приобщении учащихся к культуре: в ознакомлении их с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. Она непосредственно включена в преподавательскую и воспитательную деятельность учителя. При этом он должен хорошо понимать специфику механизмов приобщения личности к культуре, логика и «продукты» которой отличны от логики и продуктов «наукоучения».

Усваиваемые знания и способы деятельности являются элементами культуры в той степени, в какой несут в себе воплощенный в них человеческий дух и его творческую сущность. Если эта сущность не осознается и не принимается как значимая тем, кто усваивает данные знания и способы деятельности, освоения культуры не происходит. Результатом освоения культуры выступают не столько знания и умения, сколько ценности, личностные смыслы, ее логика - понимание, принятие, любовь. Продуктом «наукоучения» становятся зачастую знания и умения, лишенные ценности и смысла для обучающегося, его логика - переработка на основе умственных и практических действий, закрепление и воспроизведение фактов, понятий, способов деятельности. В результате ученик становится не столько носителем культуры, сколько обладателем определенной суммы знаний и умений.

Вряд ли педагог, являющийся представителем определенной культуры, носителем определенной системы ценностей в состоянии транслировать их ученикам. Он может лишь создать условия для того, чтобы ввести учащегося в культуру и помочь ему самоопределиться в ней, обрести свои ценности и смыслы. Вхождение в культуру – это всегда акт творчества, собственного прочтения ее произведений, в основе которого лежит ориентация не столько на познание и обладание, сколько на понимание, диалог с нею. В этих условиях педагог становится не столько транслятором культуры (что в принципе невозможно), сколько связующим звеном, посредником между культурой и учеником, помогает ему войти в мир культуры и самоопределиться в нем – то есть, совершить те акты выбора и обретения личностного смысла, которые обеспечивают его духовное развитие и становление как носителя культуры.

Это ни в коей мере не означает, что педагог должен быть бесстрастным посредником: его ценности и смыслы вовлечены в диалог, он не может их навязывать учащимся, но в состоянии создать то культурно-образовательное пространство, в котором происходит обретение личностных смыслов и осознание сущности культуры.

Как отдельный вид педагогической деятельности культурно-просветительская деятельность учителя направлена на приобщение к культуре не только учеников, но и взрослых людей – родителей, жителей микрорайона, города, села. Будучи специалистом в определенной сфере культуры, науки и носителем педагогической культуры общества, он всегда воспринимался окружающими людьми как просветитель, сеятель разумного, доброго, вечного. К сожалению, с утверждением в обществе преимущественно материальных отношений, современный педагог практически забыл об этой важной социальной миссии его профессии. Ее возрождение, безусловно, зависит не только от педагога, и связано с поддержкой государством и местными органами управления системы педагогического просвещения, клубов и университетов культуры.

Коррекционно-развивающая деятельность педагога состоит в выявлении и исправлении недостатков в развитии личности ученика, помощи ему в успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в социум. Учитель имеет дело с детьми, отличающимися друг от друга разным уровнем умственных способностей, социального развития, готовности к обучению и адаптации к школьной жизни. Он «получает» человека, уже имеющего собственную историю жизни и воспитания, подчас с уже сформировавшимися негативными ценностными ориентациями, привычками, качествами личности, пережившего уже в раннем возрасте депривацию (лат. deprivatio – лишение), испытывающим в силу этого школьную дезадаптацию (фр. des – от, нарушение, лат. adapto – приспособление) и отличающимся девиантным (лат. deviatio – отклонение) поведением. Поэтому содержанием коррекционно-развивающей деятельности является дифференциация обучения и воспитания детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, на основе использования наиболее результативных путей, способов и средств своевременного выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков.

Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности является научно-методическая деятельность, обеспечивающая организацию всех других ее видов и реализацию ведущих профессиональных функций педагога. Ее содержание составляют: освоение учителем современных теорий и технологий воспитания и обучения, разработка на их основе своих собственных подходов, содержания, способов организации учебно-воспитательного процесса и оформление их в учебно-методической документации и научно-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, методических рекомендациях и пособиях, докладах на научно-практических конференциях, а иногда и научных статьях. Стремление к осуществлению исследовательской деятельности, свойственное многим современным педагогам, порождено самим характером педагогической деятельности, которая не может осуществляться полноценно без изучения и анализа исходного уровня и результатов интеллектуального и личностного развития учащихся, выявления эффективности используемых методов, приемов и форм организации обучающей, воспитательной, коррекционно-развивающей и других видов деятельности. Педагогическая деятельность по сути своей является деятельностью экспериментальной и инновационной (инновация – внесение нового), требующей постоянного научного поиска и совершенствования учителем способов организации учебно-воспитательного процесса.

Любая деятельность, в основе которой лежит взаимодействие с другими людьми, направленное на организацию их собственной деятельности, является управленческой деятельностью. Педагог должен не только осознавать это, но и быть готовым к организации различных видов деятельности школьников. Основное содержание управленческой деятельности педагога заключаются в создании мотивации учащихся к их деятельности, включении их в процесс постановки целей и планирования, реализации планов, самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов. Но для того, чтобы управлять деятельностью других, он должен научиться управлять собственной деятельностью, то есть предварительно простроить систему собственных действий, направленных на организацию действий школьников.

Особый вид управленческой деятельности представляет собой руководство школой, которая выступает как деятельность по управлению образовательной системой. При этом любой вид педагогической деятельности обладает общей структурой, включает компоненты, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет осуществлять ее целостно и последовательно. Вот почему педагогу важно иметь четкое представление о системном построении педагогической деятельности, управлении педагогическим процессом и педагогической системой в целом.

 

Педагогическая деятельность как система

Системный подход в педагогике является одним из способов построе­ния педагогической деятельности как целостного процесса, обеспечи­вающего… Понятие «педагогическая система» неоднозначно, его можно отнести к целому ряду… Сущность любой педагогической системы определяется наличием в ней одних и тех же, независимо от ее уровня, элементов,…

Виды педагогической деятельности и соответствующие им педагогические действия

  Представленная в таблице структура педагогических действий, бе­зусловно, не… Вопросы для самоконтроля:

Источники

2. Монро П. История педагогики. Часть 1. Древность и средник века. – М., 1917. 3. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь… 4. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., 1991.

Глава 2. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Изменения и преобразования в любой сфере человеческой деятельнос­ти должны начинаться с изменения и преобразования ее субъекта, ее творца и… Определяя требования к личности педа­гога, обеспечивающие его готовность к… Прежде всего к ним относят профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для…

Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя

Педагогическое призвание традиционно рассматривается как склонность, вырастающая из осознания личностью своей способности к педагогической… По мнению В.И.Винокурова, призвание обретается человеком при неразрывном… Призвание формирует у человека чувство тождественности, личной свободы. «Быть свободным – это значит быть верным…

Профессиональная этика и педагогический такт учителя

Любовь к детям - одно из самых главных нравственных требований педагогической этики и, по мнению большинства педагогов, - самое необходимое качество… Наиболее полное и точное определение любви дано в Библии: «Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не привозносится, не гордится.

Общие и педагогические способности

К личностным свойствам педагога, обусловливающим инди­видуально-психологические предпосылки формирования профессионализма и педагогического… Общие способности определяются прежде всего психофизиологическим развитием… Однако, интеллект нельзя сводить к хорошо развитому мышлению. Это сложное и многоуровневое образование, система…

Профессиональная компетентность педагога и ее структура

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность. Понятие… специальная компетентность - владение собственно профессиональ­ной… социальная компетентность - владение совместной профессиональ­ной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в…

Требования к теоретической готовности педагога.

Успешное осуществление профессиональной деятельности предусматривает овладение им основами общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для… Компетентность в сфере самостоятельной образовательной деятельности… Система психолого-педагогических знаний, необходимых любому учителю, включает в себя несколько блоков.

Требования к практической готовности педагога.

осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с учетом специфики… стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом… систематически повышать свою профессиональную квалификацию, выполнять методическую работу в составе школьных…

Индивидуальный стиль деятельности учителя

Важнейшим условием становления профессионального мастерства учителя является определение индивидуального стиля своей педагоги­ческой деятельности,… Педагоги, обладающие сильной и подвижной нервной системой, добиваются успехов… Учителя, наделенные сильной, но инертной и уравновешенной нервной системой, тщательно готовят и взвешивают свои…

Общая и профессиональная культура педагога

Освоение нормативных требований профессии и формирование высокого уровня педагогического мастерства происходит только в процессе при­общения учителя… Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая… в разносторонности, широком кругозоре, эрудиции;

Глава 3. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

 

Система профессиональной подготовки педагогических кадров

1. Оптант (или фаза оптанта, оптации) - этап выбора профессии. 2. Адепт (или фаза адепта) – человек уже осознанно выбрал профессию и… 3. Адаптант (или фаза адаптации, «привыкания» молодого специалиста к работе). В деятельности педагога она связана с…

Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога

Испокон веков учитель осознавал свою деятельность как особую миссию — быть духовным наставником юношества, учителем жизни. Вспомним прекрасные… Он создал нас, Он воспитал наш пламень,

Смысложизненное самоопределение учителя

Профессиональное становление учителя во многом зависит от осуществления поиска и обретения им смысла своей жизни, от осознания им своей… Проблема поиска смысла жизни актуальна не только для юноши, находящегося в… Результатом утраты смысла жизни является потеря человеком жизнеспособности, воли к жизни, интереса к ее процессу и…

Философские истоки профессионально-личностного самосовершенствования

В поисках смысла человеческого бытия и нашей собственной жизни мы обращаемся к различным философским концепциям. Они открывают нам окно в мир… Мы можем любую теорию и любое учение истолковать по-разному. Все зависит от… Философия «долженствования»

Способы осознания и осмысления внутреннего мира личности

Проблема развития самосознания не может быть решена без формирования внутреннего мира как значимого для человека. Родившись, человек входит в мир, который его окружает и с которым он… Первоначально процесс формирования «Я» человека связан с развитием сознания, то есть способностью человека идеально…

Я-концепция» учителя

Окружающий нас мир огромен и безбрежен, но все, что в нем существует, сконцентрировано вокруг одной маленькой песчинки — одного-единственного… Этот вопрос волнует и ученых, и каждого отдельного человека, особенно в период… Понятие «Я» используется во всех науках о человеке, и вместе с тем оно очень неопределенно, подвижно, многознач­но. В…

Эмоциональное развитие учителя

Представьте себе на минутку, что вы и все человечество начинаете жить только по законам разума, руководствоваться в своем поведении и действиях… Эмоции, чувства человека — это то, что наполняет его жизнь особым трепетом,… Эмоции являются важнейшим источником активности человека, организатором его поведения. «Всякая эмоция есть позыв к…

Педагогическое мышление

Пытаясь выделить человека из всех существующих видов животного мира, ученые не случайно дали ему название Homo sapiens — человек разумный. Разум,… Мышление выполняет множество различных функций в жизни человека. Две из них… Мысль человека регулирует и облагораживает его инстинкты, его эмоции и чувства, благодаря интеллекту человечество…

Формирование культуры педагогического общения

Если учитель — человек творческий, ищущий, он начинает понимать, что успех работы педагога зависит от умения общаться с детьми, и стремится… Воспринимая общение как нечто естественное, присущее человеку как воздух, мы… Общение — процесс многосторонний, многоплановый. Поэтому существует множество различных определений его. Общение — это…

Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования

Человеку, стремящемуся к самосовершенствованию, важно определить для себя те шаги, которые он должен сделать, чтобы двигаться вперед к своей цели. … Самосовершенствование нельзя сводить к самотренировке, специальным… С чего же начинается работа над собой? Прежде всего с определения цели: чего я хочу достичь в своем личностном и…

Развитие культуры педагогического общения

Итак, программа самосовершенствования определена, спланированы пути и средства ее реализации. Однако она может остаться лишь благим намерением, если… Работа над собой — это постоянный труд, требующий от того, кто им занимается,… И главное — сделайте так, чтобы то, чем вы занимаетесь, было не в тягость, а в радость вам. Это в ваших силах. Итак, в…

Источники

:

1. Кочетов А. Как заниматься самовоспитанием. – Минск, 1985.

2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М.,1990.

3. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М., 1989.

4. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб.пособ.для студ. – М., 1995.

 

ПРАКТИКУМ: ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

Занятие1. Самопрезентация. Правила работы в группе.

Цель. Создание условий для более близкого знакомства и установления эмоциональных контактов; определение задач курса и особенностей групповой работы; выработка норм работы в группе, вхождение в игровой стиль взаимодействия.

Примерное содержание занятия

1. Представление себя.

Все участники садятся в круг, каждому предлагается представиться и рассказать о себе, о своих ожиданиях, связанных с учебой в институте и студенческой жизнью, о будущей профессии.

Каждому участнику предлагается взять лист бумаги, написать в верхней части листа свое имя, затем разделить его на две части вертикальной чертой. Левую отмечаем знаком «+», а правую знаком «–». Под знаком «+» перечисляется то, что особенно нравится (в природе, в людях, в себе и т. д.), а под знаком «–» то, что особенно неприятно для каждого в окружающем его мире. Затем все зачитывают свои записи вслух (можно приложить эти листочки к груди и медленно ходить по комнате, останавливаясь и читая друг у друга записи).

2. Сообщение преподавателя об основных задачах курса и методах работы. Напоминаем, что эта информация содержится во введении к пособию.

3. Совместная выработка правил работы в группе.

Студентам предлагается подумать и определить для себя условия, при которых общение в группе будет наиболее продуктивным и комфортным (5 — 6 мин). Далее следует обсуждение в группе и выработка коллективных правил.

Преподаватель вносит дополнения, предлагает уже опробованные нормы группового взаимодействия:

— О б щ е н и е по принципу «здесь и теперь». Полное включение в работу группы. Концентрация внимания на том, что происходит «здесь и теперь».

— О т к а з от общих рассуждений. Умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях.

— А т м о с ф е р а доверия, эмоциональной близости и теплоты между членами группы, доброжелательности.

— С в о б о д н о е и открытое выражение своих чувств, возникающих под влиянием происходящего.

— Д е я т е л ь н а я позиция в общении — готовность к активному участию в происходящем, желание идти на риск, чтобы лучше познать себя, других.

— С о б л ю д е н и е конфиденциальности — готовность не выносить содержание общения за пределы группы.

4. Упражнения на углубление знакомства и установление эмоциональных контактов.

У п р а ж н е н и е 1. «Хорошо ли мы знаем друг друга?»

Все студенты (слушатели) по команде преподавателя должны быстро построиться в шеренгу: а) по росту, б) по алфавиту (по первой букве имени или фамилии), в) по цвету глаз или волос и т. д.

У п р а ж н е н и е 2. «Девиз».

Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они выбрали бы себе, если бы была такая возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его основной жизненный принцип, а цвет — соответствовать его характеру.

У п р а ж н е н и е 3. «Свободный рисунок».

Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для рисования. Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы это было выражением собственных чувств, переживаний.

После того, как задание выполнено, организуется импровизированная выставка рисунков. Можно смешать рисунки все вместе, а затем предложить группе рассмотреть каждый рисунок и определить, кому он принадлежит, или предложить каждому прокомментировать свой рисунок, обратив особое внимание на ощущения, которые возникали в процессе творчества.

У п р а ж н е н и е 4. «Запомни лицо».

Все садятся в круг. Преподаватель просит, чтобы каждый внимательно посмотрел на лица остальных участников, и по истечении 2 — 3 минут просит всех закрыть глаза. Каждый должен с закрытыми глазами постараться представить себе лица других членов группы.

В течение 1 — 2 минут нужно зафиксировать в памяти лицо, которое удалось лучше всего представить, и открыть после этого глаза.

Спустя какое-то время повторить упражнение. Все это следует делать в полной тишине и только позже поговорить о своих ощущениях и переживаниях.

5.Рефлексия. Обмен впечатлениями в группе, анализ своего состояния до начала занятия и в момент его завершения.

6. Создание творческих групп для работы над темой следующего занятия.

Задание для самостоятельной работы

Творческая группа знакомится с теоретическим материалом к занятию, выбирает одну из философских концепций и углубленно изучает ее по источникам с целью представления этой концепции на занятии. Форму представления группа выбирает сама. Рекомендуется при подготовке к занятию использовать несколько источников, распределив их между собой. Группа должна быть готова ответить на возникающие у слушателей вопросы, а также на вопросы, предложенные для обсуждения (см. план следующего занятия).

Занятие 2. Смысл жизни и призвание педагога

 

Цель: Осмысление различных философских подходов к смыслу и назначению человеческого бытия, развитие смысложизненных ориентаций студентов.

Примерное содержание занятия

1. Рефлексия эмоционального состояния в начале занятия.

2. Индивидуальная работа участников с заданием «Альтернативный выбор»:

Разные люди видят жизнь по-разному, но каждый из нас должен найти смысл в своей собственной жизни.

Итак, что думают люди о смысле жизни?

· Жизнь – путь к победе. «Veni, vidi, vici – пришел, увидел, победил». Ю.Цезарь.

· Жизнь – миссия. «Поиск смысла – это поиск цели, задачи, общего дела». Н.Ф.Федоров.

· Жизнь – игра. «Весь мир театр, а люди в нем актеры».В.Шекспир.

· Жизнь – поиск Бога. «Ты создал нас, и нашим сердцам не ведом покой, пока не придут они в обитель Твою». Августин.

· Жизнь – служение другим. «Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом. Делайте добро!» А.П.Чехов.

· Жизнь – любовь.«Никого не любить – значит не жить». Франсуа Фенелон.

· Жизнь – счастье. «Жизнь – это дар, жизнь – это счастье, каждая минута которого могла бы быть веком счастья». Ф.Достоевский.

· Жизнь – творчество. «Творчество – это природный смысл жизни». Н.Рерих.

· Жизнь – лабиринт. «Жизнь – это неровное, неправильное и многообразное движение». М.Монтень.

· Жизнь – вечное обновление. «Жизнь человеческая должна всегда походить на эту реку, текущую передо мной: постоянно одно и то же русло и в нем каждый момент свежая вода». Г.Торо.

· Жизнь – постоянные перемены. «Познал восторг – познай страданье. Раз я меняюсь – я живу…Застыть пристойно изваянью, а не живому существу». И.Северянин.

· Жизнь – труд. «Труд есть единственно доступное человеку на земле и единственно достойное его счастье». К.Ушинский.

· Жизнь – борьба. «Борьба есть условие жизни: жизнь умирает, когда оканчивается борьба». В.Белинский.

· Жизнь – следование чувству долга. «Самое высшее удовольствие в жизни – сознание выполненного долга». У.Гэзлитт.

· Жизнь – страдание. «Родился, жил в слезах, в слезах и умираю». А.П.Сумароков.

· Жизнь – путь к смерти. «Первый шаг младенца есть шаг к его смерти». К.Прутков.

 

Выберите 3 высказывания, с которыми Вы прежде всего согласны, и поставьте около них цифры 1,2,3 по степени их значимости для Вас и знак «плюс». Поставьте такие же цифры со знаком «минус» около тех высказываний, с которыми Вы не согласны.

3. Каждый участник озвучивает свой список и комментирует сделанный выбор, отвечает на заданные вопросы.

4. Обсуждение разных точек зрения.

 

5. Выступление творческих групп: представление философских концепций, ответы на вопросы.

6. Дискуссия.

Вопросы для обсуждения:

— Почему вопрос смысла жизни вновь и вновь возникает перед человечеством? Это проблема, которая волнует только философов или она одинаково важна для каждого человека?

— Какая из систем философских взглядов ближе вам, почему?

— Всякий ли человек обретает смысл своего существования?

— Что побуждает человека к поиску смысла?

— Что может стать смыслом жизни современного человека, вашим смыслом?

— Почему так важно для учителя жизненное самоопределение?

7. Подведение итогов. Коллективный анализ.

Задания для самостоятельной работы

1. Самоописание (самоисповедь) на одну из тем: «Я в поисках смысла», «Какие идеи лежат в основе моих жизненных установок», «Мое жизненное кредо», «Философия моей жизни» (по выбору).

2. Герой романа М.Лермонтова Печорин страдал от ощущения бессмысленности своей жизни: «Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? Для какой цели я родился? А верно она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в своей душе силы необъятные…Но я не угадал этого назначения…» А в чем Вы видите ваше предназначение, вашу жизненную задачу? Связана ли она с вашей будущей профессиональной деятельностью? Насколько готовы к ее выполнению?

3. Ознакомление с материалом по теме: «Способы осознания и осмысления внутреннего мира личности».

Занятия 3-5. Способы самопознания и саморазвития.

Цель: Осознание студентами своих состояний с помощью релаксации, концентрации, визуализации и рефлексии, освоение приемов самопо­знания, саморегуляции и саморазвития.

Релаксация

1. Экспресс-анализ эмоционального состояния каждого студента. С его помощью мы фиксируем самосознание на на­ших состояниях до занятия и после него.… 2. Творческая разминка. Предлагается любая игра, которая создает определенное эмоционально благоприятное настроение в группе. Например, игра…

Сеанс релаксации

Закрыть глаза. Все, что тревожило, беспокоило, уходит на задний план. Полностью сосредоточьтесь на внутренних ощущениях и на мыслях, направленных на самовоспитание.

Концентрация

У п р а ж н е н и е 1. Сосредоточение на предмете. Внимание! В вашей голове прожектор. Его луч может осветить что угодно с… У п р а ж н е н и е 2. Сосредоточение на звуке.

Визуализация

У п р а ж н е н и е 1. Инструкции преподавателя: Сядьте удобно. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Мысленно и глубоко вдыхайте и выдыхайте воздух. С…

Занятие 13. Я в ситуациях взаимодействия

Цель: выявление особенностей межличностного общения, демонстрация определенных стилей общения, приобретение опыта эффективного взаимодействия при решении групповой задачи.

Примерное содержание занятия

1. Рефлексия прошлого занятия.

2. Экспресс-диагностика эмоционального самочувствия.

3. Творческая разминка.

У п р а ж н е н и е «Комплименты».

Возьмем в руки мячик и бросим его — лови! — тому, для кого у нас припасены комплименты с лестными заме­чаниями. Постарайтесь разнообразить их палитру, не по­вторяйтесь. Только будьте искренними. Получше приглядитесь к друзьям и убедитесь: у каждого есть чему по­­учиться.

Поделитесь своими впечатлениями.

4. Проверка домашнего задания.

Преподаватель организует выборочное обсуждение педагогических ситуаций в микрогруппах. Остальные письменные задания студенты сдают преподавателю для проверки.

У п р а ж н е н и е «Стиль общения».

Преподаватель предлагает группе из 5 — 6 человек совместно обсудить и определить тему общей групповой дискуссии. Сами участники определяют необходимое им для этого время. Все остальные члены группы наблюдают, как идет процесс обсуждения, фиксируют для себя характерные особенности общения. После того как тема избрана, оценивается по 10-балльной системе: а) удовлетворенность темой; б) удовлетворенность тем, как шло обсуждение, т.е что помогало и что мешало общению.

Члены группы обмениваются своими наблюдениями.

Во время общей дискуссии на заданную тему каждый участник должен выполнить индивидуальное задание, которое в конверте получает от преподавателя. Окружающие не должны знать его содержание. В ходе дискуссии надо стремиться как можно точнее выполнить инструкцию и в то же время стараться определить, какое задание получили остальные. Через 15 — 20 минут преподаватель дает знак закончить дискуссию, и все начинают обсуждать, как они поняли роли друг друга, насколько эта роль соответствовала их внутренней позиции или полностью противоречила ей, как они переживали свою роль.

Каждый вслух зачитывает то задание, которое он старался выполнить. Группа оценивает, как это получилось. В завершение можно предложить группе определить условия эффективного общения и ответить на два вопроса:

Как научиться понимать друг друга?

Что значит для человека общение?

Набор заданий для участника дис­кус­сии:

1) Ты должен внимательно слушать других, выступить не менее 2 — 3 раз, каждую свою реплику начиная с того, что говорил предыдущий оратор. При этом ты должен спрашивать: «Правильно ли я тебя понял?» — и вносить необходимые поправки в свои слова.

2) Ты должен как минимум два раза высказаться во время дискуссии. Будешь слушать других только затем, чтобы найти предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением твоего вопроса.

3) Ты будешь активно участвовать в разговоре, выступишь не менее трех раз, чтобы у других создалось впечатление, что ты очень много знаешь по этому вопросу и очень много пережил.

4) Ты — ярый спорщик. Ни в чем, ни с кем и никогда не соглашаешься! Упорно отстаиваешь свою позицию во время дискуссии.

5) Тебе не дается никакого задания. Веди себя во время дискуссии так, как обычно ведешь себя во время групповых обсуждений.

6) Ты должен во всем со всеми соглашаться, очень просто и быстро меняя свое мнение.

7) Ты должен как минимум три раза высказаться, всякий раз ты будешь говорить что-то, но твои слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что говорили другие. Будешь вести себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя...

8) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы помогать другим как можно полнее выразить свои мысли, а после выступления каждого участника делать небольшое резюме.

9) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы сплотить группу, способствовать взаимопониманию между членами группы.

10) Как минимум 3 раза постараешься вступить в разговор. Будешь слушать других для того, чтобы вынести какие-то оценки и суждения конкретным участникам дискуссии, т. е. всех должен оценить.

11) Ты — очень деловой человек. Весь разговор тебе ка­жется бесполезным, поэтому ты периодически пред­ла­га­ешь «подвести черту» и «сделать выводы».

12) Тебе очень скучно при этом разговоре, так как тема тебя совершенно не волнует.

13) У одного участника совершенно пустая карточка, он выступает в своей естественной роли.

Если в группе более 13 человек, одно и то же задание можно повторить.

4. У п р а ж н е н и е «Потерпевшие кораблекрушение» (по книге Рудестам К. Групповая психотерапия – М., 1990. – С.318-321).

Это упражнение предназначено для исследования эффективного поведения в ситуациях межличностного и коллективного взаимодействия в процессе принятия группового решения.

Каждый член группы получает следующее задание (на выполнение отводится 10 — 15 мин):

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии 6 тысяч миль к юго-западу от ближайшей земли.

Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этом предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас. Имущество оставшихся в живых людей составляет пачку сигарет, несколько коробков спичек и пять долларовых банкнот...

Ваша задача — классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 — у второго по значению и так далее до 15-го, наименее важного, по вашему мнению.

Секстант

Зеркало для бритья

Канистра с водой

Противомоскитная сетка

Коробка с питанием

Карты Тихого океана

Надувная подушка

Канистра с нефтегазовой смесью

Маленький транзисторный радиоприемник

Репеллент, отпугивающий акул

Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика

Бутылка рома

Пятнадцать метров нейлонового каната

Две коробки шоколада

Рыболовная снасть

После того как завершена индивидуальная классификация, мини-группе (5 — 6 чел.) дается 35 — 40 минут для выполнения общего задания. Надо прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из 15 предметов.

Группа старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Предлагается использовать следующие рекомендации для достижения согласия:

— Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.

— Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.

— Избегайте таких методов «уменьшения конфликта», как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.

— Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.

После обсуждения в мини-группах каждая из них предлагает и аргументирует свой вариант классификации. При этом обращается внимание и на сам процесс принятия группового решения. Предметом анализа могут стать следующие вопросы:

— Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия?

— Появился ли лидер?

— Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние?

— Какова была атмосфера в группе во время дискуссии?

— Стремилась ли группа включить каждого в процесс дискуссии?

После выполнения задачи обратную связь о том, как развивался процесс межличностного и группового взаимодействия, представляют преподаватель и те члены группы, которые выступали в качестве наблюдателей.

 

Примечания к упражнению «Потерпевшие кораблекрушение»

Согласно заключениям экспертов основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем создать запас пищи и воды для жизни в течение этого периода.

Эталонный ряд, определяющий значение каждого предмета, выглядит следующим образом:

1. Зеркало для бритья. (Важно для сигнализации.)

2. Канистра с нефтегазовой смесью. (Может быть зажжена банк­нотом и спичкой и пущена по воде, привлекая внимание спа­сателей.)

3. Канистра с водой.

4. Коробка с питанием.

5. Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика. (Ис­пользуется для сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии.)

6. Две коробки шоколада.

7. Рыболовная снасть. (Оценивается ниже, чем шоколад, по­тому что нет уверенности, что вы поймаете рыбу.)

8. Пятнадцать метров нейлонового каната.

9. Плавательная подушка.

10. Репеллент, отпугивающий акул.

11. Бутылка рома. (Может использоваться в качестве анти­сеп­тика.)

12. Маленький транзисторный радиоприемник. (Имеет не­зна­чительную ценность, так как нет передатчика.)

13. Карты Тихого океана. (Бесполезны без дополнительных навигационных приборов.)

14. Противомоскитная сетка. (В Тихом океане нет москитов.)

15. Секстант. (Без таблиц и хронометра относительно беспо­ле­зен.)

Участников игры интересует не только процесс принятия группового решения, но и его результат. Можно определить и сравнить эффективность индивидуальной и групповой работы. Для этого необходимо определить сначала индивидуальную ошибку по каждому предмету, сопоставив индивидуальный и эталонный ряды и вычислив разность между рангами каждого из предметов. То же самое надо сделать, сравнивая групповой и эталонный ряды. Сложив все индивидуальные ошибки, мы получим результат индивидуальной работы. Сумма групповых ошибок даст нам результат групповой работы.

Критерий эффективности работы:

— Если получится результат до 60 баллов — спасение гарантировано.

— От 60 до 66 баллов — имеете шанс на спасение.

— Более 66 баллов — спасение невозможно.

Задания для самостоятельной работы

1. Понаблюдайте за характером своего общения с другими людьми, постарайтесь определить, как часто вы бываете искренни в общении, стремитесь ли вы понять позицию собеседника, помогаете ли ему раскрыться в общении, умеете ли его внимательно слушать.

2. Подготовьте 1 — 2 ситуации для обсуждения в группе, когда человек, стремясь стать выше в собственных глазах, самоутвердиться, вызывает тем самым у своих товарищей отрицательное отношение к себе. Проанализируйте, насколько это психологически оправданно.

3. Подготовьте небольшую игру и выступите в качестве ее организатора в группе. Подумайте, как заинтересовать группу, привлечь всех к участию. Постарайтесь выбрать игры, позволяющие организовать общение в группе.

Рекомендуемая литература

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.

Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. — М., 1994.

 

Занятие 14. Я — организатор

Цель: выявление и самоанализ возможностей участников в организации игрового взаимодействия в группе; определение критериев успешности организаторской деятельности.

Примерное содержание занятия

1. Экспресс-диагностика эмоционального состояния членов группы.

2. Творческая разминка. Игра на создание эмоционального творческого самочувствия, развитие внимания и самоконтроля в общении.

Все участники встают в круг. Ведущий задает каждому из них вопросы в любой последовательности. Тот, к кому обращается ведущий, не должен отвечать на вопрос, за него ответ дает сосед справа. Задача ведущего — «подловить», заставить заговорить того, к кому он обращается. Поэтому необходимо задавать вопросы в быстром темпе, внезапно переключаясь с одного участника на другого. Тот, кто «проговорится», становится ведущим.

3. Проверка домашнего задания.

Работа в мини-группах из трех человек по обсуждению результатов самонаблюдения и анализу ситуаций.

4. Организация студентами игр в группе. Рефлексия организаторов и участников каждой игры.

Вопросы для анализа:

— Ваше настроение?

— Для чего мы это делали?

— Что получилось, что не получилось, почему?

5. Совместное определение критериев успешности организаторской деятельности, необходимых для учителя организаторских способностей и умений.

Задание для самостоятельной работы

Изучение теоретического материала по теме «Слагаемые профессионально-личностного роста». Подготовка творческими группами устного рассказа «Портрет учителя» или сочинения «Мой идеал учителя».

Занятие 15. Профессиональный идеал и профессиограмма учителя. Программа профессионально-личностного самосовершенствования и пути ее реализации

 

Цель: Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов, развитие потребности и умения определять перспективы и пути профессионально-личностного роста.

Примерное содержание занятия

1. Вступительное слово преподавателя о значении целеполагания в профессионально-личностном самосовершенствовании, роли идеала в становлении личности. Обсуждение понятий «идеал», «профессиональный идеал».

2. Просмотр фрагментов фильмов об учителе-мастере.

3. Выступление творческих групп с устным рассказом «Портрет учителя».

Группы из 2 — 3 студентов готовят сообщения о педагогах, личность и мастерство которых служат для них ориентиром в профессиональном самовоспитании. Каждая группа представляет портрет одного из них (Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, В. Н. Сорока-Росинский, Ш. А. Амонашвили и другие).

Обсуждение и составление обобщенного портрета учителя-мастера.

4. Коллективная работа над составлением профессио­граммы учителя:

1) обсуждается понятие «профессиограмма»;

2) студентам предлагается заполнить схему:

 

Каким должен быть учитель	Что должен знать	Что должен уметь

 

3) Затем выбираются 5 человек, которые должны составить обобщенный список качеств по одному из разделов:

— качества, выражающие отношение к делу, к профессии;

— качества, выражающие отношение к другим людям, к детям;

— качества, выражающие отношение к себе;

— знания;

— умения.

Каждый из присутствующих по очереди зачитывает свой список, содержание которого разносится по разделам. Таким образом создается обобщенный список, который обсуждается и записывается всеми студентами в тетрадях, каждое качество с новой строки в столбик.

 

Качества	Хорошо развито	Скорее хорошо, чем плохо	Скорее плохо, чем хорошо	Отсутствует

 

5. Самооценка студентами уровня сформированности данных качеств с помощью шкалы интенсивности:

6. Работа над составлением программы саморазвития:

1) ознакомление студентов с различными программами самовоспитания;

2) самоанализ уровня сформированности профессионально значимых качеств личности, знаний, умений;

3) определение роли изучаемых в вузе курсов в профессиональном и личностном становлении учителя;

4) составление программы саморазвития с помощью схемы, предложенной в разделе «Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования учителя»;

5) обсуждение программ в группе (по желанию) или в индивидуальной беседе с преподавателем.

7. Рефлексия результатов занятий по курсу. Напутственное слово

преподавателя, пожелания студентов друг другу. Экспресс-диагностика эмоционального состояния.

* * *

Дорогие друзья! Вы прикоснулись лишь к некоторым аспектам педагогической деятельности, к азам сложной и трудной науки профессионально-личностного самосовершенствования. Авторы пособия надеются, что оно поможет вам в дальнейшем продвижении по пути личностного и профессионального роста. Главное — не останавливаться в своем развитии, помнить, что личностное и профессиональное самоопределение — не отдельный этап в жизни педагога, а постоянный, никогда не прекращающийся процесс духовных исканий, достижения поставленных целей и обретения новых. Прислушайтесь к словам мудреца: «Не верь в успех, если он представляется (тебе) совершенным; когда, преуспев, ты видишь, что многое еще предстоит сделать, радуйся и продолжай путь свой, ибо многотруден и долог путь к подлинному совершенству» (Шри Ауробиндо).