ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко

ВВЕДЕНИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ББК 74

М 58

Авторы:Мижериков В.А. - канд. пед. наук, доцент,

Ермоленко М.Н. - канд. пед. наук, доцент.

 

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.

студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с. ISBN 5-93134-149-8

ББК 74

 

© Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., 2002

ISBN 5-93134-149-8 © Педагогическое общество России, 2002

Содержание

Предисловие - обращение к студентам-первокурсникам.......................... 5

Введение............................................................................................................. 8

ЧАСТЬ 1. Общая характеристика педагогической профессии.................................................................................................. 10

1.1. Возникновение и становление профессии учителя............................. 10

1.2. Особенности педагогической профессии............................................. 17

1.3. Педагог и личность ребенка.................................................................... 22

1.4. Специфика деятельности учителя сельской школы............................ 25

1.5. Перспективы развития педагогической профессии в условиях

информационно-технологической революции.................................... 29

Вопросы и задания для самоконтроля к 1 части............................................ 31

Литература...................................................................................................... 31

ЧАСТЬ 2. Личность учителя и его профессиональная деятельность............................................ 34

2.1. Личность учителя и ее направленность ............................................ 34

2.1.1. Требования к личности учителя в трудах корифеев педагогики……..34

2.1.2. Учитель как субъект педагогической деятельности........................ 38

2.1.3. Социально- профессиональная направленность личности

педагога ................................................................................................ 41

2.1.4. Гуманистическая направленность личности учителя..................... 42

2.1.5. Познавательная направленность личности учителя....................... 43

2.1.6. Профессионально-значимые качества личности педагога............ 45

2.2. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание......... 50

2.2.1. Общая характеристика понятия «деятельность».............................. 50

2.2.2. Сущность педагогической деятельности.......................................... 53

2.2.3. Мотивация педагогической деятельности ……………………………..54

2.2.4. Цель педагогической деятельности.................................................... 59

2.2.5. Содержание деятельности учителя.................................................... 61

2.3. Основные виды педагогической деятельности................................ 63

2.4. Функции педагогической деятельности............................................ 68

2.5. Стили педагогической деятельности................................................. 72

2.5.1. Понятие о стиле педагогической деятельности............................... 73

2.5.2. Общая характеристика стиля педагогической деятельности......... 76

2.5.3. Взаимосвязь стиля и характера педагогической деятельности..... 77

Вопросы и задания для самоконтроля ко 2 части.......................................... 78

Литература...................................................................................................... 79

ЧАСТЬ 3. Общая и профессиональная культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь........................................ 80

3.1. Необходимость культурологической составляющей

в подготовке учителя............................................................................ 80

3.2. Сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры......... 81

3.3. Компонент педагогической культуры............................................... 84

3.3.1. Аксиологический компонент педагогической культуры................ 85

3.3.2. Технологический компонент педагогической культуры................ 92

3.3.3. Эвристический компонент педагогической культуры................... 100

3.3.4. Личностный компонент педагогической культуры....................... 101

Вопросы и задания для самоконтроля к 3 части.......................................... 104

Литература.................................................................................................... 105

ЧАСТЬ 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога.......................................... 107

4.1. Система непрерывного педагогического образования.................... 107

4.2. Содержание педагогического образования....................................... 116

4.3. Мотивы выбора педагогической профессии....................................... 121

4.4. Основы профессиональной ориентации на

учительскую профессию ................................................ 124

4.5. Основы самообразовательной работы будущих учителей............... 129

4.6. Профессиональная компетентность и умения педагога.................. 133

4.7. Профессиональное самовоспитание учителя.................................... 142

Вопросы и задания для самоконтроля к 4 части.......................................... 148

Литература.................................................................................................... 150

 

Заключение.................................................................................................... 152

Приложение 1.Тематический план и программа по курсу

«Введение в педагогическаую деятельность».......................................... 157

Приложение 2. Краткие типовые характеристики

педагогов-новаторов.................................................................................... 160

Приложение 3. Методика «Мотивы выбора профессии».......................... 169

Приложение 4. Пример государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования............................................... 186

Литература по курсу «Введение в педагогическую деятельность»....... 200

 

 

 

Предисловие - обращение к студентам-первокурсникам

 

Начиная этот первый и важнейший разговор с вами, мы хотели бы в изложении привести великолепную речь, произнесенную народным учителем СССР В.А. Караковским в Кремле на Всероссийском совещании работников образования (декабрь 1999 г.):

«Мир образования характеризуется сегодня необычайной противоречивостью суждений, поисков, ситуаций в условиях начала коренных перемен, долгожданной свободы выбора, прорыва в гуманистическую школу будущего. С одной стороны, налицо бережное развитие лучшего опыта русской, советской и мировой педагогики, серьезный, грамотный эксперимент, с другой — оголтелое лженоваторство, суетливый авангардизм педагогических дилетантов и пенкоснимателей. С одной стороны, искренняя и сильная любовь к ребенку, осторожная осмотрительность и ответственность в отношениях с ним, с другой — спекуляция на идеях абсолютной свободы, проповедь самотека в развитии личности, отрицание права педагога на активную профессиональную позицию. И в центре всей этой немыслимой круговерти — трагический и прекрасный образ Учителя. Почему трагический? Потому что все человеческие неудачи — это его неудачи. Все трагедии, происходящие в мире людей, — это его трагедии. Сея Разумное, Доброе, Вечное, он вступает сегодня в жесткое противоборство с окружающей реальностью. Испытывая чувство непонимания среди своих современников, он нередко подвергается насмешкам и уничижению прагматиков и скептиков, которые вообще воспринимают его как блаженного, почти юродивого. В то же время он прекрасен, потому что все лучшие деяния на земле вдохновлены и подготовлены им. Без учителя нет ни героя, ни поэта, ни политика, ни ученого. Профессия учителя — мать всех профессий на земле. Он прекрасен, потому что погружен в волшебный мир детства, который постоянно и мощно подпитывает его духовные и физические силы. Вечный двигатель школы оберегает его от отчаяния, от деградации личности. Не случайно сегодня в школу идет тот, кто хочет сохранить и развить в себе человека.

Все люди на земле делятся на учеников и учителей, каждый при этом бывает и тем и другим. Сегодня профессия учителя — одна из самых массовых. Давно замечено, что массовые профессии редко бывают престижными. Вот и профессия учителя кажется на первый взгляд обычной, даже банальной. На самом же деле она уникальна. Доказательством тому служит наша память, которая на всю жизнь сохраняет любимые образы учителей.

Но разговор об учителе был бы неполон и нечестен, если бы я ограничился только праздничной стороной. Важно сказать и о другом. Учительский хлеб был всегда труден и горек. Еще в стародавние времена учитель зарабатывал мало и жил бедно. В деревне — на положении пастуха, которому всем миром собирали на харч. В господских семьях — на положении слуги, которого и за стол-то с господами не сажали. Лучшие духовные силы общества шли в науку, политику, искусство, литературу. Остальные питали учительскую среду. Но несмотря на это Россия всегда славилась своими учителями, которые нередко выполняли и роль народных заступников. Не случайно в общественное сознание накрепко вошел образ «народного образования».

Сегодня самое время поклониться учителям России, укрепить их веру в конечное торжество нашего дела, верность ученикам своим, пожелать Добра и Света, Справедливости и Признания».

Лучше, чем сказал В.А. Караковский, пожалуй, не скажешь. Мы хотели бы только немного дополнить его слова некоторыми напутствиями, которые представляются нам весьма значимыми и актуальными. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать (вспомните мудрую притчу Антуана де Сент-Экзюпери в «Маленьком принце»: «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил...»). Вместе с тем, отвечая за себя самого, свою профессиональную подготовку, своё право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем, студент педагогического учебного заведения должен ясно давать себе отчет в том, что достойное выполнение профессионального педагогического долга потребует от него принятия на себя целого ряда обязательств.

Во-первых, будущему учителю, воспитателю следует объективно оценить свои возможности для будущей педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны, ясно представить, какие профессионально значимые качества потребуется сформировать в ходе профессиональной подготовки, а какие — самостоятельно, в процессе реальной профессиональной педагогической деятельности.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического.

В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога является понимание ученика как такой же самоценной, равнозначимой личности как собственное «Я», знание закономерностей поведения и общения. Ученик, воспитанник, должен быть понят и принят педагогом независимо от того, совпадают ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценок.

В-четвертых, педагог является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса, выступает в качестве партнера в деятельности по достижению общих, в известном смысле, целей образования, воспитания и развития.

Все это ставит перед студентом постоянную задачу непрерывного совершенствования своих организаторских, коммуникативных способностей в процессе освоения психолого-педагогических знаний и эффективного применения их в ходе педагогической практики. Какими заповедями психолого-педагогической деятельности мог бы руководствоваться педагог в процессе «сеяния Разумного, Доброго, Вечного»? В качестве одного из вариантов педагогического аналога клятвы Гиппократа можно предложить следующее:

• уважайте в ученике Человека, Личность; относитесь к другим так же, как вы хотели бы, чтобы относились к вам;

• постоянно саморазвивайтесь и самосовершенствуйтесь, ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению у других;

• сообщайте ученикам знания так, чтобы они хотели и могли их освоить, были готовы использовать их в любой ситуации;

• цель обучения ребенка состоит не столько в том, чтобы сообщить ему определенный объем знаний, сформировать умения и навыки, а в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше самостоятельно, без помощи учителя.

В добрый путь, дорогие будущие коллеги! Желаем вам удачи в трудном, но таком интересном деле, каким является воспитание Будущего!

Введение

 

Российское образование на современном этапе своего развития вошло в период основательной качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных условиях современной российской педагогической действительности. Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни россиян привели к смене методологических приоритетов в образовании, возникновению и распространению новой, постиндустриальной философии и новых образовательных парадигм и ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех без исключения уровней. Все это требует качественного обновления подходов в подготовке учителя, способного на высоком профессиональном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования.

Нормативной базой подготовки современного российского учителя является Государственный стандарт высшего педагогического образования, предусматривающий новую структуру блока психолого-педагогических дисциплин, в который входит и данный курс. «Введение в педагогическую деятельность» выступает в качестве ориентирующего модуля этого блока и предназначено для изучения на первых курсах педагогических вузов. Издание данного учебного пособия, явившегося результатом существенной переработки нашей предыдущей работы «Введение в педагогическую профессию», опубликованной в 1999 году, обусловлено рядом причин, среди которых:

• острый дефицит подобной литературы, испытываемый как студентами, так и преподавателями;

• утверждение новых Государственных стандартов педагогического образования, потребовавшее по меньшей мере значительной структурной перестройки и существенной переработки отдельных тем курса;

• стремление авторов к дальнейшему совершенствованию материала как по форме, так и по содержанию.

За время, прошедшее с момента издания предыдущей нашей книги, почти ничего не изменилось в плане удовлетворения потребности студентов и преподавателей педвузов в пособиях данной тематики. На данный момент в поле зрения авторов попало лишь четыре источника, более или менее соответствующих стоящим перед ними задачам:

1. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Под ред. Н.К. Сергеева и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998.

2. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов Л.И. Рувинский, ВА. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. Гл. 2.

4. Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических университетов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1988. — С. 64—65.

Хотя ни один из этих источников не удовлетворяет в полной мере целям и задачам читаемого курса, отвечающего требованиям нового Государственного стандарта и реалиям современной педагогической действительности, эти пособия оказали определенное влияние на формирование структуры и содержания настоящей книги.

Авторы рассчитывают продолжить работу над очередным изданием данного учебного пособия и с благодарностью примут замечания и предложения заинтересованных и внимательных читателей.

В. Мижериков, М. Ермоленко

 

ЧАСТЬ 1 Общая характеристика педагогической профессии

 

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ

Профессия учителя является одной из (если не самой) древнейших. Ведь все другие профессии осваиваются только в ходе специально организованной… Постепенно из этих наблюдений и в процессе строительства городов и… Возникновение школы как социального института связано с дальнейшим развитием культуры, с появлением письменности и…

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Учительская профессия — особая по своей сущности, значимости и противоречивости. Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к… Специфика профессии учителя выражается в постоянном общении с детьми, у… Во-первых, педагогический труд как общественно значимая деятельность состоит в формировании подрастающего поколения,…

ПЕДАГОГ И ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

Как мы уже отмечали, в своей профессиональной деятельности учитель связан прежде всего с учащимися. Однако круг общения педагога значительно шире.… Отношения между учителем и учеником не выбираются, а диктуются необходимостью:… Настоящий учитель является примером для детей и их родителей, а взаимоотношения между учителем и учеником выступают…

СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в деятельности сельской школы, состояние и уровень… К объективным факторам, способствующим повышению эффективности… • более характерным, заметным проявлением лучших традиций народной педагогики, некогда стройной системы воспитания…

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ

Мир находится на пороге нового тысячелетия. Гуманизм как социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей… • реализация идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и… • постепенный переход от групповых форм взаимодействия к индивидуальным;

Вопросы и задания для самоконтроля к 1 части

 

1. Составьте из лучших качеств учителя, к которым выразили своё

предпочтение корифеи педагогической науки, свой профессиональный

идеал современного педагога.

2. Какой из вопросов К. Роджерса вызвал у вас наибольшее желание

попробовать свои силы? Попробуйте написать небольшое сочинение на

эту тему.

3. Прокомментируйте какую-нибудь из«заповедей» И.Е. Синицы,

приведите примеры позитивного и негативного характера из вашей

школьной жизни.

4. Какие свойства характеризуют учителя как субъекта педагогической

деятельности?

5. Приведите пример учителя из вашей школьной жизни, обозначившего

свою социально-профессиональную позицию.

6. В какой ролевой позиции (по Л.Б.Ительсону) и в каких обстоятельствах

вы собираетесь выступать перед своими учениками?

7. Можно ли «научить педагогическому таланту»?

8. Почему педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую

направленность?

Литература

 

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.

2. Величкина В.М., Жильцов П.А. Учитель сельской школы. — М.: Просвещение, 1984.

3. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. — М.: Просвещение, 1988.

4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

5. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко / Под ред. И А Зязюна. — М.: Педагогика, 1988.

ЧАСТЬ 2 Личность учителя и его профессиональная деятельность

ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И ЕЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ КОРИФЕЕВ ПЕДАГОГИКИ

Любая профессиональная деятельность предполагает соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие… «Учитель создает нацию». В этом древнем и мудром изречении, сохранившем… Педагог призван не только обучать своих учеников основам наук, способствовать их разностороннему развитию, но и…

УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У учителя в школе очень много дел: он учит детей всему, что знает и умеет сам, он общается с ними и с коллегами по работе, организуя школьную жизнь… Психологи выделяют следующие свойства субъектности педагога: • психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки), выступающие как предпосылки осуществления им своей…

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентации формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям… С одной стороны, личность есть общественная сущность человека, сформированная… Под направленностью личности мы понимаем мотивационную обусловленность действий, поступков, всего поведения человека…

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Необходимо отметить, что педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное… Сначала проясним и уточним понятия «гуманизм», «гуманность». В самом широком… Гуманизм, как представляется, это не абсолютизированное всепрощение и скорбная покорность в отношении несовершенства…

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Рассмотрим описание нескольких типов учителей, предложенное В.В. Маткиным (Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учебно-методическое… 1 тип. Активно относится к новой информации, не пропускает интересных фильмов,… 2 тип. Также активно относится к новой информации, в том числе связанной с педагогическими и воспитательными…

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Молодой человек, независимо от выбора своей… Ещё в конце XIX века П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог,… При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают…

Доминантные качества

2. Целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач. 3. Уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых… 4. Желание работать со школьниками — получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе…

Негативные качества

2. Неуравновешенность — неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение. 3. Мстительность — свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить… 4. Высокомерие — педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.

Профессиональные противопоказания

2. Нравственная нечистоплотность. 3. Рукоприкладство. 4. Грубость.

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность — особый вид человеческой деятельности, имеющей целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед… В данном контексте педагогическая деятельность представляет собой… По мере своего развития общество шагнуло от «обучения в контакте», когда дети учились в общении со старшими, подражая…

МОТИВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Этот термин является производным от слова «мотив». Согласно Л.И.… Понятие «мотивация» одни учёные трактуют как «совокупность стойких мотивов,… Представляет интерес структура мотивации, в которой Б.И. Додонов выделил четыре структурных компонента: удовольствие…

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель в общенаучном смысле понимается как один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, характеризуемый… Весьма решительно выступал за тщательный, научный подход к целеобразованию… Целью профессиональной деятельности педагога является цель воспитания, которая в настоящее время трактуется как…

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

 

Целеобразование входит в деятельность учителя как неотъемлемая часть его профессионального труда. Целеобразование понимается как:

• система профессионального осмысления объективной социально-

психологической и культурологической необходимости достижения

некоторого уровня развития личности современного человека,

способного строить свою жизнь и жить в контексте современной

культуры;

• поиск максимально точной формулировки общего идеального образа

такого человека — это аналитическая оценка природы детства,

сущности развития личности и природы индивидуальности как условий,

допускающих принятие цели воспитания;

• система анализа конкретных обстоятельств, в которых находится

конкретный ребенок, и соотнесение их с содержанием и поставленной

цели воспитания» (Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 1998.

С. 67).

Содержанием преподавательской деятельности является процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития, и процесс организации собственной деятельности. Средствами деятельности учителя являются:

• научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на

основе которых формируется тезаурус обучающихся;

• в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или

воссоздаваемого учеником при наблюдении (на лабораторных,

практических занятиях, на полевой практике), организованном

учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами

предметной действительности;

• в качестве вспомогательных средств выступают: технические,

компьютерные, графические и т.д.

Способами передачи социального опыта в преподавательской деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги. Продуктом преподавательской деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт преподавательской деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результатом преподавательской деятельности как выполнения ее основной цели является развитие обучающегося: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется в сопоставлении качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие, понимаемое как единство целей и содержания. В данном контексте, с одной стороны, педагогическое действие является выражением того общего, что присутствует во всех видах и формах педагогической деятельности, будь то воспитание или обучение, урок или экскурсия. С другой стороны, педагогическое действие является и тем особенным, в котором диалектически отражается и единство всеобщего, и уникальность, неповторимость отдельного.

Анализ осуществления какого-нибудь педагогического действия дает возможность выявить логику педагогической деятельности. В самом деле, педагогическое действие учителя начинается с формулирования некоей задачи, определения средств, содержания, способов ее решения и предполагаемого результата своего действия. Будучи решенной теоретически, задача переходит в фазу практического преобразовательного акта, в ходе осуществления которого выявляется некоторое несоответствие между планируемым и реально достигнутым результатом действия учителя. Возникает необходимость анализа ситуации и определения путей оптимального решения поставленной задачи, и тогда из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность педагога представляет собой непрерывный процесс решения неиссякаемого множества задач различных типов, классов и уровней. Чтобы педагогическая деятельность была эффективной, учителю надо ЗНАТЬ:

• психологическую структуру деятельности, закономерности ее развития;

• природу человеческих потребностей и мотивов деятельности:

• ведущие виды деятельности человека в разные возрастные периоды.

Кроме того, учителю надо УМЕТЬ:

• планировать деятельность, учитывая избирательный характер

человеческой деятельности, определять ее объект и предмет с учетом

возрастных, индивидуальных особенностей детей и подростков, их

интересов и возможностей;

• формировать мотивацию и стимулировать деятельность;

• обеспечивать освоение детьми основных структурных компонентов

деятельности, прежде всего умений и навыков целеполагания,

планирования, самоконтроля, самооценки, выполнения действий и

операций (Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях,

иллюстрациях. М., 1999. С. 170).

В качестве заключительного блока информации, раскрывающего сущность педагогической деятельности, рассмотрим деятельность учителя еще в двух аспектах. Во-первых, необходимо отметить коллективный характер педагогической деятельности. Учитель, как правило, реализует свою деятельность, являясь членом педагогического коллектива школы, который, в свою очередь, работает по единому плану, выступает с единых позиций, вырабатывает особый, уникальный психологический климат и воздействует на личность учителя в ту или иную сторону. Во-вторых, на развитие ребенка в школе сильное влияние оказывает так называемый совокупный субъект педагогической деятельности, в широком смысле понимаемый как весь педагогический коллектив школы, а в более узком — как та группа учителей, которая непосредственно работает с учениками конкретного класса. В последнее время, когда осуществление государственно-общественного принципа управления образованием обрело реальные очертания, понятие совокупного субъекта педагогической деятельности приобретает более широкое толкование, в который включаются все участники образовательного процесса (ученики и их родители, учителя и педагоги дополнительного образования, а также социальные педагоги и представители производственной, культурной, просветительской общественности).

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание — это такой вид специальной деятельности… Таковым же он выступает при условии, когда деятельность учащихся… Предметом деятельности преподавания выступает руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся (см. схему 10).…

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность учителя реализуется в определённых ситуациях через выполнение самых разнообразных действий, подчиненных определенным… Функция в философском аспекте понимается как отношение двух групп объектов, в…  

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОНЯТИЕ О СТИЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность учителя (преподавателя), как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. Стиль деятельности… По Е.А. Климову, индивидуальный стиль деятельности в узком смысле — «это… Стиль деятельности связан со стилем саморегуляции. Оба рассматриваются как две взаимосвязанные стороны целостного…

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает стиль управленческой деятельности, саморегуляции, общения и когнитивный стиль.… а) индивидуально-психологические особенности субъекта этой деятельности —… б) особенности самой деятельности;

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ И ХАРАКТЕРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наиболее полное деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой и А.Я. Никоновой (Маркова А.К. Психология… Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС).Учителя с ЭИС отличает… Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения,…

Вопросы и задания для самоконтроля ко 2 части

 

1. Составьте из лучших качеств учителя, к которым выразили своё

предпочтение корифеи педагогической науки, свой профессиональный

идеал современного педагога.

2. Какой из вопросов К. Роджерса вызвал у вас наибольшее желание

попробовать свои силы? Попробуйте написать небольшое сочинение на

эту тему.

3. Прокомментируйте какую-нибудь из заповедей И.Е. Синицы,

приведите примеры позитивного и негативного характера из вашей

школьной жизни.

4. Какие свойства характеризуют учителя как субъекта педагогической

деятельности?

5. Приведите пример учителя из вашей школьной жизни, обозначившего

свою социально-профессиональную позицию.

6. В какой ролевой позиции (по Л.Б. Ительсону) и в каких

обстоятельствах вы собираетесь выступать перед своими учениками?

7. Можно ли научить педагогическому таланту?

8. Почему педагогическая деятельность должна иметь гуманистическую

направленность?

9. Какие пути формирования гуманистической направленности личности

вы знаете?

10.Сформулируйте, что вы считаете недопустимым в профессиональном

поведении и деятельности педагога?

11. Какое значение имеет процесс развития и формирования

профессионально-значимых личностных качеств в профессиональном

саморазвитии учителя?

12. Почему негативные качества личности тоже отнесены к

профессионально значимым?

13. Дайте оценку ПЗЛК своей личности, оценив, как у вас проявляются

(ярко, средне, слабо) следующие из них:

а) эрудиция (общепедагогическая);

б) целеустремленность;

в) самообладание;

г) педагогическая тактичность;

д) социальная активность;

е) общительность;

ж) требовательность к себе, самокритичность.

14.Перечислите и прокомментируйте важнейшие характеристики

деятельности.

15.Дайте характеристику связей между структурными элементами

деятельности (по А.Н. Леонтьеву).

16.Покажите, что деятельность является одним из основных факторов

развития личности.

17.Какова связь между понятиями «общение» и «поведение»?

18.Дайте определение понятию «педагогическая деятельность».

19.Охарактеризуйте основные подходы к формированию цели

педагогической деятельности.

20.Каковы условия эффективной педагогической деятельности?

21.Как понимать выражение «совокупный субъект педагогической

деятельности»?

22. Перечислите виды педагогической деятельности. Какие из них

являются основными и почему?

23. В чем состоит принципиальное отличие преподавания и

воспитательной работы?

24. Укажите уровни продуктивности педагогической деятельности (по

Н.В. Кузьминой) и проиллюстрируйте примерами из опыта работы

вашей школы.

25. Укажите разницу между стилем деятельности и стилем поведения.

25. В чем принципиальное отличие друг от друга стилей деятельности?

27. Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

28. Проанализируйте стили деятельности Ваших школьных учителей.

Дайте наиболее яркий пример какого-нибудь из них.

 

Литература

 

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.

2. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Журнал «Педагогика», 1995, № 6.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. (Психол. наука — школе).— 190 с.

4.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки /Ред. И.А. Федорова: Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

5. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). — М.: РПА, 1997. — 155 с.

ЧАСТЬ 3. Общая и профессиональная культура учителя: сущность, специфика, взаимосвязь

НЕОБХОДИМОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

Необходимость культурологической подготовки будущих учителей априори доказана большинством учёных, исследующих проблемы профессиональной школы. Это… Во-первых, неуклонно возрастают требования к уровню подготовки учителя,… Во-вторых, сам процесс образования является не только и не столько способом овладения личностью определенной…

СУЩНОСТЬ И ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Термин «культура» (cultura) латинского происхождения, первоначально означавший возделывание почвы (культивирование). В дальнейшем слово «культура»… Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень… В более узком смысле культура выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и…

КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Педагогическую культуру (ПК) мы рассматриваем как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями,… Признавая глубину и обоснованность системы компонентов ПК (см. схему 13),…  

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Содержит в себе усвоение и принятие учителем ценностей педагогического труда: а) профессионально-педагогические знания (психологические;… Важное место в структуре педагогической культуры занимает её мировоззренческий… — самовоспитание и воспитание учащихся:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Деятельностный (технологический) компонент раскрывает её технологический аспект, способы и приёмы взаимодействия участников образовательного… • знания и умения по содержанию, методике и организации учебно- воспитательной работы;

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Для традиционного российского учителя стало привычным опираться на руководящую роль науки: пользоваться разработанными учеными программами,… Творческий учитель организует свое становление через такие процессы, как:… Учитель эвристической ориентации обладает следующими качествами:

ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Проявляется в самореализации сущностных сил педагога — его потребностей, способностей, интересов, дарований в педагогической деятельности. Процесс… Важное место в культурологической подготовке учителя занимает его приобщение к… Одним из важнейших компонентов культуры учителя является следование правилам служебного этикета (этика ведения…

Вопросы и задания для самоконтроля к 3 части

 

1. Какие факторы определяют необходимость культурологической

подготовки учителей?

2. В чём состоит педагогическая культура учителя?

3. Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость общей и

профессиональной культуры учителя?

4. Охарактеризуйте сложившиеся в науке подходы к пониманию

сущности педагогической культуры?

5. Какие пути формирования профессионально-педагогической культуры

учителя известны вам?

6. Перечислите и дайте краткую характеристику основным компонентам

профессионально-педагогической культуры учителя.

7. Если считать раздражённость ржавчиной педагогической профессии,

то подскажите, что надо делать педагогу, для которого она стала

частью личности, его второй натурой:

• срочно менять профессию;

• попытаться справиться с проблемой;

• приложить усилия для самовоспитания;

• ничего не предпринимать;

• «разряжаться» в классе.

8. Как, по вашему мнению, должен выглядеть современный педагог:

• модным, экстравагантным, одетым по-молодёжному;

• внешность и одежда не имеют значения;

• как английский джентльмен: после его ухода остается хорошее

впечатление, но бывает очень трудно вспомнить, во что он был одет;

• на два-три шага отставать от моды.

9. Объясните значение терминов «антиципация» и «раципация»,

приведите соответствующие примеры.

10. Какими нормативными документами должен руководствоваться

учитель в своей профессиональной работе?

11. Какими принципами руководствуется Российская Федерация в сфере

образования?

12. Проанализируйте основные права учащихся, приведённые в

Приложении 4, с точки зрения их соблюдения в известной вам школе.

13. Перечислите важнейшие, на ваш взгляд, права учителя и укажите

пути их реализации и защиты.

14. Что, на ваш взгляд, можно отнести к элементам деятельностной

культуры педагога?

15. Какой из стилей общения был присущ вашему классному

руководителю? Какой из стилей общения наиболее импонирует вам

как будущему педагогу?

16. Дайте краткую характеристику принципам диалогического

взаимодействия учителя с детьми.

 

Литература

 

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высш. пед. образования. М.: Просвещение, 1984.

2. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Нар. образование. — 1974. №1. С. 41.

3. Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. — Минск, 1987.

4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М.: Ростов н/Д., 1999.

5. Гастев А.К. Как надо работать. — М., 1972.

6. Гельман Е.Л., Мижериков В.А. О формировании правовой культуры учащихся общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы № 775 г. Москвы Образование. № 2. 1999. М.: Изд-во «ПРО-ПРЕСС». С. 21—34.

7. Зайцев Е.Л., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М., 1997.

8. Зимняя П.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

10. Кан-Калик В .А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

11. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. — 1990. — № 5. — С. 14

12. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании». Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М., 1998.

13. Левитан К. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994.

14. Мижериков В.А Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

15. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.

16. В.А. Сластенин и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997.

17. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.1.

19. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учебн. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

20. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. М., 1995.

21. Синица И.Е. О такте к мастерстве. — Киев, 1976.

22. Соловейчик С. Педагогика для всех. — М., 1989.

23. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

24. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В И т. — М., 1953. — Т.1.

25. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1988. — 266 с.

26. Шевченко Л.Л. Педагогическая этика. М., 1998.

27. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборь, 1997.

28. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1987.

ЧАСТЬ 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогическое образование определяет качество профессиональной подготовки кадров во всех сферах функционирования общества и государства. За… Необходимо, особенно в связи с переходом на 12-летнее обучение, учитывать… Таким образом, система педагогического образования выполняет не только обслуживающую, но и опережающую функцию, готовя…

СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Структура и содержание подготовки будущих учителей в педагогических вузах определяются требованиями общества на переходном этапе его развития, уровнем развития педагогической науки, особенностями педагогической деятельности в современных условиях. Новая образовательная стратегия, выработанная Минобразованием России, определяет современное педагогическое образование как разновидность гуманитарного. Педагогическое образование призвано обеспечить готовность выпускника к трансляции культуры на основе гуманистически ориентированной профессиональной позиции учительства, его профессиональных умений моделирования и проектирования вариативных способов деятельности. В качестве основы содержания общих требований к специалисту педагогического профиля выступает целостное представление о сфере образования как специфической области гуманитарного знания. К этим требованиям относятся:

• основные закономерности природы, общества и мышления;

• знания о человеке как об индивидуальности и личности;

• способы освоения педагогической действительности;

• современные системы поиска, обработки и применения информации;

• управленческие решения в педагогической деятельности.

В соответствии с законами Российской Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также во исполнение Постановления Правительства Российской Федерации от 10 августа 1993 г. «Об утверждении порядка разработки, утверждении и введения в действие Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» осуществлена разработка Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее — ГОСВО). Разработчики ГОСВПО руководствовались новой государственной образовательной политикой, основными направлениями Федеральной программы развития образования, личностно-ориентированной концепцией развития педагогического образования. ГОСВО является базовым нормативным документом, определяющим структуру и содержание высшего педагогического образования и создающим основы для обеспечения необходимого качества обучения, сохранения единого образовательного пространства на всей территории России.

Рассмотрим, как выглядит в настоящее время содержание подготовки учителя. Прежде всего, надо отметить, что впервые в ГОСВПО приведены требования к уровню подготовки абитуриента, в которых указано, что предшествующим уровнем образования поступающего в педвуз является среднее (полное) общее образование, что должно быть подтверждено наличием документа государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нём есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном образовании.

Системообразующим фактором вузовской подготовки современного учителя выступает квалификационная характеристика выпускника, содержащаяся в разделе «Общая характеристика специальности». Выпускник, получивший квалификацию учителя, должен знать:

1) Конституцию Российской Федерации;

2) законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;

3) Конвенцию о правах ребенка;

4) основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач;

5) педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

6) методику преподавания предмета и воспитательной работы;

7) программы и учебники;

8) требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

9) средства обучения и их дидактические возможности;

10) основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

11) основы права, научную организацию труда;

12) правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по специальности «Иностранный язык» подготовлен для преподавательской, научно-методической, социально-педагогической, воспитательной, культурно-просветительской, коррекционно-развивающей и управленческой деятельности в образовательных учреждениях различного типа.

Кроме того, ГОС ВПО содержат требования к профессиональной подготовленности специалиста, который должен;

— решать педагогические задачи, соответствующие его квалификации;

— осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета;

— стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

— анализировать собственную деятельность, с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

— выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;

— выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся (лицами, их заменяющими) и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

— знать русский язык (государственный язык России).

Особое место в структуре подготовки учителей занимает общепедагогическая подготовка, главной целью которой является формирование учителя, владеющего не только знаниями по педагогической теории, но и практическими умениями и навыками в области образования и воспитания. Общепедагогическая подготовка закладывает фундамент для дальнейшего непрерывного образования учителя. Большинство исследователей в области педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А Сластенин, Л.В. Спирин) в систему общепедагогических знаний включают следующие блоки:

• фундаментальные методологические знания (знание методологии

педагогической науки, теории обучения, воспитания, вопросов

педагогического менеджмента);

• теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и

воспитания, о передовом педагогическом опыте по обучению,

воспитанию, управлению школой;

• методические знания о формах организации, методах и приёмах

обучения и воспитания.

Таким образом, под содержанием общепедагогической подготовки учителя подразумевается система педагогических знаний, практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных функций учителя (Абдуллина О.А. «Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 53).

Ведущими задачами изучения будущими учителями педагогических курсов в вузе являются:

— обеспечение глубокого и творческого овладения ими педагогической теории в её концептуальном и нормативном аспектах;

— формирование у студентов основ педагогического мышления для критического осмысления и анализа реальных образовательных процессов и инноваций в педагогике и творческого применения педагогических концепций;

— формирование умения четко прорабатывать цели и задачи своей деятельности и принимать наиболее эффективные решения по их реализации;

— воспитание уважения, любви и творческого отношения студентов к детям, к избранной профессии;

— развитие способностей и умений анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность;

— формирование потребности в инновационной деятельности.

Существенное значение в качественной педагогической подготовке студентов — будущих учителей имеет структура учебных курсов и их последовательность изучения студентами в рамках обозначенной в стандартах ведущей учебной дисциплины «Педагогика». Данный курс имеет своей целью вооружение будущих учителей знаниями теоретических основ современной педагогической науки, некоторыми педагогическими умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе, других образовательных учреждениях.

Цель изучения педагогических курсов, составляющих содержание учебной дисциплины «Педагогика», — не только усвоение студентами системы педагогических знаний как элементов общей культуры современного человека, но и формирование навыков реального их использования в деятельности, развитие и обогащение собственного опыта будущих учителей. Это предполагает формирование у студентов знаний основных педагогических категорий, законов, тенденций и закономерностей изучаемой науки, умений и навыков анализа педагогической деятельности, педагогических ситуаций, решения педагогических задач для компетентного участия в управлении процессом формирования личности, для понимания последствий принимаемых психолого-педагогических решений. Именно в этом плане педагогические знания студента приобретают и концептуальность и нормативность.

Таким образом, изучение данного курса способствует приобретению знаний теории и технологии педагогического управления образовательными системами в соответствии с требованиями стандарта, формированию умений побуждать педагогический коллектив к эффективной работе по обучению и воспитанию учащихся.

Общепедагогическая подготовка учителя в профессионально-педагогических учебных заведениях строится на единых научно-организационных основах. Вместе с тем наряду с единой подготовкой для всех студентов по основным курсам в соответствии с государственными стандартами осуществляется дифференциация содержания обучения с учетом специфики региона, факультета, а также индивидуальных особенностей и склонностей студентов. Личностный подход к обучению позволяет максимально раскрыть всю многогранность и неповторимость индивидуальных особенностей студента, что в свою очередь предоставляет ему в дальнейшем возможность самореализации в быстро меняющейся социальной среде. В стенах педвуза этому способствуют различные спецкурсы и спецсеминары, индивидуальная работа студентов над курсовыми и дипломными работами, участие в работе студенческих научных обществ.

Преподавание педагогических дисциплин в педагогических вузах осуществляется в органическом единстве с другими предметами психолого-педагогического цикла: возрастной физиологией и школьной гигиеной, общей психологией, педагогической психологией. Общепедагогические знания, умения и навыки будущих учителей конкретизируются в частных методиках, то есть методиках преподавания отдельных школьных дисциплин: математики, русского языка, истории, географии, биологии и т.д. Методика преподавания предмета представляет собой частную дидактику, в которой исходя из общедидактических закономерностей раскрываются специфические цели, содержание, формы и методы обучения конкретному учебному предмету.

Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков, осуществления связи теории с практикой важно систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики. Педагогическая практика выполняет важнейшие функции в системе профессиональной подготовки учителя: обучающую (актуализация, углубление и расширение теоретических знаний, их применение в решении конкретных педагогических задач, формирование педагогических умений и навыков), развивающую (развитие познавательной и творческой активности будущих учителей, развитие педагогического мышления), воспитывающую (формирование социально-активной личности учителя, устойчивого интереса и любви к профессии учителя), диагностическую (проверка уровня профессиональной направленности будущих учителей, степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности) (Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. С. 61).

Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. Благодаря непрерывности и постоянному усложнению ее содержания от младших курсов к старшим она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего учителя.

МОТИВЫ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ

Негативные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и его социальное окружение. По данным исследований… Что влияет на выбор профессии вообще и педагогической профессии в частности?… Е.А. Климов указывает следующие восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:

ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ

Сегодня вряд ли стоит кого-то убеждать, что учителем может быть далеко не каждый. Хорошие, разные специалисты для общества одинаково весомы. Но… Выбор профессии учителя не может быть процессом стихийным, зависящим от… Профессиональная ориентация на учительскую профессию как система деятельности включает в себя следующие компоненты: …

ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Чтобы соответствовать высокому званию учителя, каждый юноша и девушка, решившие посвятить себя педагогической профессии, должны развивать в себе… Среди части студентов бытует представление, что педагогические способности,… Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко, говоря о своем профессиональном становлении на педагогическом…

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И УМЕНИЯ ПЕДАГОГА

Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога

Понятие «профессиональная компетентность педагога» выражает личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно… Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но… Говоря об умениях учителя в целом, А. И. Щербаков и А.В. Мудрик считают, что в собственно дидактическом плане все они…

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ УЧИТЕЛЯ

Учить сегодня подрастающее поколение на современном уровне требований общества нельзя без постоянного обновления и обогащения своего… Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания… Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Но в реальной…

Вопросы и задания для самоконтроля к 4 части

 

1. Почему профессиональная ориентация школьников особенно важна

при выборе учительской профессии?

2. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации.

3. Докажите, что в условиях учительской профессии профессиональная

ориентация не ограничивается поступлением абитуриента в вуз.

4. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего

учителя играет вузовский период его профессиональной подготовки?

5. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы играют решающую

роль в адаптации молодого учителя к новому месту работы.

6. В чем состоит сущность внутривузовской ориентации на профессию

учителя?

7. Что представляет собой система непрерывного педагогического

образования?

8. В чем состоят цели системы НПО?

9. Что понимается под непрерывным педагогическим образованием?

Указать и дать комментарий по его уровням.

10. Дайте краткую характеристику содержания современного

педагогического образования в России.

11. Какие блоки учебных дисциплин входят в учебные планы высших

педагогических учебных заведений? Каково назначение каждого

блока?

12. Что вы понимаете под понятием «общепедагогическая подготовка

учителя»?

13. Какие блоки входят в систему общепедагогических знаний?

14. Что включает в себя система общепедагогических умений и навыков?

15. Почему дисциплины психолого-педагогического цикла являются

ядром общепедагогической подготовки студентов?

16. Дайте определение понятия «Государственный стандарт высшего

педагогического образования».

17. Перечислите основные требования, предъявляемые ГОСВО к

специалисту-педагогу.

18. Что означает «правильно выбрать профессию»?

19. Перечислите важнейшие факторы, определяющие выбор профессии.

20. Какой из этих факторов определил ваш собственный выбор

профессии педагога?

21. Дайте комментарий к мнению В.А. Сластенина, утверждавшему, что

для студентов педвуза в качестве мотивов их выбора профессии могут

быть: «чистый» познавательный интерес, стремление лучше

подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности,

чувство долга и ответственности или же стремление посредством

учения выделиться среди однокурсников, занять престижное место в

коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и

родителей, желание заслужить похвалу, получать повышенную

стипендию и т.д.

22. Считаете ли вы необходимым организацию в вашем педвузе работу по

дальнейшей профессиональной ориентации на учительскую

профессию? Обоснуйте ваш ответ.

23. Почему профессиональная ориентация школьников особенно важна

при выборе учительской профессии?

24. Назовите основные компоненты профессиональной ориентации?

25. Докажите, что в условиях учительской профессии профессиональная

ориентация не ограничивается поступлением абитуриента в вуз.

26. Какую роль в определении профессиональной пригодности будущего

учителя играет вузовский период его профессиональной подготовки?

27. Охарактеризуйте, какие, на ваш взгляд, факторы, играют решающую

роль в адаптации молодого учителя к новому месту работы.

28. В чём состоит сущность внутривузовской ориентации на профессию

учителя?

29. Приведите примеры из жизни великих людей прошлого, добившихся

признания и успехов в творчестве благодаря работе над собой.

30. Какие вы знаете пути развития воли и характера?

31. Почему зачастую намерения студентов по своему самовоспитанию не

дают должного эффекта в их реализации? Что является барьером в

самовоспитании студентов, как будущих учителей?

32. Какие требования (правила) должен соблюдать студент во время

лекции, чтобы качество усвоения информации было высоким?

Изучите опыт педагога-мастера, мысленно как бы «примерьте» его

применительно к особенностям своей личности, определите

вероятность и возможность заимствования данного опыта в своей

предстоящей профессиональной деятельности.

33. В чём заключается профессиональная компетентность учителя?

34. Раскройте структуру профессиональной компетентности педагога.

35. Какие компоненты составляют содержание теоретической готовности

учители?

36. Назовите умения, которые составляют содержание практической

готовности учителя.

37. Каковы составляющие педагогической техники?

38. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и

педагогическое мастерство?

39. Какая деятельность является ведущим условием развития личности

учителя?

40. Раскройте сущность профессионального самовоспитания учителя?

41. Покажите роль самооценки в профессиональном самовоспитании

учителя?

42. Каким вы видите идеального учителя?

43. Какие факторы оказывают наибольшее влияние на процесс

профессионального самовоспитания учителя?

44. Назовите этапы профессионального самовоспитания и раскройте

особенности каждого из них.

45. Какие способы профессионального самовоспитания вы знаете?

46. Составьте программу профессионального самовоспитания на

ближайший период (три месяца, полгода, год).

Литература

 

1. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: 1998.

2. Закон Российской Федерации ««О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г.

3. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д.: Педагогическое творчество. М., 1990.

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: «Просвещение», 1990.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

7. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. М., 1986.

8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

9. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996.

10. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М, 1986.

11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. Гл. 2.

 

 

Заключение

 

Итак, подведем некоторые итоги изучения курса «Введение в педагогическую деятельность», которому, на наш взгляд, составителям государственного стандарта высшего профессионального (педагогического) образования всё-таки следовало оставить прежнее название «Введение в педагогическую профессию», ибо в нашем учебном пособии мы рассматривали проблему подготовки студента к профессии учителя, призванного эффективно работать в этой высокой должности в современном общеобразовательном учреждении.

На протяжении всего пути человеческой цивилизации в структуре общественного разделения труда сформировалась и получила мощное развитие особая социальная функция, которая и породила профессию учителя, предназначенной через осуществление специфической деятельности готовить подрастающие поколения к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

Рассматривая учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми, великий русский педагог К.Д. Ушинский считал педагогическую профессию одним из величайших дел в истории. Реальный учитель, как считал В.А. Сухомлинский, не может быть абсолютным воплощением всех мыслимых достоинств, но он имеет свою «неповторимую живинку», способен ярче, полнее других проявить себя в какой-то определенной сфере духовной жизни, которая как раз и характеризует индивидуальность педагога, осуществляющего сложный процесс целенаправленного взаимодействия с учащимися.

В обыденном сознании труд учителя воспринимается как нетворческая, механическая, изнурительная, повторяющаяся из года в год ретрансляция знаний. На самом деле — это высокая и ответственная миссия, предназначение которой — дать импульс к сотворению и самоопределению личности в культуре, к утверждению человека в человеке. Именно учитель выступает ключевой фигурой всех реформ и модернизаций в системе образования, ибо невозможно создать чудодейственных педагогических систем без творческой, социально активной личности, способной свободно ориентироваться в меняющихся социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах.

Динамично изменяющийся современный мир в значительной мере трансформирует социально-педагогические функции учителя, который из традиционного «педагога-предметника» всё более превращается в организатора социальных процессов, формирующих личность школьника. Сегодня школа в гораздо большей степени, чем раньше, является сферой духовного производства и культуротворчества, результат которого — не просто обретение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных смыслов, но раскрытие сущностных сил и деятельных способностей растущего человека. На смену традиционным взглядам приходит педагогическая система, способная моделировать и воспроизводить в сфере образования действительное богатство жизненных связей и отношений личности. В этой связи требования, предъявляемые обществом к личности учителя, отражают обновленные содержание и структуру его профессиональной деятельности.

Одно из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих её целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации, понимаемые как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят:

— социально-гуманистическая направленность его личности(социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

— организаторскиекачества (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность),

— коммуникативныекачества (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

— перцептивно-гностическиекачества (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность принимать оригинальные, нестандартные решения, стремление к новациям, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);

— экспрессивные качества (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

— высокая профессиональная работоспособность;

— крепкое физическое и психическое здоровье.

Своеобразным «ядром» личности учителя выступает профессиональное самосознание, понимаемое как процесс осознания и переживания субъективной значимости развития и личностного роста ученика как решающего условия собственной самореализации в педагогической профессии, обеспечивающий взаимосвязь и согласованность её ведущих мотивов, смыслов, установок, ценностей, убеждений, идеалов.

Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым, всегда новым. Но как нельзя дважды войти в одну и ту же реку, так и в работе учителя нельзя буквально повторить однажды достигнутый успех. Нет ничего более живого, бесконечно меняющегося, подвижного, чем труд педагога, объективно требующий от него профессиональной мобильности и динамизма. Только избавленная от шаблона мысль диктует учителю творческие решения. Каждый учитель имеет право на индивидуальность, на инициативу, на свой собственный педагогический почерк, и это становится возможным, если у учителя всем процессом его образования и самой практики сформирована готовность к преобразованию профессиональной деятельности.

Поток информации о фактах, открытиях, концепциях стремительно растет во всех отраслях знаний, и чтобы на высоком уровне выполнять свои профессиональные функции, учитель должен постоянно обогащаться тем новым, что дает современность, жить интенсивной духовной жизнью, стать творцом-созидателем. Учитель в возрастающей мере становится и исследователем, совмещающим в себе педагога-экспериментатора, теоретика и практика, тонкого психолога и воспитателя. Такому специалисту по силам не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в широком смысле.

Обращаясь к решению множества не только типовых, но и оригинальных педагогических задач, учитель также, как и исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска. Умение самостоятельно мыслить, принимать обоснованные решения в сложных динамических ситуациях — характерная черта профессионального облика современного учителя. Постоянная направленность мыслительных процессов на решение проблемных задач, актуализация комплексов знаний, стратегия и тактика профессионального поведения и деятельности учителя придают его мышлению своеобразный неспецифический для других профессий характер.

Главное в становлении и развитии деятельности учителя — выявить и использовать его личностные возможности для создания собственной, уникальной и эффективной педагогической системы, восхождение от овладения отдельными педагогическими функциями, приемами и методами к их системе, составляющих личностно-ориентированную педагогическую технологию. В этом аспекте деятельность учителя-профессионала выступает как неповторимое сочетание объективных знаний и субъективного творчества, алгоритмизации и импровизации.

Противоречивый ход развития современного российского общества порождает ситуацию, при которой далеко не все педагоги оказываются соответствующими своему статусу. Одной из причин этому является расхожее представление об учителе как рядовом служащем, исполнителе воли директора образовательного учреждения, что подкрепляется в сознании родителей учащихся бледностью и невыразительностью облика школьного учителя, не могущего позволить хоть как то учесть веяния моды. Далеко не в каждом учительском доме имеется персональный компьютер, способный не только существенно помочь ему в подготовке к занятиям, но и в опережающем порядке предлагать учащимся свежую информацию, иллюстрирующую тот или иной учебный материал. Драматизм этой ситуации усугубляется тем, что при современном уровне психологической и информационной нагрузки на учителя происходит отчуждение его от культуры, от школы, от воспитанника. Учитель только тогда оправдывает социальные ожидания, если его личность, общая и профессиональная культура развиваются опережающими темпами по отношению к культуре основной массы населения. Сфера профессионального труда учителя — это арена преодоления многих противоречий. Это противоречия между:

— динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;

— динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать четкую и последовательную позицию;

— личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;

— растущим объемом актуальной информации и рутинными способами ее переработки, хранения и передачи;

— потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя, а также уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;

— возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп и противоположной тенденцией изменения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.

Эта объективная социальная ситуация отражается в противоречиях субъективного отношения учителя к своему труду. Так, большинство высоко оценивает свой профессиональный уровень. А в то же время значительная часть учителей не удовлетворена своей работой в школе. С явлениями неупорядоченности в сфере учительского труда непосредственно связана сохраняющаяся во многих странах текучесть педагогических кадров. Эффективность педагогического процесса определяется деятельностью личностно устойчивого, внутренне целостного и профессионально реализующегося учителя, осознающего себя его полноправным субъектом. Формирование такого учителя — задача педагогического образования. Многие проблемы учителей обусловлены консервативными системами профессиональной подготовки, тиражирующими укоренившиеся в школьной практике инструментально-нормативную рецептурность и стереотипы, лишающие деятельность учителя духовно-нравственных оснований.

Вместо технократического подхода сегодня утверждается гуманистическая парадигма педагогического образования и профессионального совершенствования, реализация которой выдвигает ряд взаимосвязанных задач Первая задача состоит в том, чтобы предложить будущему учителю системное знание о закономерных взаимосвязях природы, культуры, общества, государства о процессах становления личности, о развивающихся в мире ценностях.

Во-вторых, с учётом личностно-ориентированной парадигмы современной подготовки учителя, её фундамент составляет комплекс знаний о человеке, формирующих личность биолого-психологических и социокультурных процессах.

Третья задача — обеспечить становление личностной и профессиональной культуры педагога как «инструмента» реализации индивидуальных творческих сил в профессиональной деятельности.

Четвертая задача — дать будущему учителю систему фундаментальных знаний в избранной предметной области. По своему содержанию подготовка учителя становится непрерывным образованием, в центре которого комплексное человекознание, находящее практическое применение.

При массовом характере учительской профессии государство и общество объективно заинтересованы в создании надлежащих условий для подготовки учителя, для его полноценной профессиональной реализации. От успешности педагогической деятельности учителя зависит будущее каждой нации и, в конечном счете, судьбы мировой цивилизации. Престиж учителя, как правило, высок в общественном сознании. Но по различным, главным образом социально-экономическим, причинам это высокое общественное признание часто не находит выражения в реальном социальном статусе педагога. Забота об учителе — одна из важнейших сфер социальной политики каждого государства, способная инициировать и соответствующие встречные общественные инициативы.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Объяснительная записка

• расширить общую и способствовать становлению основ профессиональной культуры будущего учителя; • углубить ориентацию студентов на педагогическую профессию,

Программа курса

Тема 1. Общая характеристика педагогической профессии

Возникновение и становление профессии учителя. Особенности педагогической профессии. Педагог и личность ребенка. Специфика деятельности учителя сельской школы. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информационно-технологической революции.

Тема 2. Личность учителя и его профессиональная деятельность

Личность учителя и её направленность. Профессионально значимые качества личности педагога. Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.

Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога

Сущность и взаимосвязь общей и профессиональной культуры. Компоненты педагогической культуры. Мировоззренческая культура педагога. Культура педагогического мышления. Организационно-деятельностная культура педагога. Профессионально-педагогическая этика и нравственная культура учителя. Культура педагогического общения. Информационная культура педагога. Правовая культура учителя.

Тема 4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КРАТКИЕ ТИПОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ

Шалва Александрович Амонашвили

Область педагогического творчества: начальные классы. Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к… Продуктивность: между учениками и учителем, между самими учениками устанавливаются устойчивые гуманные отношения.…

Волков Игорь Павлович

Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи… Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые,… Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника.

Иванов Игорь Петрович

Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по… Продуктивность методики проявляется в творческом преобразовании себя и… Трудоемкость: существенно ниже, чем в случаях, когда педагог берет на себя организацию формирующей деятельности, не…

Ильин Евгений Николаевич

Область педагогического творчества: преподавание литературы. Сущность опыта: «обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого —… Продуктивность: развивает самосознание, аналитические художественные способности ученика.

Кабалевский Дмитрий Борисович

Область педагогического творчества: музыкальное воспитание детей. Сущность опыта: целью системы музыкального воспитания учащихся является… Продуктивность: развитие музыкальных способностей (всех компонентов музыкального слуха, памяти, творческих…

Лысенкова Софья Николаевна

Область педагогического творчества: уроки обучения грамоте, русского языка, математики в начальной школе. Сущность опыта: процесс обучения строится на основе перспективного изучения… Продуктивность: программа начальной школы усваивается в более короткие сроки, исчезают пробелы в знаниях учащихся,…

Никитины Елена Алексеевна и Борис Павлович

Область педагогического творчества: воспитание детей в семье.

Сущность опыта: концепция максимального развития личности с рождения. Она предполагает создание оптимальных условий для разнообразной деятельности, обеспечение свободы и самостоятельности детей в занятиях, максимального напряжения сил в деятельности, проявление искренней заинтересованности и ненавязчивой помощи родителей. Концепция реализуется в создании приемов, разработке пособий, средств, требований, правил, условий воспитания в семье. Контроль — самочувствие ребенка и специальные измерения. Новое — идея максимального для каждого возраста развития личности, разработка условий ее реализации. Область применения: семья, учебно-воспитательное учреждение.

Продуктивность: позволяет перекрывать общепринятые стандарты развития личности.

Трудоемкость: требует от родителей специальных условий и времени, не вполне реальных для каждой семьи.

Внедрение: способы усвоения — по книгам, ТВ, введение в свою практику. Условия усвоения — достаточно свободный режим работы родителей, комфортные жилищные условия.

Элементы опыта:

1. Режим кормления грудного ребенка.

2. Система воспитания в семье.

3. Правила закаливания грудных детей.

4. Формирование привычек грудного ребенка.

5. Физкультура с первых дней.

6. Закаливание детей раннего возраста.

7. Спортивная комната.

8. Измерение уровня физического развития ребенка.

9. Организация питания в семье.

10. Общие правила воспитания в семье.

11. Условия умственного развития ребенка.

12. Правила организации развивающих игр.

13. Игра «сложный узор».

14. Средства, стимулирующие развитие ребенка.

15. Воспитание заботы и внимания к людям.

16. Литература и искусство в воспитании детей.

17. Трудовое воспитание в семье.

18. Фабрика «ниточка-ниточка».

 

Библиография (наиболее известные работы)

 

1.Правы ли мы? М., 1963.

2.Мы и наши дети. М., 1980.

3.Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

Шаталов Виктор Федорович

Область педагогического творчества: обучение математике, физики, истории в средней общеобразовательной школе. Сущность опыта — в создании эффективной организационно-методической системы… Продуктивность системы состоит в том, что у учащихся формируются прочные теоретические знания, умения применять их в…

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИКА «МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ[1]»

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность.

Таблица

 

№	УТВЕРЖДЕНИЕ	ОЦЕНКА	ТИП МОТИВАЦИИ
1.	Требует общения с разными людьми		и
2.	Нравится родителям		—
3.	Предполагает высокое чувство ответственности		с
4.	Требует переезда на новое место жительства		+
5.	Соответствует моим способностям		и
6.	Позволяет ограничиться имеющимся		—
	оборудованием
7.	Дает возможность приносить пользу людям		с
8.	Способствует умственному и физическому		и
	развитию
9.	Является высокооплачиваемой		+
10.	Позволяет работать близко от дома		+
11.	Является престижной		—
12.	Дает возможности для роста профессионального мастерства		с
13.	Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах		—

 

Окончание таблицы

 

№	УТВЕРЖДЕНИЕ	ОЦЕНКА	ТИП МОТИВАЦИИ
14.	Позволяет реализовать способности к		с
	руководящей работе
15.	Является привлекательной		и
16.	Близка к любимому школьному предмету		+
17.	Позволяет сразу получить хороший результат труда для других		с
18.	Избрана моими друзьями		—
19.	Позволяет использовать профессиональные умения вне работы		+
20.	Дает большие возможности проявить		и
	творчество
21.	с = и = + = — =

Шкала оценок:

5 — очень сильно повлияло, 4 — сильно, 3 — средне, 2 — слабо, 1 — никак не повлияло.

Условные обозначения: «и» — внутренние индивидуально значимые мотивы; «с» — внутренние социально значимые мотивы; «+» — внешние положительные мотивы; «—» — внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

В профессиональной консультации психолог пользуется системой методов и показателей, которые наглядно представлены в схеме (см. схему).

Попытаемся дать характеристику отдельных методов профдиагностики, способов анализа и представления диагностических данных в виде дифференциально-диагностического обследования, психограммы, психологической характеристики школьника.

Для выявления личностных особенностей часто используется многофакторный опросник Раймонда Кэттела. Опросник разработан автором на основе длительного исследования и предназначается для получения полного представления о личности в короткое время.

В исследовании старшеклассников используется юношеский вариант опросника, который выявляет 14 личностных факторов.

1. Фактор А — аффектотимия (сердечность, доброта, общительность).

— шизотимия (обособленность, отчужденность,

замкнутость).

2. Фактор В — схоластические умственные способности.

3. Фактор С — эмоциональная стабильность (сила «Я»)

— (нестабильность).

4. Фактор D — возбудимость — флегматичность (фактор темперамента).

5. Фактор Е — доминантность, властность — зависимость, покорность.

 

 

 

6. Фактор F — озабоченность — беспечность.

7. Фактор L — сила «сверх-Я» — слабость «сверх-Я».

8. Фактор Н — робость — смелость.

9. Фактор J — жесткость — мягкость.

10. Фактор G — коллективизм — индивидуализм.

11. Фактор Q — уверенность в себе — чувство вины,

12. Фактор Q₂ — самодостаточность — приверженность группе.

13. Фактор Q₃ — высокий контроль «Я» — низкий контроль «Я».

14. Фактор Q₄ — высокое рабочее напряжение — низкое

рабочее напряжение.

Текст опросника, методику интерпретации данных психолог может найти в книгах «Методы психодиагностики в спорте», «Введение в экспериментальную психологию», «Психологическое тестирование».

Для оценки профессионального личностного типа можно использовать методику Джона Голланда. Голланд, как представитель концепции индивидуальности, разработал методику для определения социальной направленности личности. Он выделял 6 типов:

1. Реалистический тип — несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

2. Интеллектуальный тип — несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.

Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.

Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности.

Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

5. Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.

Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т. п.

6. Артистический тип — опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.

Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

Тест прост в проведении и обработке данных. Испытуемым предлагается инструкция, согласно которой из каждой пары профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора.

 

Тест Д. Голланда по определению типа личности

    а) инженер-техник б) инженер- контролер …  

Анкета 1

1. В какой среде ты считаешь возможным применить способности (наука, искусство, сельское хозяйство, промышленность, речной или морской флот, сфера… 2. Твое любимое занятие в свободное время. 3. Какая профессия тебя привлекает и почему?

Анкета 2

Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни следующее задание: 1. Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно… 2. Чем ты отличаешься от других? В чем превосходишь своих сверстников, в чем отстаешь от них?

Опросник профессиональных предпочтений

  Делаю хорошо — 2 Нравится — 2 Хочу заниматься — 2 Делаю средне — 1 Безразлично — 1 Безразлично — 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИМЕР ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

 

Москва 2000

 

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

 

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования

Российской Федерации № 686 от 02.03. 2000 г.

1.2. Квалификация выпускника — учитель иностранного языка.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя иностранного языка по специальности 033200 «Иностранный язык»; при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника Выпускник,

получивший квалификацию «Учитель иностранного языка», должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший квалификацию «Учитель иностранного языка», должен знать Конституцию Российской Федерации; Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по специальности «Иностранный язык» подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа. Виды профессиональной деятельности специалиста:

— преподавательская,

— научно-методическая,

— социально-педагогическая, воспитательная,

— культурно-просветительская,

— коррекционно-развивающая,

— управленческая.

1.4. Возможности продолжения образования выпускника — учителя

иностранного языка, освоившего основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 033200 «Иностранный язык».

Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА

 

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее

(полное) общее образование.

2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о

среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования или высшего профессионального образования.

 

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

  3.1. Основная образовательная программа подготовки учителя иностранного языка разрабатывается на основании настоящего Государственного образовательного стандарта и включает в…

ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ИНДЕКС	НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИН И ИХ ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ	ВСЕГО ЧАСОВ
ОПД Общепрофессиональные дисциплины 1600
ОПД.Ф.00 Федеральный компонент 1280
ОПД.Ф.02 Педагогика300

Введение в педагогическую деятельность

Общая характеристика педагогической профессии.

Профессиональная деятельность и личность педагога.

Общая и профессиональная культура педагога.

Требования Государственного образовательного

стандарта к личности и профессиональной

компетентности педагога.

Профессионально-личностное становление и развитие

педагога.

Общие основы педагогики

Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность,

Теория и методика воспитания

структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности.

Педагогика межнационального общения

Цель и задачи воспитания культуры

межнационального общения.

Воспитание патриотизма и интернационализма,

веротерпимости, толерантности.

История образования и педагогической мысли

как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества

Социальная педагогика

Социальное воспитание и социализация личности

Сущность, принципы, ценности, механизмы и

факторы социального воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании.

Жизнедеятельность институтов социального

воспитания.

Семья как субъект педагогического

взаимодействия и социокультурная среда

воспитания и развития ребенка.

Оказание индивидуальной помощи в

различных институтах воспитания.

Коррекционная педагогика с основами специальной

Психологии

научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и

Педагогические технологии

обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач:

Психолого-педагогический практикум

конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и

СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНИКА

  5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя иностранного языка при очной форме обучения составляет 260 недель, в том числе:

ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Требования к разработке основной образовательной программы

Подготовки учителя иностранного языка

утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки учителя иностранного языка на основе настоящего Государственного образовательного… — Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а факультативные… — Курсовые работы рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах указанных часов,…

Требование к кадровому обеспечению учебного процесса

Реализация основной образовательной программы подготовки

дипломированного специалиста должна обеспечиваться

педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью; преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного

Процесса

— необходимый минимум лабораторно-практических работ по вводно-фонетическому курсу по коррекции и постановке правильного произношения и интонации,… — набор аутентичных текстов, представляющих различные функциональные и… — тренировочные упражнения по данному направлению;

Требования к материально-техническому обеспечению учебного

Процесса

Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную

программу подготовки дипломированного специалиста, должно

располагать материально-технической базой, соответствующей

действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей

проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной

и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской

работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

Требования к организации практик

Педагогическая практика проводится в школах и других учебно- образовательных учреждениях.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Требования к профессиональной подготовленности специалиста

— знать государственный язык Российской Федерации — русский зык; — свободно владеть языком, на котором ведется преподавание. Специалист должен уметь:

Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

Общие требования к итоговой государственной аттестации

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности учителя иностранного языка к…

Требования к выпускной квалификационной (дипломной)

Работе специалиста

Требования к государственному экзамену учителя иностранного

Языка

Порядок проведения и программа государственного экзамена по Специальности 033200 «Иностранный язык» определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, и Государственного образовательного стандарта по специальности 033200 «Иностранный язык».

 

СОСТАВИТЕЛИ:

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию.

   

МИЖЕРИКОВ В.А., ЕРМОЛЕНКО М.Н.

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Редактор Е.А. Андрюкова

Художник И.С. Костюк

Художественно-технический редактор О. Г. Печновская

Корректор Т.Н. Денисьева Компьютерная верстка А. А. Трийченко

 

Лицензия Л.Р. № 030840 от 22.07.98 г.

 

Подписано к печати 30.10.2001. Формат 84rl08 ¹/₃₂. Бумага газетная. Гарнитура Таймс ЕТ. Печать офсетная. Усл. печ. л. 14,28.

Тираж 5000 экз. Заказ № 1354

 

Педагогическое Общество России

113035, г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр.1.

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции

ОК 005-93-953000

 

 

ФГУП Владимирская книжная типография

600000, г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7

Качество печати соответствует качеству представленных диапозитивов

[1] Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога (М.: Просвещение, 1993. С. 198—216).

 

[2] См. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984. С. 145—147.