ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Федеральное агентство по образованию

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный

инженерно-экономический университет»

 

 

 

 

Кафедра психологии и педагогики

М.П. Горчакова-Сибирская

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Конспект лекций

 

Для всех специальностей

 

 

 

Санкт-Петербург

Допущено

редакционно-издательским советом СПбГИЭУ

в качестве методического издания

 

 

Составитель

д-р пед.наук, проф. М.П. Горчакова-Сибирская

Рецензент

д-р экон. наук, проф. Б.М. Генкин

 

 

Подготовлено на кафедре

психологии и педагогики

 

 

Одобрено научно-методическим советом

СПбГИЭУ

 

Отпечатано в авторской редакции с оригинал-макета,

представленного составителем

 

 

Ó СПбГИЭУ, 2009

Ó Горчакова-Сибирская М.П., 2009

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Происходящие в российском обществе процессы реформирования и коренные изменения в образовательной системе России требуют соответствующих подходов к обучению в высшем учебном заведении.

Современный выпускник вуза должен не только владеть знаниями и умениями, непосредственно связанными с профессиональной деятельностью, но и быть коммуникативно компетентным, иметь психологическую готовность к сотрудничеству, знать систему методов оптимального усвоения информации и общения.

Умения коммуникативной компетентности и готовности к самостоятельному пополнению знаний, а следовательно к непрерывному образованию лучше всего развивать непосредственно с первого курса при изучении дисциплин гуманитарного цикла. В значительной мере достижению этих целей способствует дисциплина “Психология и педагогика”.

Психология и педагогика – глубинно очень непростые отрасли знаний, исследующие чрезвычайно многогранные явления и процессы, включающие в себя понятия и термины, логические закономерности и взаимосвязи, научно-обоснованную систему сочетания теории и психолого-педагогической практики. Вот почему эти науки не поддаются быстрому освоению, зачастую их содержание трудно осваивается.

Для изучения психологии и педагогики нужна определенная система подходов, обеспечивающая оптимальное усвоение информации и облегчающая процесс овладения обширным материалом. Такими подходами являются структурирование учебного материала, его систематизация и представление в виде, удобном для запоминания и достижения ситуативного и долгосрочного эффекта в осмыслении понятий и категорий педагогики и психологии.

Поэтому учебный материал дисциплины структурирован по признакам: понятия, определения, схемы, таблицы и комментарии, выводы. Каждая схема и таблица несут определенную информацию, относятся к тем базовым внутренним составляющим всего каркаса психолого-педагогических знаний, которые могут затем и наращиваться, и расширяться, но уже всегда останутся в сознании в обобщенном и систематизированном виде. Приводимые к схемам комментарии разъясняют и закрепляют заложенную в них информацию.

Содержание учебного материала соответствует государственному образовательному стандарту для высших учебных заведений.

Изложение учебного материала завершается контрольными вопросами и тестами; приводится терминологический словарь.

Данный конспект лекций предназначен для студентов всех специальностей, всех форм обучения. Он может быть использован и для самостоятельного изучения дисциплины.

 

 

РАЗДЕЛ I. П С И Х О Л О Г И Я

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

 

Изучив материал главы, Вы сможете:

- усвоить основные понятия психологии, познакомиться с предметом, объектом, методами и задачами психологии;

- понять место психологии в системе других наук, основные функции психики и ее развитие, взаимосвязь психики и организма, психики, поведения и деятельности;

- иметь представление об этапах развития психологии и структуре психологии, структуре психики, соотношении сознания и бессознательного;

- классифицировать основные психические процессы.

 

Тема 1. Характерные особенности и

Этапы развития психологии как науки

1.1. Понятия, предмет, объект, методы и задачи психологии

1.2. Этапы развития психологии

1.3. Структура психологии

Понятия, предмет, объект, методы и задачи психологии

Каждая наука имеет свой предмет, объект, задачи и методы исследования. Предмет науки – это то, что изучается данной наукой, а объект – это среда в… Объектом исследования в психологии является все то в реальном мире, что… Предметом психологии как науки являются:

Структура психологии

 

Задачи, которые решает психология как наука, обусловили возникновение и развитие ее конкретных отраслей. Структура психологии и содержание ее отдельных отраслей отражено на схеме 4.

 

Схема 4. Структура психологии (окончание на стр. 14)

 

 

Окончание схемы 4

 

 

Схема 4. Структура психологии (начало на стр. 13)

Контрольные вопросы

1. Что изучает психология?

2. Как объяснить, что такое “психический процесс”?

3. Виды психических процессов.

4. Когда психология стала учитывать мотивы людей?

5. Каковы основные особенности психологии?

6. Какой раздел психологии рассматривает общие закономерности психологии личности и деятельности?

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

 

Из этой главы Вы узнаете:

- о соотношении понятий “человек”, “индивид”, “личность” и “индивидуальность”;

- о содержании понятия “личность” и ее структуре, о таких свойствах личности как характер, способности, направленность;

- о мотивах и потребностях.

Вы познакомитесь с типами темперамента, типологией личности, признаками деления личности на экстравертов и интровертов.

Вы научитесь определять преобладающие компоненты типов темперамента человека и типологии личности, а также находить взаимосвязь поведения и особенности деятельности людей с их индивидуальными особенностями.

 

Тема 2. Понятия личности и индивидуальности

2.1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность»

Понятие личности

Структура личности

2.1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность» Человек– это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей… Индивид – это единичный представитель вида «homo sapiens».

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются понятия “индивид” и “индивидуальность”?

2. В чем заключается понятие личности?

3. Какова структура личности?

4. В чем отличие понятий “человек” и “личность”?

Тема 3. Свойства личности

3.1. Основные формы направленности личности

3.2. Способности

3.3. Характер

 

К свойствам личности относят: направленность, способности, характер.

 

Основные формы направленности личности

Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуаций, ориентирующих деятельность и поступки личности.

Основные формы направленности – это мировоззренческие идеалы, склонности, интересы, желания, влечения, убеждения. Они наглядно показаны на рис. 2.

Рис. 2. Основные формы направленности личности

Cпособности

В целом способности подразделяются на генетические и приобретенные. Кроме того, можно выделить виды и уровни способностей. Классификация способностей показана на схеме 7.  

Контрольные вопросы

1. Каковы основные формы направленности личности?

2. Как различают виды способностей в зависимости от их уровня?

3. В чем состоит целостность характера?

4. Назовите ведущие свойства характера

5. В чем проявляется отношение человека к другим людям?

Тема 4. Мотивы и потребности

Понятие мотива

Установки и фрустрации

Классификация потребностей

Понятие мотива

Мотив– это основание какого-либо поступка или действия, это побуждения к деятельности, вызывающие активность личности Мотив имеет сложную внутреннюю структуру: 1) мотив начинается с возникновения потребности, необходимости чего-либо, сопровождаемой эмоциональным беспокойством,…

Установки и фрустрации

Установки и фрустации возникают естественным путем; они и неосознанны, и определяют поведение человека во многих ситуациях. Установка – неосознанная готовность воспринимать окружающее под определенным… Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо…

Классификация потребностей

 

Потребность – осознаваемое и переживаемое человеком состояние необходимости чего-либо.

Осознанные потребности – это желания. Их человек может сформулировать, для реализации их он намечает план действий.

Чем сильнее потребности, тем энергичнее стремление преодолеть преграды на его пути.

Потребности подразделяются на:

1) первичные (биологические) потребности: в пище, воде, сне, отдыхе, потребность в самозащите и др.;

2) культурные (приобретенные) потребности имеют общественный характер по природе своего происхождения, они формируются под влиянием воспитания.

Среди культурных потребностей выделяют материальные и духовные.

К духовным относят потребности: познавательные, эстетические, в общении, в эмоциональном тепле, в уважении, в деятельности, в осознании смысла своей жизни, в достижении цели.

Обобщенно структуру можно представить следующим образом – см. схему 17.

 

Контрольные вопросы

1. Какой мотив называется неосознанным?

2. Какова структура мотива?

3. Какие виды потребностей относятся к приобретенным?

4. Как формируются установки личности?

5. Какое психическое состояние называется фрустрацией?

6. Какова структура потребностей?

 

 

Схема 17. Структура потребностей

Тема 5. Темперамент

Понятие темперамента. Типы темперамента.

Тест для определения типа темперамента (самотестирование).

Описание основных типов темперамента.

  Темперамент (от лат. temperamentum) – соотношение частей, соразмерность. Темперамент – это биологический фундамент, на котором формируется личность, определенное устойчивое состояние…

Основные признаки деления на экстравертов и интровертов

Особенности интровертов

Понятия экстраверсии и интроверсии

Экстраверсия и интроверсия – это психологические свойства темперамента. Они в большей степени, чем основные типы темперамента и другие особенности,… Экстраверты – личности, обращенные вовне. Интроверты – личности, обращенные… Экстраверты – общительны, активны, оптимистичны, подвижны. У них сильный тип высшей нервной деятельности. Для них, как…

Основные признаки деления на экстравертов и

Интровертов

· имеете тенденцию сначала говорить, а потом думать, не всегда зная заранее, что скажете; вы нередко ругаете за это самого себя; · знакомы с множеством людей и считаете немало из них своими «близкими… · не имеете ничего против того, чтобы читать или с кем-то разговаривать, когда включен телевизор или ведутся какие-то…

Особенности интровертов

Сокровенная часть характера интровертов скрыта от внешнего мира. Они раскрываются только тогда, когда доверяют окружающим или в исключительных… Сложность в том, что общество поощряет экстравертность. Вклад интровертов недооценивается. Недооценивается их явная способность привносить пунктуальность, воображение,…

Тема 7. Типологический подход

Понятие типологии личности

Тест на определение типологии личности

Взаимосвязь поведения человека и преобладающих компонентов в структуре личности

Психическая регуляция поведения и деятельности

При типологическом подходе исходят из положения, что тип личности является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных… Наряду с типом темперамента, поведение человека характеризует трехкомпонентная… · когнитивный (познавательный),

Психическая регуляция поведения и деятельности

В то же время в значительной мере поведение и деятельность личности обусловлены социальными условиями (общением, взаимоотношениями с малыми… Понятие малая социальная группа (кооперации, семья, дружеская компания и т.д.)… Предметом изучения в малых группах являются психологические характеристики группы, ее структура, формы проявления…

Контрольные вопросы

1. Что является основой понимания типологического подхода?

2. Назовите содержание трехкомпонентной структуры личности, обусловленной психикой.

3. Какая типология личности характеризуется преобладанием познавательного понимания в поведении человека?

4. Для какого типа личности характерно удовлетворение в общении, способность откликнуться на переживания других, понять их и найти время для беседы.

5. Назовите особенности “практика”.

6. В чем состоит психология малых групп?

7. От чего зависит понятие групповых отношений и взаимодействий?

8. Как можно регулировать свое поведение и деятельность?

 

ГЛАВА 3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ

Изучив материал главы, Вы сможете:

- познакомиться с понятием воли и ее функциями;

- понять характеристику волевых качеств и структуру волевого действия;

- усвоить понятия “эмоции”, “чувства” и их сущность;

- научиться оценивать возможность управления своими эмоциями и чувствами.

 

Тема 8. Психологическая характеристика воли

 

Понятие и функции воли

Волевые качества и структура волевого действия

  Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и… Основные функции воли:

Контрольные вопросы

1. Какие волевые качества характеризует целеустремленность?

2. Каковы функции воли?

3. Какие волевые качества характеризуют активность?

Тема 9. Эмоции и чувства

 

Понятие и сущность эмоций и чувств

Основные функции чувств и эмоций

Управление эмоциями

Взаимосвязь чувств и эмоций

9.1. Понятие и сущность эмоций и чувств Эмоции – процессы, отражающие в форме переживаний личную значимость и оценку… Наиболее существенной чертой является их субъективность.

ГЛАВА 4. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ПРОЦЕССЫ

Из этой главы Вы узнаете:

- о видах психических познавательных процессов;

- о сущности понятий “ощущение” и “восприятие”, “внимание” и их функциях и свойствах;

- о видах памяти и приемах ее развития, об условных этапах переработки информации в памяти;

- о понятии и функциях мышления, его видах и мыслительных операциях.

 

Тема 10. Виды психических познавательных процессов.

Ощущение, восприятие, внимание.

 

Понятие психических познавательных процессов

Свойства и характеристики восприятия

Понятие и функции внимания.

Виды внимания.

  В основе мира психических явлений лежат психические процессы, которые… К познавательным процессам относятся:

Контрольные вопросы

1. Характеризует ли внимание общий склад и социальную направленность личности?

2. Какое свойство внимания характеризует длительность сосредоточения внимания на объекте или явлении?

3. Как характеризовать виды внимания, в зависимости от установки?

4. Какие свойства характерны для восприятия?

5. Чем восприятие отличается от ощущения?

6. Какое свойство восприятия характеризирует способность восприятия предметов и явлений в их совокупности?

 

Тема 11. Память

Понятие. Функции памяти

Виды памяти

Условные этапы переработки информации в памяти

Приемы развития памяти

11.1. Понятие. Функции памяти Память — основа психической деятельности человека. Без нее невозможно понять… Память — это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта.

Приемы развития памяти, в зависимости

От этапов переработки информации

Контрольные вопросы

1. Как подразделяется память, в зависимости от характера восприятия информации?

2. Почему в обучении целесообразно использовать наглядность?

3. Назовите условные этапы переработки информации в памяти.

4. Что означает “запечатлеть” информацию?

5. Что необходимо для развития памяти?

6. В чем различаются приемы развития памяти, в зависимости от основных этапов переработки информации?

 

Тема 12. Мышление

 

Понятие. Функции мышления

Характеристики мышления

Формирование образа объекта

Виды мышления

Мыслительные операции

 

12.1. Понятие. Функции мышления

 

Мышление – это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. Мышление – орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом.

Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Навыки и способы мышления развиваются у человека при воздействии социальной среды, общества.

 

12.2. Характеристики мышления

 

Процесс мышления характеризуется следующим:

1. Мышление всегда имеетопосредованный характер.

Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. При установлении связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания.

В процессе мышления человек пользуется известными ему знаниями, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

3. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами, выраженное в словесной форме.

Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве.

4. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. Оно опирается на память, деятельность, на общественную практику.

Процессу мышления предшествует формирование образа объекта.

12.3. Формирование образа объекта

 

Каждый из психических процессов по-своему способствует независимости восприятия от изменяющихся условий внешней среды. При восприятии формируется образ объекта, который обладает существенной независимостью (константностью) от условий восприятия.

Образ восприятия (первичный образ) при получении новой информации преобразуется – появляется представление (вторичный образ информации)

 

 

С развитием вторичных образов (представлений) появляется возможность устанавливать между объектами уже более сложные отношения, чем в восприятии.

Представления создают принципиальную возможность существенно раздвинуть пространственные и временные границы в отражении мира, связанные с личным опытом.

Однако, лишь при развитии мышления психика человека совершает качественный скачок, преодолевается временная и пространственная ограниченность восприятия. Мышление радикально расширяет возможности в стремлении к познанию всего окружающего мира: оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями.

Таким образом, формирование образа объекта можно представить схемой – см. схему 24.

 

 

Схема 24. Формирование образа объекта

 

12.4. Виды мышления

 

Для классификации видов мышления следует выделить признаки различий: по форме, по характеру, по степени развернутости, по степени новизны и оригинальности.

Виды мышления, в зависимости от различий по указанным признакам представлены на схеме 25.

 

Схема 25. Виды мышления.

 

12.5. Мыслительные операции

 

К мыслительным операциям относятся:

- Анализ

- Абстрагирование

- Сравнение

- Обобщение

- Синтез

Анализ – это мысленное РАЗДЕЛЕНИЕ предметов и явлений на части или свойства (форма, цвет, вкус …)

Абстрагирование –этоВЫДЕЛЕНИЕ одних признаков и отвлечение от других (осуществляется на основе анализа).

Сравнение –этоСОПОСТАВЛЕНИЕ предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними.

Обобщение – это мысленноеОБЪЕДИНЕНИЕ предметови явлений по их общим и существенным признакам.

Синтез– это мысленное ОБЪЕДИНЕНИЕчастей и свойств в единое целое.

Контрольные вопросы

1. Как преодолевается временная и пространственная ограниченность восприятия?

2. За счет чего образ восприятия преобразуется в вторичный образ информации?

3. Назовите основные формы мышления.

4. Чем отличается допонятийное мышление от понятийного?

5. Как классифицировать виды мышления?

6. Как память связана с мышлением?

7. Какова взаимосвязь восприятия, представления и мышления?

8. В чем сущность мыслительных операций?

ГЛАВА 5. ЦЕЛОСТНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Из этой главы Вы узнаете:

- об особенностях функционирования левого и правого полушарий головного мозга;

- о взаимодействии левого и правого полушарий;

- о взаимосвязи психических познавательных процессов в функционировании полушарий.

 

Тема 13. Взаимодействие полушарий головного мозга

В психических процессах

Различия функций правого и левого полушарий головного мозга

Взаимодействия правого и левого полушарий в психических процессах восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, осознания

13.1. Различия функций правого и левого полушарий

Головного мозга

Правое полушарие более тесно связано с восприятием чувственной информации. Оно имеет прямое отношение к анализу информации, получаемой человеком… Специфика восприятия состоит в непосредственной для правого полушария и… В памяти левого полушария содержится вся информация, необходимая для пользования речью: слова, их символические…

В психических процессах восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления, сознания.

Взаимодействия правого и левого полушарий в психических процессах восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления и в сознании можно представить… В эпизодической памяти правого полушария сведения и события «привязаны»… За семантическую классифицированную произвольную память “ответственно” левое полушарие, а за эпизодическую,…

РАЗДЕЛ 2. П Е Д А Г О Г И К А

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

Изучив материал этой главы, Вы узнаете:

- о содержании педагогики как науки, ее объекте, предмете, задачах, функциях, методах;

- о категориях педагогики: образовании, обучении, воспитании, педагогической деятельности, педагогическом взаимодействии;

- о значении воспитания в широком и узком смысле слова;

- об образовании как общечеловеческой ценности и в то же время социокультурном феномене, педагогическом процессе, педагогических технологиях и педагогических задачах.

Вы познакомитесь с понятием “дидактика” и ее категориями, с принципами обучения, ее функциями, методами педагогической науки, ее функциями.

 

Тема 14. Содержание педагогики как науки

Объект, предмет и основные категории педагогики.

Функции педагогической науки. Методы

Исследования.

Основы дидактики

  Педагогика — наука об образовании как процессе целенаправленного развития… Объектом педагогикивыступают те явления действительности, которые обеспечивают развитие человеческого индивида в…

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Из этой главы Вы узнаете:

- о составе элементов образовательной системы России;

- о понятии государственных образовательных стандартов;

- о целях разработки и внедрения государственных образовательных стандартов;

- о видах стандартов;

- об образовательных программах.

 

Тема 15. Структура образовательной системы Российской

Федерации

Понятие образовательной системы (системы образования).

Государственные образовательные стандарты

Структура непрерывного образования в Российской Федерации

 

15.1. Понятие образовательной системы

(системы образования)

Структура (состав элементов) образовательной системы России установлена законодательством. Получение образования обычно связывают с социальным институтом, выполняющим функции обучения и воспитания — тогда говорят о «системе образования» (образовательной системе). При этом понятие «система» означает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

сети государственных и негосударственных образовательных учреждений разных типов и видов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Система образования России представлена на схеме 26.

 

 

 

Схема 26. Система образования в Российской Федерации.

 

15.2. Государственные образовательные стандарты

 

Государственные образовательные стандарты устанавливают общие требования к содержанию образования по каждому направлению и каждой специальности.

Государственный образовательный стандарт – уровень образования, ниже которого не может быть присвоена квалификация выпускника образовательного учреждения.

Разработка и внедрение стандартов высшего профессионального образования имеет целью:

- установить базовый уровень, обеспечивающий получение профессионального образования, необходимый уровень квалификации, уровень развития личности, ниже которых не может быть аттестация профессионала; установить базовый уровень, обеспечивающий получение профессионального образования, необходимый уровень квалификации, уровень развития личности, ниже которых не может быть аттестация профессионала;

- повысить качество профессиональной подготовки путем расширения профессионального профиля и внедрения прогрессивных систем обучения;

- упорядочить права и ответственность всех субъектов системы высшего профессионального образования;

- обеспечить конвертируемость высшего профессионального образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда.

В зависимости от области применения и уровня утверждения стандарт высшего профессионального образования подразделяется на:

- международный стандарт профессионального образования в соответствии с международными нормативами;

- государственный (федеральный, национальный) стандарт профессионального образования, установленный правительством страны или уполномоченным органом;

- региональный стандарт профессионального образования, разрабатываемый для отдельных регионов в соответствии с их межотраслевыми и специфическими условиями и устанавливаемый региональными органами власти;

- стандарт образовательного учреждения, разрабатываемый самим учреждением и отражающий особенности подготовки в нем.

 

15.3. Структура непрерывного образования в Российской

Федерации

Структура непрерывного образования в Российской Федерации показана на схеме 27.

Представленную структуру можно рассматривать и как образовательную траекторию обучающегося при освоении основных образовательных программ. В зависимости от цели образования и содержания выбранных образовательных программ (содержания непрерывного образования) осуществляется выбор типа и вида образовательных учреждений (их профиль и уровень).

При освоении основных образовательных программ каждый обучающийся имеет возможность последовательно получать образование различного вида.

 

Контрольные вопросы

 

1. Что включает в себя система образования Российской Федерации?

2. Поясните понятие стандарта в образовании.

3. Какие существуют уровни стандартов образования?

 

 

 

Схема 27. Структура непрерывного образования в Российской Федерации

 

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

 

Из этой главы Вы узнаете:

- о сущности понятия и структуре “педагогической технологии”;

- о классификации педагогических технологий, которые требуют мотивации обучения, деятельности обучающихся и управления обучением;

- о методах обучения.

Вы научитесь отличать репродуктивные методы от проблемных и проблемно-развивающих, и поймете, от чего зависит выбор конкретных технологий обучения (самообучения).

 

Тема 16. Педагогические технологии и методы обучения

Понятие педагогических технологий.

Структура педагогической технологии

Классификация педагогических технологий

Методы обучения.

Слово «технология» произошло от греческих «techne» — мастерство, искусство и «logos» — обучение, учение. Под технологией (в общем смысле) понимается совокупность знаний о способах и… Технологизация педагогического труда требуется для его упорядочения, для постановки четких целей и определения путей…

Мотивационные педагогические технологии

Мотивация в процессе обучения — это: • побуждения, вызывающие активность личности; • развивающийся во времени процесс постоянного поддержания заинтересованности в учебной деятельности и содержании…

Деятельностные педагогические технологии

Результативность обучения зависит от того, какую позицию (активную или пассивную) в процессе обучения занимает студент, так как знания, полученные в… Поэтому овладение знаниями, умениями и навыками требует организации… Их можно классифицировать следующим образом:

Педагогические технологии управления

Педагогические технологии управления включают в себя: - выявление исходного уровня подготовленности обучающихся, - выбор требуемых методов и дидактических средств обучения,

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

Изучив материал главы, Вы узнаете об этапах усвоения и уровнях понимания учебного материала или какой-либо информации. Показанная взаимосвязь психологии и педагогики поможет Вам оценить уровни понимания учебного материала и прочность его усвоения.

Вы поймете особенности, а также характеристики творческого мышления и познакомитесь с понятием “уровни усвоения”, которые рассматриваются как этапы и в то же время критерии овладения учебным материалом.

 

Тема 17. Этапы усвоения и уровни понимания

Этапы усвоения и уровни понимания

Характеристики прочности усвоения информации

Этапы усвоения и уровни понимания

В процессе усвоения учебного материала активизируются все познавательные процессы: · восприятие; · воображение;

Характеристики прочности усвоения информации

Прочность и уровни усвоения информации — степень овладения обучающимися знаниями, умениями, опытом.

К характеристикам прочности усвоения информации относятся:

® полнота (объем) информации;

® правильность воспроизведенного;

® сохранение информации в памяти;

® осмысленность понимания.

Прочность усвоения информации подтверждается:

- объяснением cодержания информации с приведением своих примеров, выявлением сходства и различий с чем-либо;

- умением связать полученные сведения с теми, которые получены ранее;

- умением выделить в информации главное и второстепенное;

- умением использовать приобретенные знания и умения на практике.

 

Тема 18. Творческое мышление

 

Четыре особенности творческого мышления

Характеристики творческого мышления

Уровни усвоения учебного материала

 

Четыре особенности творческого мышления

1) Новизна, уникальность, оригинальность высказываемых идей и предлагаемых решений. 2) Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект, процесс или явление… 3) Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменять восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые,…

Уровни усвоения учебного материала

При подведении итогов овладения дисциплиной нередко возникает вопрос: как наиболее справедливо и объективно оценить знания и умения обучающихся,… Задания могут быть простые и сложные, ответы на вопросы также отличаются… · студенты,несколько раз проявившие себя в выступлениях, не требующих особых мыслительных усилий;

Уровни усвоения

В зависимости от уровней усвоения, как целей овладения содержанием учебного материала, преподаватель выбирает те или иные педагогические… Контрольные вопросы 1. Каковы последовательные этапы усвоения учебного материала?

Приложение

Извлечение из рабочей программы дисциплины

 

4. Содержание разделов и тем дисциплины

 

Введение. Роль психологии и педагогики в профессиональной деятельности.

Связь профессиональной деятельности специалистов инженерно-экономического и социально-гуманитарного профиля с вопросами психологии и педагогики. Психолого-педагогическая подготовленность выпускника высшей профессиональной школы: общая и психологическая культура, психолого-педагогическая компетентность, – как условия личностного и профессионального роста.

Цель, задачи и структура дисциплины. Требования к уровню освоения содержания дисциплины, определяемые государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

 

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ

 

Тема 1. Особенности психологии как науки.

Сфера психологии, специфический характер психологических феноменов. Соотношение житейской, художественной и научной форм психологического знания. Объект, предмет и основные принципы психологии. Место психологии в системе научного познания. Методы психологической науки.

История развития психологического знания и основные направления в психологии. Структура современной психологии.

 

Тема 2. Природа и развитие психики человека.

Психика и ее основные функции. Психика, поведение и деятельность. Возникновение и развитие психики в фило- и онтогенезе.

Биологические основы психики. Психика и организм: иммунная, эндокринная, нервная и психическая регуляторные системы. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи (условно-рефлекторная деятельность, функциональная система П.К. Анохина, понятие об интегративной деятельности головного мозга, проблема локализации психики и межполушарная асимметрия).

Структура психики и многообразие психических явлений. Сознание как высшая форма психического отражения. Сознание и бессознательное. Состояния сознания. Структура сознания.

 

Тема 3. Познавательная сфера человека. Психические познавательные процессы.

Ощущения и восприятие. Общая характеристика и анатомо-физиологические механизмы ощущений. Виды и свойства ощущений. Пороги чувствительности и их… Внимание как психический феномен. Внимание и сознание. Виды внимания.… Основные мнемические процессы и механизмы памяти. Виды и формы памяти. Психологические закономерности,…

Тема 4. Эмоционально-волевая сфера человека. Регулятивные процессы психики.

Эмоции и чувства человека, их природа и функции. Теории эмоций. Виды и формы эмоций. Фундаментальные эмоции. Универсальность выражения дифференциальных эмоций. Культурные различия в выражении эмоций. Субъективное переживание эмоций. Эмоциональные состояния и свойства личности. Управление эмоциями.

Современные представления о воле. Волевая регуляция поведения и деятельности человека. Структура волевых действий. Возрастные особенности волевой регуляции и формирование волевых качеств личности.

 

Тема 5. Мотивационная сфера человека. Психическая регуляция поведения и деятельности.

Общая характеристика мотивационной сферы. Представление о потребностях и мотивах. Характеристика потребностей: органические, надорганические, удовлетворение потребностей. Виды мотивов. Иерархическая организация потребностно-мотива­ционной сферы личности. Интенсивность мотивации и эффективность деятельности. Динамический аспект мотивации. Основные концепции мотивации. Мотивация достижения и избегания неудач. Учебная и профессиональная мотивация.

Понятие деятельности в психологии. Психологическая структура деятельности. Виды деятельности. Деятельность и личность. Рефлексия в профессиональной деятельно­сти.

 

Тема 6. Психология личности.

Теории личности: психодинамическая (З. Фрейд), аналитическая (А. Адлер, К. Юнг), поведенческая (Дж. Уотсон, Б. Скиннер), когнитивная (Дж. Келли),… Индивидные предпосылки функционирования и процессуально – иерархиче­ские… Профессионально важные качества личности. Уровни, правила и способы построения психологических характеристик…

Тема 7. Психология общения.

Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения). Специфика, структура и средства коммуникации. Вербальная (речевая) и невербальная… Общение как восприятие и понимание людьми друг другом (перцептивная сторона… Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Сущность, структура (контакт, действие, отношение) и виды…

Тема 8. Межличностные отношения.

Межличностные отношения и взаимодействие в системе общественных отношений. Общее и особенное в социальных и межличностных отношениях. Виды межличностных отношений и основные формы взаимодействия: привязанность, дружба, любовь, соревнование, игра, влияние и др. Особенности личности, влияющие на формирование межличностных отношений. Феномен межличностной совместимости.

Механизмы и закономерности развития межличностных отношений. Основные этапы и условия развития отношений. Индивидуальный стиль поведения и действий. Ролевые взаимоотношения, ролевой конфликт, ролевой стресс.

Нарушения межличностных отношений: дефицитное, дефектное и деструктивное общение. Причины, виды, структура и динамика конфликтов. Стратегии поведения в конфликте. Границы эффективного конфликтного поведения. Способы конструктивного разрешения конфликтов.

 

Тема 9. Психология малых групп.

Понятие, виды и структура малых групп. Формально-структурные и социально-психологические характеристики групп.

Взаимовлияние индивида и группы. Эффекты социального влияния группы. Феномены группового давления и групповой сплоченности (конформизм и ценностно-ориентационное единство).

Этапы и модели развития малой группы. Механизмы групповой динамики. Понятие социально-психологического климата. Совместимость и срабатываемость. Диагностика структуры и характера межличностных от­ношений в группе («Социомет­рия» Дж. Морено).

Лидерство в малых группах. Власть и влияние, виды и механизм власти лидера. Поведение лидера в группах. Психологические типы лидеров. Теории лидерства. Лидерство и руководство.

Факторы, влияющие на эффективность деятельности группы.

 

Тема 10. Межгрупповые отношения и взаимодействия.

Основные теоретические подходы к исследованию межгрупповых отношений и взаимодействия. Феномены «этноцентризма», «внутригруппового фаворитизма» и «внешнегрупповой дискриминации». Процессы межгрупповой дифференциации и интеграции.

Психология внутри- и межгрупповых конфликтов. Стратегии управления групповыми конфликтами в организации. Факторы, влияющие на развитие культуры межгрупповых отношений и эффективность межгруппового взаимодействия.

 

РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИКА

 

Тема 11. Предмет и задачи педагогики.

Особенности педагогики как науки. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Методологические основы и методы педагогики. Историческое развитие педагогики и ее связь с другими науками. Общая характеристика основных педагогических явлений и процессов: образование, обучение, воспитание, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

 

Тема 12. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

Сущность процесса обучения как деятельности и формы общения субъектов образовательного процесса. Общие формы организации обучения: индивидуальная,… Воспитание в педагогическом процессе. Средства и методы педагогического… Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление…

Тема 13. Современные стратегии и модели образования

Современные педагогические технологии: сущность, типы и основания классификации. Проблемно-поисковые и коммуникативные техно­логии. Ана­лиз…  

Тема 14. Психолого-педагогические основы самосовершенствования.

Развитие мотивации самосовершенствования специалиста в процессе жизнедеятельности. Аутопсихологическая компетентность в развитии творческого…   ОГЛАВЛЕНИЕ