Реферат Курсовая Конспект
План урока (учебного занятия) - раздел Педагогика, Организационный этап выполнения курсовой работы 2.1 Примерная тематика курсовой работы . 3 Основной этап выполнения курсовой работы 3.1.1 Назначение и место ученого предмета дисциплины Подготовка Педагога-Инженера К Занятиям И Планирование Тесно Взаимосвязаны. П...
|
Подготовка педагога-инженера к занятиям и планирование тесно взаимосвязаны. Планирование уроков – основная подготовительная работа, т.к. в документации планирования отражаются их конечные и промежуточные результаты.
План урока (учебного занятия) – основной (обязательный) планирующий документ. Он является результатом подготовительной работы педагога-инженера к занятию и отражает, прежде всего, его цели и структуру.
Структурой урока (учебного занятия) называется соотношение элементов учебно-воспитательной деятельности педагога-инженера и обучающихся в их строгой последовательности и взаимосвязи. Чрезвычайно важно тщательно продумать, какая будет проводиться работа по ходу занятия, как будут распределены по времени его этапы и элементы, на каких его этапах будут применяться те или иные формы, методы и средства обучения, как перейти от одного этапа к другому, чтобы они были логически завершенными и т.д.
Разнообразие типов уроков теоретического и производственного обучения, неоднозначность путей достижения целей, применяемых методов и средств обучения, особенности комплектования учебных групп, уровень квалификации педагога-инженера, оснащенность учебной мастерской, кабинета или лаборатории, характер учебно-производственного задания, организация системы упражнений и многие другие факторы обусловливают вариативность структуры плана урока.
Единообразие в планах уроков приводит к потере его динамичности и шаблонности, давно отмеченных как серьезный недостаток современного урока. Стандартных, обязательных форм планов урока не существует, однако, в то же время это не говорит о произвольности в содержании основных этапов и элементов урока теоретического или производственного обучения.
Структура урока теоретического обучения определяется его типом и целевой установкой. Так, например, типовая схема комбинированного урока теоретического обучения может выглядеть следующим образом:
1 Организационная часть (проверка наличия учащихся на уроке, а также степени их готовности к работе).
2 Мотивационный компонент (направлен на обеспечение мотивации учащихся, принятию цели урока, внутренней мобилизации и готовности к восприятию учебного материала или решению учебно-производственных задач).
3 Актуализация[13] опорных знаний и умений (преследует цель воспроизведения уже освоенных ранее знаний и умений, являющихся опорными для материала данного урока). Данный этап является подготовительным для основного этапа урока.
4 Изучение нового учебного материала (основной этап урока, направленный на восприятие, запоминания и осмысления новых знаний и способов действий). Порядок вопросов или способов трудовых действий, рассматриваемых на уроке, определяется содержанием структурно-логической схемы.
5 Закрепление нового учебного материала (направлен на повторение, обобщение, систематизацию или контроль качества усвоения пройденного материала, выполнение упражнений в решении типовых задач).
6 Подведение итогов урока (заключается в оценке достижения цели, успешности учебных действий отдельных учащихся и группы в целом на уроке, выявлении наиболее типичных ошибок, их причин и способов предупреждения, выдаче домашнего задания).
Примерный план урока теоретического обучения представлен в приложении 6.
Структура плана урока производственного обучения в связи со специфическими особенностями его целей (Приложение 18) имеет существенное отличие от структуры урока теоретического обучения: в ней выделяют организационную (внешнюю)и дидактическую (внутреннюю) структуру.
Организационная структура включает организационную часть, вводный инструктаж (инструктирование) учащихся, самостоятельную работу (упражнения) учащихся и текущее их инструктирование мастером производственного обучения и заключительный инструктаж.
Организационная и дидактическая структура урока прооизвосдвтенного обучения взаимосвязаны друг с другом как целое и часть. Организационная (внешняя) структура, как правило, является постоянной, инвариантной для большинства уроков производственного обучения. Наличие и последовательность осуществления элементов дидактической структуры могут быть самым разнообразными — в зависимости от содержания и места урока в учебном процессе» [35, с. 8]. Считаем необходимым, тем не менее, представить здесь также инвариантную внутреннюю структуру вводного инструктажа урока производственного обучения:
- актуализация знаний и опыта учащихся по вопросам предыдущего учебного материала;
- формирование ориентировочной основы предстоящей на уроке учебно-производственной деятельности (ООД);
- первичная рефлексия новых знаний и способов трудовых действий («Кому и что не понятно?»);
- выдача учебного (учебно-производственного) задания и расстановка учащихся по рабочим местам.
Ориентировочная основа предстоящей учебно-производственной деятельности учащихся содержит смысловую и двигательную составляющие.
Инвариантная смысловая структура ООД включает следующие элементы:
- представление о цели (сообщение темы и цели урока) деятельности, характере учебного задания и продукте рабочего дня (ЧТО предстоит сделать?);
- мотивационный компонент (ДЛЯ ЧЕГО делать?);
- демонстрация желаемого продукта учебных действий (деталь или изделия в натуральную величину) и подробный его анализ в замещенном (графическом или схематическом) виде (ЧТО требуется сделать?)[14];
- выбор или анализ конфигурации и материала заготовки (ИЗ ЧЕГО можно сделать?);
- разработка наиболее рациональной технологии выполнения операции или изготовления (сборки, контроля), эксплуатации или ремонта изделия (КАК сделать?), включая выбор оптимальных методов и способов технологического воздействия на заготовку;
- рациональный выбор оборудования, инструментов и приспособлений (С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО можно сделать?);
- рассмотрение видов брака, возможных при изготовлении данной детали или изделия, установление его причин и способов устранения или предупреждения (КАК ДЕЙСТВОВАТЬ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ ОШИБОК?);
- организация рабочего места (КАК ДЕЙСТВОВАТЬ НАИБОЛЕЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНО?);
- техника безопасности (КАК ДЕЙСТВОВАТЬ БЕЗОПАСНО, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ ТРАВМАТИЗМА до начала, в течение и по окончании работы?).
Урок производственного обучения отличается от урока теоретического обучения наличием этапа двигательной структуры ООД, предполагающей непосредственную демонстрацию мастером производственного обучения трудовых приемов и операций (в рабочем темпе, затем в замедленном режиме, затем снова в рабочем темпе) непосредственно на рабочем месте с последующим закреплением данного показа одним – двумя учащимися.
Типовая внутренняя структура текущего инструктажа и самостоятельной работы учащихся, как правило, содержит:
- целевые обходы мастером производственного обучения рабочих мест учащихся с целью контроля за своевременным началом работы, качеством выполняемых операций, соблюдением учащимися правил охраны труда, организации рабочего места, нормы выработки, качества уборки рабочего места и учебно-производственной мастерской;
- прием и оценку качества учебно-производственного задания, инструмента и приспособлений.
Основная учебная деятельность учащихся в этот период заключается в реализации ориентировочной основы деятельности, самостоятельном выполнении упражнений (исполнительская и контрольная основа деятельности) и направлена на постепенное освоение ими трудовых приемов и операций.
В основу системы целеполагания, структуры и содержания уроков производственного обучения по операционно-комплексной системе их организации, положена иерархическая система формирования двигательного навыка, разработанная выдающимся нейрофизиологом Н.А. Бернштейном (Приложение 18).
Для наиболее эффективной организации самостоятельной работы учащихся на уроке производственного обучения применяют документацию письменного инструктирования: инструкционные карты – для операционных уроков (Приложения 24-25) и инструкционно-технологические карты – для комплексных уроков производственного обучения (Приложения 26-28). Важно подчеркнуть, что применение письменного инструктажа не заменяет мастера производственного обучения, а помогает в ведении урока, разгружая его и позволяя более эффективно и оперативно реагировать на нештатные учебные ситуации. «Основные учебные достоинства письменного инструктирования заключаются в следующем:
1. Учащийся имеет возможность обратиться к инструкции в любое время.
2. При изучении инструкции учащийся не зависит от деятельности других учащихся.
3. Учебно-производственная деятельность учащегося становится более активной и самостоятельной.
4. Учебный процесс в большей степени сообразуется с индивидуальными особенностями каждого учащегося.
5. Инструктивный материал можно изучать непосредственно в производственных условиях, у рабочего места» [2, с.3].
Заключительный инструктаж (рефлексивная основа деятельности – РОД) проводится в целях подведения итогов урока, сообщения о достижении его целей, рефлексии возникших в ходе урока наиболее типичных затруднений учащихся, их причин и способов предупреждения, выставлении отметок и выдачи домашнего задания.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
стр Введение... Введение Реформирование национальной системы высшего образования связанное с введением нового перечня специальностей общегосударственного классификатора...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: План урока (учебного занятия)
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов