рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Педагогика
/
Анализ труда учителя

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Анализ труда учителя

Анализ труда учителя - раздел Педагогика, Педагогика начальной школы: учебник Уже На Студенческой Скамье Необходимо Узнать, По Каким Направ...

Уже на студенческой скамье необходимо узнать, по каким направлениям и критериям анализируется труд учителя, назначается денежное вознаграждение. В законодательстве сказано, что каждый учитель имеет право на свободное применение форм и методов обучения, создание своей собственной (авторской) методики обучения и воспитания. Это большое право, но еще большая ответственность. Ведь собственная авторская методика не означает вседозволенности – как хочу, так и действую. Закон не препятствует творчеству, не сковывает инициативу, но сурово спрашивает с нерадивого педагога, если он, даже из благих намерений, нарушает нормы педагогической деятельности и не может обеспечить тех результатов, которые гарантированы при соблюдении общеизвестных требований.

Анализ деятельности учителя является основой совершенствования его мастерства. При этом ставится цель – ухватить связь между деятельностью учителя и результатами его труда, увидеть, какие новые методы и приемы он освоил, насколько усовершенствовал свое мастерство, как при этом изменилась работоспособность учеников, их отношение к учебе, что они знают, как используют свои знания, умения. Важно также узнать, как осуществляется преемственность в использовании старых и новых методов обучения, традиционных методик, насколько осознанно к конструированию своей системы обучения и воспитания подходит учитель, как его система обеспечивает обучение и воспитание, насколько положительно или отрицательно сказываются результаты достигнутого на отношении детей к учению.

При анализе системы работы учителя учитываются:

– стержневая идея его педагогического труда, которая понимается как творческое кредо педагога, его видение и понимание учебно-воспитательного процесса. Факты, полученные при анализе работы учителя, должны прояснить смысл той или иной организации учебно-воспитательного процесса, всей деятельности учителя;

– качество обучения и воспитания. Это общий критерий, который составляется из множества частных показателей, характеризующих в комплексе уровень педагогической деятельности;

– соотношение «затраты – результат». Иногда педагог добивается высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузок домашними заданиями, т.е. успех приходит в результате перенапряжения сил учителя и учеников, что не может оцениваться положительно;

– общий профессиональный уровень учителя: зрелость его мастерства, способность к самооценке своей деятельности, перспективам роста.

Часто отдельным компонентом анализа является работа учителя с семьей, с родителями.

Анализ системы осуществляется по многим направлениям труда учителя. Среди них: 1) знание и рациональное использование педагогической теории,2) овладение новыми методами и приемами учебной деятельности, 3) разумное сочетание их при раскрытии содержания материала, 4) самоанализ, профессиональная самооценка качества своего труда и др.

Естественно, главное внимание уделяется показателям учебно-воспитательного процесса:

• объему и качеству знаний;

• объему и качеству практических умений и навыков;

• системе знаний, умений;

• умению применять теорию на практике;

• способам мышления и деятельности школьников;

• воспитанности детей и др.

Проверяющие конкретно выясняют, как учитель:

• определяет цель урока, активизирует деятельность учеников при: а) проверке домашнего задания; б) объяснении нового материала; в) закреплении знаний;

• организует труд учеников по всем параметрам: а) проверка готовности к уроку и выполнение домашнего задания; б) понимание цели урока; в) темп работы учеников и его соответствие возрасту; г) рациональность использования времени на уроке; д) подведение итогов урока и оценка труда учеников; е) комментирование домашнего задания: ж) формы организации труда учеников и их целесообразность;

• активизирует учебно-познавательную деятельность, в частности: а) постановка проблемы; б) наличие сравнений, анализа и обобщений; в) наличие и результативность индивидуальной работы; г) характер знаний учеников; д) результативность использования дидактической наглядности, технических средств; е) приемы стимулирования активности;

• осуществляет воспитание школьников: а) какие качества (гражданина, работника, семьянина) формируются; б) воспитательная роль учителя на уроке; в) единство воспитательных требований (преемственность); г) приемы стимулирования и формирования сознательной дисциплины учеников на уроке и вне его; д) соответствие уровня воспитательной деятельности возрасту учеников;

• осуществляет дифференцированный подход к обучению и воспитанию учеников на уроке при: а) опросе; б) изучении нового материала; в) организации самостоятельной работы.

Уровень воспитанности определяется по общему состоянию дисциплины на уроке; стилю работы учителя (каким стилем управления деятельностью он добивается необходимой дисциплины); отношению к нему учеников; реакции учеников на замечания учителя при нарушении дисциплины; индивидуальной работе с учениками-нарушителями дисциплины на уроке и другим показателям.

Вопрос, как работают ученики, – едва ли не главный при анализе мастерства. Эффективность их учебной деятельности оценивается на основе таких проявлений, как понимание учебного материала, знание существенного, главного и умение отделять его от второстепенного; умение анализировать реальные явления с помощью полученных знаний; правильность использования знаний, умений при решении практической задачи.

Познавательная активность учеников, определяемая по устойчивости работоспособности, умению преодолевать трудности, вносить коррективы в процесс учения, фиксируется по ряду признаков:

• сохранение устойчивого внимания на протяжении всего урока (количество и время отвлечений, время сосредоточенной работы и др.);

• виды трудностей, которые в состоянии преодолеть школьник;

• реакция на неудачи в учении (упорство, самооправдание своих действий, нежелание учиться);

• способность учеников признавать ошибки;

• способность переделывать некачественно выполненную работу.

Ответственное отношение к учению в конечном счете характеризует нравственную и волевую стороны развития школьников в процессе обучения. Ответственность ученика оценивают по ряду признаков:

• выполнению им своих учебных обязанностей, требований учителя;

• пониманию социальной значимости и личной необходимости добросовестного учения;

• предъявлению требований к высокому качеству своей работы;

• умению объективно оценивать свои знания, умения;

• умению сравнивать свои достижения с достижениями других;

• мобилизации своих сил и способностей при преодолении познавательных трудностей;

• способности чередовать труд и отдых, восстанавливать свою работоспособность.

Рост педагогического мастерства учителя – это показатель качества учебно-воспитательной работы, это постоянно совершенствующийся учебно-воспитательный процесс, который меняет и самого учителя. Признаки педагогического мастерства:

• четкость определения и дифференциация задач урока;

• обеспечение преемственности в усвоении содержания образования;

• творческий характер методов обучения с учетом особенностей учебного материала и возможностей детей;

• помощь детям в преодолении трудностей учения;

• высокая работоспособность детей на уроке;

• гуманизация учебно-воспитательного процесса;

• личностный подход;

• умение заниматься самообразованием.

Профессионализм педагога растет до тех пор, пока он, не полагаясь на опыт, перед каждым уроком еще и еще раз проверяет готовность к встрече с классом, а именно:

• ясно определит и поставит перед учениками задачи их деятельности на уроке;

• подберет адекватные формы, методы, приемы, средства, раздаточные и наглядные материалы для решения поставленных задач;

• рационально их использует;

• составит продуманный, точный план. Каждый этап урока будет рассчитан во времени;

• хорошо проинструктирует учеников, что им следует делать, как выполнять предстоящую работу;

• осуществит дифференцированный и индивидуальный подход;

• использует преимущества взаимообучения в подгруппах;

• нормирует самостоятельную работу во времени, обучит детей укладываться с выполнением работ в заданное время;

• протестирует учебные достижения каждого ученика;

• использует тематический учет знаний;

• наградит лучших и поощрит старательных.

...

Таким образом, чтобы учитель рос, чтобы развивалось и крепло его мастерство, необходим постоянный, строгий профессиональный анализ всех сторон его деятельности. Но главными критериями мастерства остаются качество обучения и воспитания школьников, продвижение педагога по пути гуманизации школьных отношений (см. рис. 17).

Проверьте себя

Что означает понятие «профессиональная педагогическая деятельность»?

Раскройте сущность функций учителя.

Какая функция педагога является главной?

Какова структура управления?

О чем свидетельствуют требования к учителю?

Какие требования к учителю числятся среди главных?

Раскройте содержание профессиональных качеств педагога.

Какова структура педагогических способностей?

Какова структура педагогического мастерства?

Что значит «педагогическая техника»?

Как рыночные отношения изменили требования к педагогам?

Что означает выражение «ребенок – отражение семьи»?

В чем выражается взаимосвязь семьи и школы?

Каковы главные задачи педагогической поддержки семьи?

Назовите формы сотрудничества учителя с семьей.

Какие правила будет соблюдать учитель при посещении семьи?

Какие советы он даст родителям?

Что такое педагогическая диагностика семьи?

Как осуществляется анализ педагогического труда?

По каким критериям и направлениям осуществляется анализ?

Опорный конспект

Учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

Педагогические способности – качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, удовольствии от общения с ними.

Группы способностей – организаторские, дидактические, рецептивные, коммуникативные, суггестивные, исследовательские, научно-познавательные.

Ведущие способности – педагогическая зоркость, дидактические, организаторские, экспрессивные.

Профессиональные качества – владение предметом и методикой преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое повышение профессионального уровня и качества своего труда и т.д.

Человеческие качества – духовность, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость и многие другие.

Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения.

Педагогическая техника – комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избранные им методы педагогического сотрудничества.

Анализ труда учителя – выявление связи между деятельностью учителя и результатами его труда.

Труд учителя оценивается в связи с:

– объемом и качеством знаний;

– объемом практических умений и навыков;

– системой знаний, умений;

– умением применять теорию на практике;

– способами мышления и деятельности школьников.

Сотрудничество педагога с семьей школьника – объединение усилий в воспитании детей; взаимодействие с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей.

Гуманистические принципы семейного воспитания – креативность (свободное развитие способностей детей); гуманизм (признание личности в качестве абсолютной ценности); демократизм, основанный на установлении равноправных отношений между взрослыми и детьми; гражданственность, основанная на осознании места своего Я в общественной системе; ретроспективность, позволяющая осуществлять воспитание на традициях народной педагогики; приоритетность общечеловеческих норм и ценностей.

По отношению к детям выделяются семьи – любящие (уважающие) детей; отзывчивые; материально-ориентированные; враждебные; антисоциальные.

Стили родительского воспитания – авторитарный, демократический, попустительский.

Компоненты содержания семейного воспитания – духовное, физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое, экономическое, экологическое, политическое, половое.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогика начальной школы: учебник

Иван Павлович Подласый... Педагогика начальной школы учебник...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Анализ труда учителя

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Педагогика – наука о воспитании
Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества. Этим процессом зани

Возникновение и развитие педагогики
Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с людьми. Детей тогда воспитывали без всякой педагогики, даже не п

Педагогические течения
Педагогическая наука пока не имеет единого общего взгляда на то, как воспитывать детей. С древнейших времен и до наших дней существуют два диаметрально противоположных взгляда на во

Система педагогических наук
Педагогика – обширнейшая наука. Ее предмет настольно сложен, что отдельная наука не в состоянии охватить сущность и все связи воспитания. Педагогика, пройдя длительный путь развития

Методы педагогических исследований
Методы педагогических исследований – это пути, способы, с помощью которых педагоги добывают знания о процессах и результатах воспитания, обучения, образования, развития, формировани

Литерaтура
Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. Антология гуманной педагогики. В 27 кн. М., 2001–2005. Беспалько В.П. Педагогика и

Процесс развития личности
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Би

Наследственность и среда
Что в развитии человека зависит от него самого, а что – от внешних условий, факторов? Условиями называется комплекс причин, определяющих развитие, а фактором – важная веская причина

Развитие и воспитание
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Это главная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательного действия среды, дать обществу полноценную л

Принцип природосообразности
То, что в развитии человека огромную важность имеют наследственные (природные) факторы, было понято уже в далекой древности. Это положение, постоянно подтверждающееся на практике, с

Деятельность и развитие личности
Влияние среды и воспитания на развитие наследственности дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью (рис. 2), многообразием занятий человека. Из глубины веков

Диагностика развития
В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативном изучении достигнутого учениками уровня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять процессами форм

Литерaтура
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М., 2003. Выготский Л

Возрастная периодизация
То, что физическое и умственное развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете –

Развитие дошкольника
В период от 3 до 6–7 лет у ребенка продолжается быстрое развитие мышления, формируются представления об окружающем мире, понимание самого себя и своего места в жизни, складывается с

Развитие младшего школьника
К шести годам ребенок в основном готов к систематическому школьному обучению. О нем можно говорить уже как о личности, поскольку он осознает себя и свое поведение, способен сравнива

Неравномерность развития
Исследования в области детского развития выявили ряд закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность. Учит

Учет индивидуальных особенностей
В детском развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем детям определенного возраста, особенное отличает отдельного ребенка. Особенное еще называют индивидуальным,

Гендерные различия
Зависят ли воспитание, развитие и формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам? На эти вопр

Литерaтура
Ажонашвили Ш.А. Школа жизни, или Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М., 2004. Выготский Л.C. Педагогическая пси

Задачи воспитания
Цель воспитания как система распадается на общие и конкретные задачи. Остаются ли они неизменными? Отнюдь нет: задачи трансформируются скорее, чем цели. Продолжающаяся перестройка о

Пути реализации задач воспитания
Это остро дискуссионный вопрос современной практики. Здесь много проблем. Если сравнить задачи, которые ставились перед школой в последние 10–15 лет, то увидим, что их количество во

Организация воспитания
Чтобы достичь намеченной цели, воспитание должно быть организованным. Это позволит придать ему форму управляемого процесса, в котором будет надлежащим образом отражено взаимодействи

Этапы педагогического процесса
Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер, и в их развитии можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательность развития

Закономерности педагогического процесса
В закономерностях педагогического процесса выражаются его главные, объективные, повторяющиеся связи. Иными словами, закономерности показывают, что и как связано в нем, что и от чего

Сущность процесса обучения
Одной из двух главных составляющих целостного педагогического процесса является обучение (учебный процесс). По своей сложности он, возможно, уступает только воспитанию и развитию. Д

Маленькая нотация
Когда студента обучают, используют уже испытанные и проверенные способы работы с детьми. Став учителем, он начинает работу в классе во всеоружии современной науки. Чтобы не заблудит

Структура обучения
Как развивается процесс обучения? Через какие этапы проходит? Что делают его участники на каждом из них? Обучение, как известно, осуществляется в виде отдельных отрезков (ц

Учебные планы и программы
Содержание учебного процесса определяется учебными планами, программами по предметам, фиксируется в учебниках, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компью

Движущие силы учения
Мотивация (от лат. «двигать») – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Управляют мотивами совместно учителя и уче

Интересы младших школьников
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения является интерес – реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная. Его можно определить и как форму проявления п

Формирование мотивов
Почему ты учишься? Зачем ходишь в школу? Учителя любят задавать эти выигрышные во всех отношениях вопросы. Можно грамотность проверить, а заодно узнать о мотивах учения. Да и школьн

Стимулирование учения
Стимулировать – значит подталкивать, побуждать ученика к чему-либо. Так уж он устроен, что без постоянных напоминаний, внутренних или внешних усилий, а часто и прямого принуждения н

Правила стимулирования
Стимулы, которые мы советуем находить и применять учителям (рис. 6), опираются на деликатные «подталкивания» учеников к выполнению определенных действий, исключают открытое давление

Описание методики
Как? Чтобы учесть различные интересы, наклонности и учебные возможности учеников, учитель предлагает классу несколько альтернативных вариантов обучения. Они

Литерaтура
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. Выготский Л.C. Педаго

Понятие о принципах и правилах
Основными компонентами теории обучения являются открытые наукой законы и закономерности. В них отражаются общие, объективные, устойчивые и повторяющиеся связи (зависимости) между яв

Принцип сознательности и активности
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенси

Принцип наглядности обучения
Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе – следующие научные закономерности: органы чувств человек

Систематичность и последовательность
Этот принцип опирается на следующие научные положения: ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира; гл

Принцип прочности
В данном принципе закреплены закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учеников – две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоен

Принцип доступности
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, и закономерностей возрастного развития школьников, организации и

Принцип научности
Этот принцип обучения требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания, что обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования и строгим собл

Принцип эмоциональности
Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельности ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение про

Принцип связи теории с практикой
Основой его является главное положение классической философии, согласно которому практика – критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитани

Понятие о методах
Как учить детей младшего школьного возраста, чтобы при разумном использовании их возможностей и неокрепших сил достичь максимального в данном возрасте усвоения знаний, умений, спосо

Методы обучения по источникам знаний
2. Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М. Д. Данилов, Б.П.

Методы обучения
Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л. Клингберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в об

Методы устного изложения
Во всех классификациях присутствуют методы устного изложения знаний. К ним относятся рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж. Выделяются следующие функции этих методов:

Работа с книгой
С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Главное его достоинство – возможность многократно читать учебный материал в доступно

Наглядные методы обучения
Цель метода наглядности в начальной школе – обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, изучение конкретных свойств предметов, соз

Практические методы
К практическим методам относятся упражнения, лабораторный метод, познавательные игры. Упражнения – это планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью ов

Выбор методов обучения
Полноценное решение учебно-воспитательных задач урока невозможно обеспечить одним методом. Учителю постоянно приходится оценивать преимущества и недостатки известных методов, выбира

Виды обучения
Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Они трансформируются в новые, созвучные требованиям времени, еще долго сохраняя корневые признаки. Так, дидактика Гербарта, став

Дифференцированное обучение
Все виды обучения, особенно программированное и компьютерное, позволяют эффективно использовать дифференцированное обучение, при котором максимально учитываются возможности и запрос

Формы обучения
Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, «упаковка» для содержания обучения. Они возникают и совершенствуются в связи с разв

Внимание!
При выделении внеклассных и внеурочных форм часто происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учеников отождествляется с классной комнатой для прове

Внимание!
Существенный для студентов вопрос: почему урок – главная форма обучения? Единственно правильный ответ на него такой: именно на уроке, а не на кружковом занятии, не на консультации и

Типы и структуры уроков
Чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цел

Трансформация форм обучения
Традиционная классно-урочная система имеет недостатки, среди которых наполнение урока содержательным материалом и невозможность дойти до каждого ученика – самые важные. Нау

Подготовка урока
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный, н

Нормативы максимальных нагрузок
Кроме того, практикуя домашнюю работу, учителя будут: • настойчиво стимулировать ее самостоятельное и тщательное выполнен

Современные технологии
Виды и формы обучения в начальной школе постоянно трансформируются. Происходит и непрерывное изменение методов, внедрение более совершенных средств обучения. Все это в сочетании при

Особенности процесса воспитания
В общем педагогическом процессе имеет место и процесс воспитания. Традиционно он рассматривается отдельно, потому что имеет свои особенности и не сводится ни к процессу обучения, ни

Структура процесса воспитания
Как же устроен процесс воспитания, какова его внутренняя структура? Критериев, по которым можно это анализировать, много, потому что процесс очень сложный. Чаще всего она выделяется

Общие закономерности воспитания
Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания, поскольку они выражают связи между его важнейшими компонентами. Но воспитательный процесс –

Принципы воспитания
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к его содержанию, методам и организации. Они отражают

Гражданские качества
Выполнение гражданских обязанностей – чувство долга перед страной, обществом, родителями. Чувство национальной гордости и патриотизма. Уважение к Конституции госуд

Духовное воспитание школьников
После глобальной трагедии в Юго-Восточной Азии 2004 г., когда от цунами погибло более 200 тыс. человек, мировое сообщество ученых решило больше не лукавить и назвать настоящую причи

Методы и приемы воспитания
Методы воспитания применительно к школьной практике – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания к

Методы формирования сознания
Из общей структуры воспитательного процесса (см. рис. 12) вытекает, что первым этапом правильно организованного воспитания является знание воспитанником тех норм и правил поведения,

Методы организации деятельности
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельнос

Методы стимулирования
Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Как видим, стимулировани

Формы воспитания
Как и учебный процесс, процесс воспитания облекается в определенные формы для реализации намеченного содержания. В начальной школе он органически связан с работой на уроках, но суще

Воспитание добротой и лаской
В вопросах воспитания российская педагогика всегда занимала взвешенную позицию. Не слишком заласкивать ребенка, не быть чрезмерно строгим и неуступчивым советовали специалисты родит

Понимание ребенка
Почему так трудно идеи гуманистической педагогики пробивают себе дорогу в массовую практику учителей начальной школы? Основных причин две: неполная реализация требований гуманистиче

Признание ребенка
Признание – право ребенка быть самим собой, примирение взрослых с его индивидуальностью, взглядами, оценками, позицией. Мы можем не принимать то, что для ребенка является значимым,

Принятие ребенка
Принятие означает безусловное, т.е. без каких-либо предварительных условий, положительное отношение к ребенку. Принятие – не просто положительная оценка, это признание того, что реб

Правила для педагога-гуманиста
Существуют ли специальные методы, организационные формы для личностно-ориентированного воспитания? Их нет. Воспитатель-гуманист пользуется всеми воспитательными средствами классичес

Особенности малокомплектной школы
Малокомплектная начальная школа – это школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» малокомплектной называется школа

Урок в малокомплектной школе
Урок – основная форма обучения и воспитания в малокомплектной школе. Как всегда, учитель ведет занятие с постоянным составом учеников и по установленному расписанию. Но класс – разн

Структура урока
Их применение корректируется возрастом и специфическими особенностями работы в классах. Широкое распространение получили словесные

Организация самостоятельной работы
Самостоятельная работа – это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями и способами их применения на практике. Поскольку она проводится без участия учителя,

Подготовка учителя к уроку
Творчески работающий педагог готовится к каждому уроку всегда; приводит в систему свои знания по теме, приспосабливая их к конкретному составу учеников и условиям труда. Подготовка

План урока для комплекта 1-3
В этом плане реализованы следующие идеи. Урок в 1 классе, как известно, длится не более 35 мин. Из них 1–2 мин уйдут на организаци

Воспитательный процесс
Воспитательный процесс в малокомплектной школе – это подчиненная общей цели цепь воспитательных ситуаций. Он опирается на общие принципы, подчиняется общим закономерностям. Младшая

От контроля к диагностике
После завершения каждого этапа обучения и воспитания необходимо узнать, как он пройден, какие результаты достигнуты, насколько эффективным был процесс, что можно считать сделанным,

Гуманизация контроля
Будем различать диагностику как общий подход и диагностирование как процесс (составную часть) практической педагогической деятельности. Выделяют диагностирование обученности и воспи

Оценка результатов обучения
Рассмотрим вопросы, связанные с контролированием обученности (успеваемости) школьников. В нынешней теории понятия «оценка», «контроль», «проверка», «учет» не во всех учебниках и не

Выставление оценок
Наблюдается большое разнообразие как в принципах, так и в конкретных подходах, выборе способов оценивания и выставления оценок. В зарубежных школах приняты различные шкалы оценок, в

Тестирование достижений
Наиболее объективным методом контролирования является тестирование, которое в последнее время все больше проникает и в младшую школу. Слово «тест» – английского происхождения и на я

Диагностика воспитанности
Воспитание – процесс противоречивый и длительный. Результаты его имеют отдаленный характер и учитывать их трудно. Начинается оно задолго до школы, продолжается в начальной школе, с

Контроль результатов обучения
Требования к контролю – объективность, индивидуальность, регулярность, гласность, всесторонность проверки, дифференцированность, р

Функции учителя
Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, – учитель. Можно сказать и так: учитель – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально заним

Требования к учителю
Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходимость быть на виду самых беспристрастных судей – своих воспитанников, родителей, общественности – предъявляют повышен

Мастерство учителя
Когда анализируют работу учителя начальной школы, на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Определений его много. В самом общем значении – это высо

Рыночные трансформации
Обратимся теперь к профессиональным аспектам деятельности педагога в рыночных условиях. Труд педагога в условиях рынка только спецификой отличается от других видов общественно-полез

Учитель и семья школьника
Важная задача учителя начальной школы, которую не отменяют рыночные отношения, – работа с семьей. Семья и школа объединяют усилия в борьбе за лучшее будущее детей. Учитель начальной

ПРИМЕЧАНИЯ
Дистервег А. Собр. соч. М., 1961. Т. 2. С. 68. Коменский Я.Л. Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1. М., 1982. С. 316.