Формального и материального образования

Линии сравнения	Теория формального образования	Теория материального образования
сторонники теории	Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт	Г. Спенсер, Т. Гексли
филос.-ая основа	рационализм	эмпиризм
источник знаний	разум	опыт
основная цель образ.-ия	развитие умственных способностей и познавательных интересов уч-ся, их внимания, памяти, мышления	передача учащимся как можно больше объема знаний из разл. областей науки, пригодных в жизни Энциклопедизм знаний
учебные	Греческий и лат. языки, математика	Естественнонаучные дисциплины и предметы прикладного хар-ра
Положительные - стороны	формирование умения мыслить, развитие интеллектуальной сферы личности	высокая оценка содержания знаний
недостатки	Одностороннее использование знаний в подборе учебного материала недооценка их значения	перегруженность учащихся информацией, слабая связь между курсами, линейный принцип составления уч. программ
тип уч-ых заведений	классическая гимназия	реальные училища и лицеи

Аргументированно критиковал теории формального и материального образования К.Д. Ушинский, подчеркивая, что школа должна не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые могут быть полезны в их дальнейшей жизни. С другой стороны, он считал, что нельзя подходить к усвоению науки лишь с точки зрения утилитарности, что знания, связанные с жизнью опосредованно, не менее важны, чем прикладные [21, с. 134 — 160].

Сегодня точка зрения К.Д. Ушинского на определение содержания образования не устарела, хотя, конечно же, социокультурные изменения наложили свой отпечаток на решение проблемы отбора знаний, умений и навыков, которыми должны овладевать учащиеся в процессе обучения.

10.3 Источники и детерминанты формирования содержания образования. Существует несколько основных, диалектически и органично взаимосвязанных источников содержания образования, материал которых подвергается педагогической переработке, после чего становится предметом изучения учащихся:

— наука;

— производства материальных благ и культура;

— опыт общественных отношений;

— духовные ценности, содержание различных форм общественного познания.

Весь научный, производственный, культурный, обществоведческий опыт в реальной жизни существует как целостность. Но целое познается через отдельное и особенное. Поэтому все, что необходимо познать растущему человеку на начальных этапах образования (начальная и средняя школа) оформляется в виде отдельных предметов. На заключительном этапе (старшие классы средней школы, лицеев, гимназий) ученикам необходимы обобщенные, интегративные общеобразовательные курсы, показывающие мир в целом, в его взаимосвязях и опосредованиях (общая физика, математика, биология и химия, обществоведение, человек и общество и т.д.). Синтетические курсы снимают условное дробление наук, показывают мир в единстве и противоречиях, обращают мышление учащихся к диалектике.

Определение содержания школьного образования — задача не такая простая, как может показаться на первый взгляд. История педагогики и советской школы показывает, что при решении проблемы определения содержания образования, которым должны овладевать школьники, допускалось (и допускается) много ошибок, отрицательно сказывающихся на качестве обучения. В частности, в период 30 — 70-х годов ХХ века в школах СССР наблюдалось идеологическое искажение системы знаний, особенно по гуманитарным наукам (истории, литературе, обществоведении и т.д.), что было связано с эпохой сталинизма. В 50 — 60-х годах значительным недостатком содержания образования в советской школе было его отставание от современных достижений науки и техники. В 70-е годы стремление исправить этот недостаток привело к перегрузке содержания школьного образования, следовательно, к учебным перегрузкам учащихся.

И все же в основном содержание школьного образования определено так, чтобы обеспечить эффективную и полноценную подготовку школьников к жизни.

Этому способствуют определенные педагогикой, дидактикой важнейшие факторы, учет которых позволяет произвести оптимальный отбор учебного материала. В современной дидактике данные факторы представлены как объективные(потребности общества и развитие науки и техники, научно-технический прогресс) и субъективные(идеологические, политические установки государства, если они являются результатом волеизъявления отдельных политических личностей, субъектов истории; методологические позиции ученых, стоящих у истоков определения содержания образования).

Самыми значимыми для определения содержания образования являются объективные факторы. В первой лекции, говоря о предпосылках возникновения педагогики как науки, мы определили важнейшее положение о том, что воспитание возникло и развивалось под влиянием потребностей общества в “преобразовании общечеловеческой природы”. Данное положение в полной мере относится и содержанию образования (как компонента обучения, следовательно, и воспитания). Из истории мы знаем, что еще в Х1Х столетии в большинстве стран мира школьное образование ограничивалось лишь изучением счета, чтения и письма. В настоящее время содержания школьного образования несопоставим с тем, что должны были знать учащиеся всего лишь 100 — 200 лет назад. Уровень требований к содержанию образования возрастает для каждого последующего поколения, так как общество не стоит на месте, его развитие прогрессивно. Общественный прогресс включает в себя и научно-технический, который должен в обязательном порядке находить свое отражение в содержании образования, влиять на его изменения. Так, значительных изменений в содержании школьного образования потребовали такие научные достижения, как расщепление атомного ядра, развитие генетики, получение и использование полимерных химических веществ, изобретение и внедрение в широкую практику компьютерно-вычислительной техники и многое другое.

Отдельную группу факторов формирования содержания образования (кроме названных выше объективных и субъективных) представляют психолого-педагогические факторы: учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся в содержании образования(эти факторы рассматриваются в дидактике и как принципы формирования содержания образования).

В условиях перемен, происходящих в науке и технике, в производственных отношениях людей, в их социальной, духовной жизни педагогика должна формировать такое содержание образования, которое отвечало бы запросам всего общества и одновременно было бы направлено на интенсивное формирование способностей каждого отдельного человека, на развитие его индивидуальности, личности.

С учетом вышеназванных факторов формирования содержания образования в дидактике разработана система требований, которые должны соблюдаться при его определении и внедрении в практику школы. По-иному эти требования можно назвать принципами формирования содержания общего среднего образования.

Система данных принципов представлена:

v принципом целенаправленности содержания школьного образования (содержание школьного образования на всех его ступенях должно быть направлено на развитие и формирование всесторонней и гармоничной личности, что означает: в процессе школьного обучения должно обеспечиваться умственное развитиедетей, их нравственно-эстетическое воспитание,политехническую и трудовую подготовку, физическое совершенствование. В связи с этим содержание обучения в школе включает в себя цикл естественно-математических наук, гуманитарных дисциплин,предметов, развивающих эстетический вкус,а также физическую культуру и занятия по труду);

v принципом построения содержания образования на научной основе(это означает, что в каждый учебный предмет должны включаться только твердо устоявшиеся в науке факты и теоретические положения; учебный материал по каждому предмету должен соответствовать современному состоянию науки);

v содержание образования по каждому учебному предмету должносоответствовать логике и системе, свойственным той или иной науке(в зависимости от специфики предмета может быть логика изучения по принципу хронологическому, по принципу “от простого — к сложному”);

v в содержании школьного образования должны осуществляться межпредметные связи, принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами(изучение некоторых предметов невозможно без предварительного усвоения других, например, изучение физики возможно только после усвоения основ алгебры; соблюдение принципа межпредметности в содержании образования обеспечивает целостное видение и понимание учащимися картины окружающего мира);

v в содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой, науки с жизнью(в нем необходимо предусматривать практическую деятельность учащихся по применению изученной теории, выполнение практических работ и трудовых заданий, экскурсии на производство, производительный труд старшеклассников; иными словами, в содержании образования наряду с системой определенных для усвоения знаний, должна быть обязательно определена система умений и навыков: “учащиеся должны знать и на основании знаний уметь, в противном случае образование будет носить оторванный от жизни характер);

v содержание образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся(речь идет об оптимальном для определенного возраста отборе объема и теоретической сложности учебного материала, об умении дидактов освободить содержание образования для учащихся на определенном возрастном этапе от второстепенного и несущественного для изучения основ наук , что на практике достигается с трудностями, поэтому сегодня существует проблема перегрузки содержания школьного образования. С точки зрения учета индивидуальных особенностей школьников должна осуществляться дифференциация содержания образования: создание разноуровневых программ обучения, учебников с дифференцированным по степени глубины и трудности заданиями и т.д.);

v общее среднее образование должно осуществляться в современной школе в единстве с политехническим и трудовым обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся(школа должна обеспечивать общее, политехническое образование в единстве и способствовать выбору учащимися профессии. Общее образование — процесс овладения обучающимися основами наук о природе и обществе.Общим оно называется потому, что предполагает общетеоретическую подготовку и формирование наиболее распространенных умений и навыков, на основе чего в дальнейшем возможно специальное профессиональное обучение. Политехническое образование — овладение учащимися основными принципами всех процессов современного производства, приобретение навыков труда простейшими орудиями производства.В процессе политехнического образования изучаются основы получения электрической, тепловой и механической энергии, ее применение в народном хозяйстве; основные способы производства химических веществ и их применение; основы сельского хозяйства (агропроизводство); различные способы повышения производительности труда. То есть, политехническое образование обеспечивает выработку практических трудовых умений и навыков, как то — умения обращаться с простейшими орудиями труда (молоток, сверло, игла и т.д.), умения пользоваться простейшими механизмами и электрическими приспособлениями, усвоение простейших способов выращивания и ухода за растениями и т.д.).

Изложенные требования, предъявляемые к содержанию школьного образования, не только обеспечивают всесторонний учет потребностей общества в подготовке специалистов в различных областях деятельности, но и обеспечивают возможности дальнейшего общественного прогресса.

10.4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь.Изменение, перестройка содержания образования по мере возрастания к нему запросов общества, развития науки и техники, процессов нравственно-духовной жизни людей — явление необходимое. Существенные изменения в конце ХХ — начале ХХI века произошли в содержании школьного образования в Беларуси. Эти коренные преобразования начались в 90-х годах прошлого столетия и были обусловлены, в первую очередь, политическими событиями в этот период (распад СССР, приобретение самостоятельности в государственном развитии, суверенности Республикой Беларусь), социально-экономическими (изменения в экономике, в государственном устройстве, в идеологии государства и т.д.). Изменения в содержании школьного образования происходили в этот период на всем постсоветском пространстве. По мнению Н.И. Латыша, в целом просматриваются следующие тенденции переработки содержания школьного образования:

— деполитизация содержания образования, ликвидация “белых пятен” в историческом, обществоведческом и литературном образовании;

— расширение общечеловеческих ценностей в содержании общего образования как следствие переориентации школы на гуманистические принципы функционирования;

— признание необходимости дифференциации образования, обучения в целом, дифференцированного подхода к определению содержания образования, играющего немаловажную роль в процессе формирования индивидуума, личности [14, с.43].

В 1991 году (сразу после распада СССР) в Беларуси был разработан “Закон об образовании” . В 1993 году были созданы “Концепция национальной школы Беларуси”, “Концепция образования и воспитания в Республике Беларусь”. В данных документах подчеркивается, что содержание образования в Беларуси разработано с учетом традиций, современного социально-экономического состояния республики и мирового опыта в разработке содержания образования.

Анализ “Закона об образовании в Республике Беларусь”, Концепций воспитания и образования в РБ, документов, отражающих ход реформы системы образования, а также существующих в реальной практике реформируемых учебных заведений планов и программ обучения позволяет выделить наиболее существенные специфические особенности содержания школьного образования в нашей республике. К ним относятся:

— обновление содержания образования на базе его дифференциации и интеграции с целью создания условий для развития способностей учащихся, развития их индивидуальности;

— изменения в содержании школьного образования, связанные с развитием национальной школы, создающие условия для всемерного формирования национального самосознания обучающихся.

В настоящее время в средних учебных заведениях введен учебный план, который включает в себя базовый, дифференцированный и школьный компоненты.

Первый определяет перечень и объемы изучения обязательных для каждого ученика предметов. Он должен обеспечить решение двух задач: сформировать ориентационную основу жизнедеятельности школьника и способствовать успешному развитию его личности. Основная цель данного компонента — дать учащемуся тот минимум знаний, который необходим для функциональной грамотности (полноценной жизнедеятельности). Его вес на разных уровнях обучения различен: от 80 % в начальной школе до 2 / 3 в 11 классе.

Содержание школьного компонента передано в распоряжение педагогического коллектива. Он формируется в соответствии с запросами учеников, региональными особенностями месторасположения учебного заведения.

Дифференцированный компонентпризван соединить личностные образовательные потребности с государственными стандартами освоения учебных дисциплин разной сложности и возможностями конкретных учебных заведений. При этом предполагается создание разноуровневых программ обучения в обычных классах, специализированных классов, школ с углубленным теоретическим и практическим изучением отдельных предметов или их циклов (естественно-научного, гуманитарного, эстетического, проектно-конструкторского и т.д.). Сегодня в Беларуси на принципах дифференциации работают все школы. Кроме того, для детей, проявляющих особую одаренность в обучении по предметам в том или ином направлении, создаются специальные школы-гимназии, лицеи, где наряду с общеобразовательной подготовкой уделяется больше внимания развитию их уникальных способностей.

В связи с другим направлением особенностей содержания школьного образования в Беларуси (создание условий для развития национального самосознания обучающихся) в новых учебных планах важное значение придается государственному белорусскому языку. Он изучается на протяжении всех лет обучения школьников. Принципиально изменяется и содержание литературного образования: произведения белорусских писателей осваиваются в контексте мировой литературы. Более широко представлено содержание образования по истории Беларуси.

В современной национальной школе Беларуси наряду с изучением национального языка, литературы, истории важное место в содержании образования заняли белорусское искусство (мифология, фольклор, танцы, живопись, скульптура, архитектура, народные промыслы), национальные виды спорта и т.д.

Белорусизация школы предполагает разработку и внедрение в практику обучения и воспитания новых предметов (например, этнографии, истории национальной культуры, белорусской мысли и т.д.). Все, сказанное выше, не означает, что в республике нет места другим национальным школам. Каждая национальная общность в Беларуси имеет право и возможность на свою национальную школу, в которой передаются культурные ценности этноса, его традиции. Но в этих школах также должен изучаться белорусский язык как государственный, история и культура белорусского народа.

Таким образом, в содержании образования в школах Беларуси находят свое отражение важнейшие образовательные принципы нашей республики:

— приоритет человеческих ценностей,который заключается в воспитании человека как представителя земной цивилизации, знающего мировую историю, уважающего права, культуру и традиции других народов;

— национально-культурная основа,предполагающая использование сокровищ национальной духовной и материальной культуры для развития национального самосознания и воспитания лучших национальных качеств характера белорусов;

— гуманизм,проявляющийся в обращенности к человеку, в усилении внимания к мотивационно-потребностной сфере личности, ее склонностям, интересам, возможностям свободной самореализации.