рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Педагогика
- /
- Вид работы: Самостоятельные Работы
- /
- ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
Реферат Курсовая Конспект
ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения. - Самостоятельная Работа, раздел Педагогика, Педагогика современной школы План: 1. Сущность Обучения Как Специально Организов...
План:
1. Сущность обучения как специально организованного педагогического процесса.
2. Структура процесса обучения.
3. Закономерности и принципы процесса обучения.
Глоссарий:
1. Процесс обучения – двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования.
2. Учебный процесс – процесс обучения в конкретном учебно-воспитательном заведении (учебный процесс в общеобразовательной школе, в вузе, в колледже и т.д.).
3. Преподавание – процесс организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Учение – непосредственно учебно-познавательная деятельность учащихся (восприятие, осмысление, запоминание, применение на практике и прочное усвоение учебного материала).
5. Закономерности обучения – существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в процессе обучения, выявление которых лежит в основе определения принципов организации процесса обучения с целью его совершенствования.
6. Принципы обучения – требования к организации процесса обучения, выработанные на основе познанных закономерностей и направленные на результативность обучения учащихся.
7. Структура процесса обучения – совокупность компонентов обучения как целостной педагогической системы.
11.1. Сущность обучения как специально организованного педагогического процесса.Что такое обучение как педагогический процесс? В чем его сущность и каковы его важнейшие характеристики? Когда отвечают на эти вопросы, то, прежде всего, отмечают, что процесс обучения – одна из главных составляющих целостного педагогического процесса. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития (обучение входит как составная часть в процесс воспитания и развития личности). Ввиду многогранности и сложности процесса обучения однозначно определить его сущность – задача не простая. Отсюда и наличие в теории педагогики множества определений процесса обучения, его сущности.
Так, в сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятием «обучение» понималось главным образом преподавание, то есть деятельность обучающего (учителя) по организации учения обучающегося.
В начале XX столетия в понятие «обучение» стали включать уже два компонента этого процесса – преподавание и учение. Во многих учебниках по педагогике, книгах по дидактике обучение рассматривалось как процесс воздействия учителя на учащихся с целью передачи последним системы научных знаний, практических умений и навыков. Однако в данном определении не раскрыта глубинная суть процесса обучения, не отражена в нем роль учащегося.
Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у школьников способов познавательной деятельности и усвоению учебного материала, и деятельность самих учащихся в процессе обучения.
В современных учебниках по дидактике подчеркивается, что процесс обучения характеризуется двусторонностью: с одной стороны в нем выступает учитель (обучающий), с другой – ученик (обучающийся), для которого данный процесс принимает характер учения. Указывается на целенаправленность этого процесса, причем целеполагание в нем также носит двойственный характер: цель педагога – создать условия для эффективного учения школьника, организовать его учение; цель учащегося – усвоить учебный материал, знания, умения и навыки. Исходя из этих характеристик, во многих учебниках обучение рассматривается как двусторонний целенаправленный процесс активного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого обучающиеся усваивают программный учебный материал.
Однако и это определение не является достаточно полным, так как в нем не раскрывается сущность взаимодействия учителя и учащихся. Уточняет данное понятие И.Ф. Харламов. Он раскрывает положение о том, что в данном взаимодействии учитель организовывает учебно-познавательную деятельность учащихся, а ученики выполняют данную деятельность в виде циклических действий: восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание изучаемого, применение воспринятого, осмысленного и запомненного на практике, повторение и обобщение изученного и, как результат, - прочное усвоение программного учебного материала.
Таким образом, на основании анализа разных пониманий сущности процесса обучения мы можем принять как наиболее точное и глубинное уяснение сущности данного сложного процесса следующее определение.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Педагогика современной школы
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы... Покажите соотношение понятий человек индивид индивидуальность личность Какое значение эти понятия имеют...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.1 сек.
Новости и инфо для студентов