рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».

Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания». - Самостоятельная Работа, раздел Педагогика, Педагогика современной школы Основные Понятия (Глоссарий): Педагогическа...

Основные понятия (глоссарий):

Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов (педагоги и воспитанники, их цели, способы деятельности, содержание образования и воспитания, материально-технические средства), характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостной явление.

Педагогическая система современной школы – целостность обучения и воспитания, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.

Авторская педагогическая система – образовательно-воспитательное учреждение, основанное на нетрадиционных подходах, идеях, концепциях, принципах, технологиях обучения и воспитания. Проектируется автором (ученым, руководителем учреждения; выдающимся, талантливым педагогом, авторским педагогическим коллективом).

Воспитательная система – целостность компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и развитие личности. В практике современной школы чаще всего фигурируют две системы: дидактическая (охватывает учебную деятельность школьников и методическую работу учителей) и система воспитательной работы, под которой обычно понимают систему внеучебных воспитательных мероприятий. (В.С. Кукушин)

Педагогический процесс – обучение и воспитание в неразрывном единстве.

Технология – а) это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь);

б) целостная система знаний, используемых с целью реализовать конкретный человеческий замысел, моделируя условия, средства и способы; процедура изготовления продукта человеческой деятельности.

Педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько); совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели, предполагающие научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов.

Методика обучения и воспитания – совокупность методов, приемов и средств обучения и воспитания, позволяющих реализовывать педагогические цели.

1.1. Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем. Процесс создания воспитательно-образовательных систем, технологизации обучения, воспитания и образования является мировой тенденцией, вызванной определенными изменениями в социокультурной жизни человечества. К этим изменениям можно отнести переход общества из индустриального в постиндустриальный и информационный тип, глобализацию всех сфер жизнедеятельности. Постоянное возрастание объема информации приводит к затруднению усвоения знаний, что обусловливает необходимость непрерывного образования, поиски оптимальных и интенсивных путей организации обучения и воспитания, в частности, образовательно-воспитательных систем и технологий, которые бы позволили повысить качество обучения и воспитания.

Для Республики Беларусь актуальность разработки и внедрения в педагогическую практику современных образовательно-воспитательных систем и технологий обусловлена также выходом государства в мировое образовательное пространство и ростом образовательных потребностей, удовлетворение которых возможно только при использовании эффективных технологий в процессе обучения и воспитания.

Проблема образовательно-воспитательных систем и технологий стала в последнее десятилетие одной из наиболее злободневных и обсуждаемых в педагогике, она становится предметом изучения в процессе профессионально-педагогической подготовки. Будущему учителю необходимо понимать сущность педагогических систем и технологий, знать разнообразие их видов, видеть их структуру, составные части.

Авторы современных концепций обучения и воспитания как целостного педагогического процесса считают, что раскрыть их сущность можно только на основе методологии системного подхода. Он требует рассматривать педагогические объекты как системы, то есть определить состав, структуру и организацию основных компонентов педагогического процесса, установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить внешние связи системы; определить функции системы и ее роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы.

Согласно Т.А. Ильиной, система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление.

На основании такого общего понимания термина «система» в современной педагогике разработана сущность понятия «педагогическая система». В психолого-педагогическом словаре [6, с. 702 - 704] дается определение понятия «система образования» как совокупность взаимодействующих преемственных образовательно-воспитательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений.

Наряду с понятием учебно-воспитательной (образовательной) системы очень часто употребляется словосочетание «педагогическая система». Нередко это понятие персонифицируется и используется для характеристики плодотворной научной и практической деятельности выдающихся педагогов прошлого и современности (например, педагогическая система Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Дж. Дьюи, М. Монтессори и т.д.). По мнению Б.С. Гершунского, наиболее целесообразно апеллировать к весьма широкому понятию «педагогическая система», прежде всего, для общей характеристики интегративно понимаемой учебно-воспитательной, научно-педагогической и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях. Только в этом случае понятию «педагогическая система» может быть придан достойный этого глобального понятия не только сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение этой системы для развития социума, для реализации его важнейшей личностно-созидательной функции.

Е.Ф. Сивашинская в интегрированном курсе лекций по педагогике подчеркивает, что «в самых общих чертах педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих сущность педагогической деятельности» [8, с. 95]. Педагогическая система, как отмечалось выше, является частью (элементом) более широкой социальной системы и находится под ее постоянным «контролем». Иначе говоря, это «открытая система» изменяющаяся под влиянием социума, прогресса общества в науке, культуре, технике. Изменения педагогической системы находятся в зависимости от того, на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества (на укрепление материально-технической базы обучения и воспитания, на совершенствование методов и форм учебно-воспитательной деятельности, на улучшение профессиональной подготовки учителя или его материального положения и т.д.).

В педагогических системах выделяют их структуру. В.А. Сластенин и др. определяют в данных системах следующие основные компоненты:

· Педагоги и воспитанники (субъекты педагогической системы).

· Содержание образования и воспитания и материальная база педагогического процесса (средства педагогической системы).

Взаимодействие этих компонентов порождает педагогический процесс, следовательно, непосредственно педагогический процесс (обучение и воспитание в единстве) есть педагогическая система в динамике. Можно утверждать, что педагогическая система – это форма существования педагогического процесса.

На современно этапе развития педагогики как науки и педагогической практики выделяется разнообразие видов педагогических систем. Наиболее общая педагогическая система – это система образования и воспитания, которая создана в обществе и выполняет его социальный заказ. Ее подсистемы – социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования.

В Республике Беларусь в соответствии с законом об образовании данная система представлена следующими подсистемами:

· Семейное воспитание.

· Дошкольное воспитание.

· Общее среднее образование.

· Внешкольное обучение и воспитание.

· Профессионально-техническое образование.

· Среднее специальное образование.

· Высшее образование.

· Подготовка научных и научно-педагогических кадров.

· Повышение квалификации и переподготовка кадров.

· Самостоятельное образование граждан [4].

Важнейшими характеристиками данной общей педагогической системы являются единство, преемственность ее компонентов, непрерывность системы образования и воспитания, что обеспечивает гражданам нашей республики возможности развиваться, учиться на протяжении всей жизни; постоянно обогащать интеллектуально-творческий и культурно-духовный потенциал нации.

Ведущей подсистемой в приведенном списке является общеобразовательная школа. Педагогическая система современной школы рассматривается как целенаправленная, самоорганизующаяся система, в состав которой, в свою очередь, входят дидактическая и воспитательная подсистемы, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.

Педагогическая система образовательного учреждения, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции и технологии, проектируемые автором (ученым, директором учреждения, ведущими педагогами коллектива учителей и т.д.) относится к авторским педагогическим системам.

Примерами современных авторских школ (педагогических систем) могут быть авторские школы в России:

· Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде).

· Школа самоопределения (А.Н. Тубельский).

· Школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).

· Школа «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

· Школа В.А. Караковского.

· Школа-парк (М.А. Балабан).

· Агрошкола А.А. Католикова.

В дальнем зарубежье существуют следующие альтернативные педагогические системы: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, педагогика свободного труда С. Френе, система воспитания М. Монтессори, Дальтон-технология. Все эти педагогические системы возникли в XX столетии как протест против традиционной педагогики, формы поиска новых педагогических систем и технологий, призванных создать условия для развития активности и самостоятельности ребенка в процессе обучения и воспитания.

1.2. Генезис понятий «технология», «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии.Любая педагогическая система предполагает наличие в ней определенной технологии. Технологический подход к осуществлению обучения и воспитания – это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и практики. Понятие «технология» (см. глоссарий) в последнее время получает все более широкое распространение в педагогике. Термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательная технология», «педагогическая технология» сегодня широко используются в педагогической литературе, учителями-практиками и получили множество формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие компоненты образовательно-воспитательного технологического процесса. К.Г. Селевко приводит в книге «Современные образовательные технологии» более 10 определений данного понятия (Б.Т. Лихачева, В.П. Беспалько, И.П. Волкова, В.М. Шепеля, М. Чошанова, В.М. Монахова, М.В. Кларина) [7, с.14 – 15].

Ныне существующая традиционная технология обучения и воспитания введена в школы Я.А. Коменским и его сподвижниками более 400 лет назад, пережила несколько социальных формаций, применяется при обучении людей всех возрастов.

Термин «педагогическая технология» упоминался еще в 20-е гг. прошлого века (С.Т. Шацкий). В это же время распространилось и понятие «педагогическая техника» (как совокупность приемов и средств, направленных на эффективную организацию учебно-воспитательной работы).

В 40 – 50-х гг. началось внедрение в учебно-воспитательный процесс ТСО (технических средств обучения), появился термин «технология образования», который позже модифицировался в «педагогические технологии». В дальнейшем педагогические технологии были признаны профессионально-педагогической категорией.

В середине 60-х гг. содержание этой категории подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом, на международных конференциях. Было определено два направления ее толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в этой области в различных странах. Сторонники первого направления связывали педагогические технологии с необходимостью широкого применения в педагогическом процессе технических средств. Представители второго главное видели в том, чтобы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса и преодолеть отставание педагогических идей, педагогической практики от стремительного развития техники.

В 70-х гг. были четко определены признаки технологического процесса в обучении. Ученые (в частности, Л. Салаи, Венгрия) расширили сферу составляющих процесса обучения, включив в понятие «технология обучения» анализ и постановку целей, планирование, выбор методов приемов и средств, материалов, наиболее отвечающих целям и содержанию работы в интересах повышения качества, эффективности учебно-воспитательной работы.

Таким образом, к концу XX – началу XXI века педагогические технологии были признаны отраслью теоретического знания в педагогике и обязательным компонентом существующих педагогических систем.

Современные исследователи проблем педагогических технологий предупреждают о необходимости строго дифференцировать ТСО и педагогические технологии при разработке концепций педагогических технологий: «технологию нельзя путать с оборудованием, так как оборудование не предполагает панацеи» (М. Вулман). Но с возрастанием роли информационных технологий в процессе обучения и воспитания возникает прежняя тенденция отождествления этого понятия с компьютерным обучением. Следует четко понимать, что информационная образовательная технология (ИОТ) является разновидностью педагогической технологии.

В настоящее время понятие «педагогическая технология» в образовательно-воспитательной практике употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях:

1. Общепедагогический уровень, на котором общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технологияхарактеризует целостный педагогический процесс в конкретном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. На этом уровне педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания, алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса.

2. Частнометодический (предметный) уровень: предполагает использование частнопредметных педагогических технологий,которые употребляются в значении «частная методика обучения», то есть как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика работы учителя, воспитателя).

3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса,решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля изученного, технология самостоятельной работы обучающихся и т.д.

Прослеживая динамику развития образовательно-воспитательных технологий, мы можем отметить, что именно совершенствование всех способов и средств обучения, увеличение их «веса» в педагогических системах от одной исторической эпохи к другой стимулировало процесс технологизации педагогики как области профессиональной деятельности по обучению, воспитанию и развитию личности. Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный педагогический процесс и повышают его эффективность.

1.3. Структура педагогической технологии.Из анализа разнообразных определений сущности педагогической технологии следует, что она в максимальной степени связана с учебно-воспитательным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, методами и формами, средствами обучения и воспитания. В связи с этим Г.К. Селевко структуру педагогической технологии представляет следующими компонентами:

· Концептульная основа педагогической технологии. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию (концепция – это система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль). Она может быть представлена как философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование необходимости достижения образовательно-воспитательных целей.

· Содержательная часть обучения и воспитания, включающая в себя цели обучения и воспитания (общие и конкретные), содержание образования и воспитания.

· Процессуальная часть педагогической технологии, представленная непосредственно технологическим процессом – организацией учебно-воспитательной работы, методами и формами работы воспитанников; методами и формами учебно-воспитательной работы учителя; деятельностью педагога по управлению учебно-познавательной и другими видами деятельности школьников; способами педагогической диагностики и т.д.

Согласно В.П. Беспалько, структура педагогической технологии может быть представлена как наличие учащихся (объект-субъектов педагогического процесса), целей обучения и воспитания, содержания обучения и воспитания, воспитательно-образовательных процессов, учителя и (или) ТСО, форм и форм организации учебно-воспитательной деятельности, выпускников педагогического учебного заведения (системы), отвечающих заданным в целях требованиям (модель выпускника). Выпускник – результат технологизированного педагогического процесса.

Структура педагогической технологии, ее функционирование направлены на решение важнейшей задачи – превратить учебно-воспитательную работу школы (учителя) из мало упорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс. Для этого следует знать, что педагогическая деятельность технологична, если есть в наличии следующие ее компоненты-признаки:

ü Диагностично поставленная цель.

ü Ориентация всех учебно-воспитательных процедур на гарантированное достижение этой цели.

ü Постоянная обратная связь между учителем и учащимися как субъектами обучения и воспитания, текущая и итоговая оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся.

ü Воспроизводимость всего образовательно-воспитательного цикла.

В связи с этим использование образовательно-воспитательной технологии требует от педагога знания и осуществления компонентов ее проектирования:

1. Постановка цели обучения и воспитания.

2. Подготовка учебно-воспитательных материалов и процедур, материально-технической базы для работы технологии.

3. Разработка материалов для текущего и итогового контроля, оценки и коррекции результатов образовательной (воспитательной) деятельности.

Теоретическая и практическая разработка проблемы педагогической технологии, ее сущности и структуры позволила выделить наиболее существенные критерии технологичности педагогического процесса (или основные качества, свойства педагогической технологии). К ним относятся:

v Концептуальность педагогической технологии.

v Системность педагогической технологии (она должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью).

v Управляемость педагогического процесса, осуществляемого на основе определенной педагогической технологии (предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования учебно-воспитательного процесса, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов).

v Эффективность использования педагогической технологии (она должна быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам, должна гарантировать достижение определенного стандарта обучения и воспитания).

v Воспроизводимость педагогической технологии подразумевает возможность ее применения (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательно-воспитательных учреждениях, другими субъектами.

1.4. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».Технологии общепедагогического уровня синонимичны педагогическим системам, хотя, как отмечалось выше, понятие педагогической системы шире, чем понятие «технология», включает в себя, в отличие от технологии, и субъектов, и объектов педагогической деятельности. Педагогическая технология на этом уровне является инструментарием функционирования педагогической системы.

Частнопредметные и локальные технологии могут быть тождественны понятиям «метод и прием обучения и воспитания», «методика обучения и воспитания»; разница между ними заключается лишь в том, что в технологиях более представлены процессуальные, количественные и расчетные компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная стороны. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Если процесс обучения и воспитания технологизирован, то его результат мало будет зависеть от личностных, субъективных качеств педагога и учащихся (не обязателен талантливый, выдающийся учитель; ученик имеет право только на общие способности, от его одаренности или неспособности результат практически не зависит). В этом преимущество педагогической технологии перед методикой обучения и воспитания.

Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частями методик обучения и воспитания.

 

Контрольные вопросы и задания:

 

1. Почему создание педагогических систем и педагогических технологий стали тенденцией в мировой образовательно-воспитательной практике?

2. Определите наиболее общую педагогическую систему в Республике Беларусь, возникновение которой обусловили потребности современного социума.

3. Сравните понятия «педагогическая система», «педагогическая технология». Есть ли между ними сходство, различия?

4. Составьте таблицу «Этапы развития проблемы педагогической технологии в педагогической науке и практике» по хронологическому принципу. Каковы основные причины возникновения и развития педагогических технологий?

5. Докажите, что понятия «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания» не тождественны.

 

Литература:

1. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С. 25 – 33; 65 – 81.

2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.

3. Левитес, Д.Т. Практика обучения: современные образовательные технологии. \ Д.Т. Левитес. – М., 1998.

4. Об образовании в Республике Беларусь: Закон Респ. Беларусь, 29 окт. 1991г.. № 1202-XII: в ред. Закона от 19 марта 2002 г. // Настунiцкая газета. – 2002. – 4 крас.

5. Педагогические технологии: учеб пособ. для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина/. – Ростов н/Д:Издат. центр «Март», 2002. – С. 233 – 237.

6. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич В.С. – Минск: «Соврем. слово», 2006. –С. 702 – 704.

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть1 \ Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Жассскон, 2007. – С.94 – 106.

9. Снопкова, Е.И. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб. метод. Пособие / Е.И. Снопкова. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. –С. 62 – 74.


– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогика современной школы

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы... Покажите соотношение понятий человек индивид индивидуальность личность Какое значение эти понятия имеют...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке.
План: 1. Понятие о педагогике как науке, предпосылки ее возникновения, становление и развитие педагогической науки. 2. Объект и предмет педагогической науки, проб

Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.
Воспитание постепенно выделяется в особую общественную функцию, то есть возникают специальные учебно-воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание де

Личность -------------------------------------------------------Воспитание
(человек) закономерные связи между развитием человеческой личности и воспитанием как специально организованным процессом.   Определение предмета ис

Тема I. 2. Методология и методы педагогических исследований.
План: 1.Общее понятие о методологии. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. 2. Методологические посылки развития теории о

Тема I. 3. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
План: 1. Воспитание как специально организованная педагогическая деятельность. 2. Цель и задачи воспитания. 3. Закономерности и принципы воспитания.

Тема I. 4. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания.
План: 1. Сущность понятия «метод воспитания». Понятие о приемах и средствах воспитания. 2. Классификация методов воспитания, характеристика общих методов воспитания. 3. У

Тема I. 5. Личность ученика как субъекта образования, развития и воспитания.
План: 1. Социальная сущность личности. Понятия «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». 2. Трактовка источников, движущих сил, факторов развития и фо

Тема I.6. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности.
План: 1. Сущность мировоззрения, его виды. 2. Структура и функции мировоззрения. 3. Пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся.

Тема I. 7. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни.
План: 1. Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека. 2. Содержание понятий «экологическая

Тема I. 8. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме.
План:   Роль коллектива в развитии и формировании личности. Понятие воспитательного коллектива Динамика, этапы (стадии) становления воспитательного коллекти

Общение – заигрывание.
И тот, и другой стили противоречат требованиям педагогической этики и плохо влияют на ход учебно-воспитательного процесса: в первом случае учитель запугивает, лишает инициативы сознательного подход

Специфические особенности педагогических конфликтов
1. Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение конфликтной ситуации, т.к. школа – это модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между люд

Типа характера подростков.
I тип –подростки, умеющие преодолеватьпрепятствия ситуативного, разового характера во имя какой-либо притягательной, внешне эффектной цели. Действия осуществляются по импульсу, пер

Конструктивные формы общения
· Высказывание, передающее то, как человек понял слова и действия, стремление получить подтверждение того, что он понял их правильно; · Открытые и личностно окрашен

Делайте упреждающие действия (благожелательные проявления, подсказки, внимание к личности собеседника и т.д.)
  Варианты конфликтов:   Как правило, конфликтная ситуация складывается постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, н

Формального и материального образования
Линии сравнения Теория формального образования Теория материального образования сторонники теории Локк, Пест

ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
План: 1. Сущность обучения как специально организованного педагогического процесса. 2. Структура процесса обучения. 3. Закономерности и принципы процесса

ТемаI. 13. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
План: 1. Понятие о формах обучения и формах организации обучения. Общие (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная) и конкретные (урок и внеурочны

Становление и развитие форм организации обучения
  Название Время возникновения Краткая характеристи- ка Основные достоинства Недостатки

Тема II. 2. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения
План: 1. Понятие о личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию. 2. Характеристика педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной образовате

Тема II. 3. Технологии эффективного управления процессом обучения
План: 1. Технологии дифференцированного обучения. 2. Технология программированного обучения. 3. Модульная технология обучения. 4. Оптимальное со

Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Виды планов воспитательной работы определяются на основе разных подходов. Есть планирование по видам деятельности(Н.Е. Щурокова), по ключевым делам (В.А. Караковск

Тема II. 5. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциала личности
План: 1. Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в целостном педагогическом процессе. 2. Технологии, ориентированные на развитие творчески

Тема II. 6. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
План: 1. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, психологический, медицинский аспекты. 2. Причины отставания в учебе, неуспеваемости ш

Герберт Маршалл Маклюэн
План: 1. Особенности организации компьютерного обучения. 2. Формы применения компьютера в педагогическом процессе. 3. Физиолого-гигиенические требования

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги