рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Тема II. 2. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения

Тема II. 2. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения - Самостоятельная Работа, раздел Педагогика, Педагогика современной школы План: 1. Понятие О Личностно-Ориентированном Подход...

План:

1. Понятие о личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию.

2. Характеристика педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной образовательно-воспитательной технологии.

3. Сущность развивающего обучения, научное обоснование его теории.

4. Гуманно-личностные технологии обучения и воспитания Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой.

Глоссарий:

1. Личностно-ориентированный подход

а) это методологическая ориентация в педагогической деятельности, выработанная на основе гуманистического мировоззрения, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей гуманистической педагогики, гуманных способов педагогических действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его индивидуальности;

б) последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия;

в) индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

2. Педагогика сотрудничества –

а) современная воспитательно-образовательная технология, разработанная на основе совместной развивающей деятельности учителей и учащихся, характеризующаяся их субъект-субъектными отношениями в педагогическом процессе;

б) педагогическая технология, в которой осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей (как учениками, так и учителями);

в) педагогическая технология, основанная на гуманистической идее совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагогов и воспитанников, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

3. Развивающее обучение –

а) процесс организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой обеспечивается не только полноценное усвоение содержания образования, но и формируются способы учебно-познавательной деятельности (общеучебные и специальные умения и навыки), осуществляется умственное, духовно-нравственное, физическое развитие ученика;

б) ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию; в концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

 

3.1. Понятие о личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию.Педагогическая система современной школы основывается на гуманно-личностном подходе, который определяет центральной задачей педагогов создание условий для развития в процессе обучения и воспитания целостной совокупности личностных качеств учащегося. В связи с этим особо актуальными вопросами педагогической науки и практики являются личностно-ориентированный подход к педагогической деятельности, разработка и реализация личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания. В нашей стране, в СНГ растет количество педагогических исследований личностно-ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, К.В. Гавриловец, В.Т. Кабуш, И.И. Рыданова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и мн. др.). Возникает много учебно-воспитательных заведений, педагогических коллективов, избирающих личностно-ориентированную направленность в качестве главного приоритета в своей педагогической деятельности. Теоретические и практические наработки в этом направлении позволяют определить сущность личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию (см. глоссарий).

По мнению А.В. Хуторского, личностно-ориентированный подход предполагает усиление роли ученика в обучении, его деятельностную направленность. Цели, содержание, формы и методы обучения, контроль результатов и другие дидактические элементы раскрываются с точки зрения интересов и склонностей ученика, предоставляя ему возможности выбора индивидуальной образовательной траектории в каждом из изучаемых курсов. Личностная ориентация в данном случае направлена не на ученика, а исходит от него самого [10, с. 7].

Выделяют три основные характеристики личностно-ориентированного обучения и воспитания:

Ø Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

Ø При использовании данного подхода педагоги обязаны прилагать усилия для всемерного развития индивидуальности ребенка, его задатков, наклонностей, способностей, дарований.

Ø Применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе – равноправными субъектами педагогического процесса являются и учитель, и ученик, в педагогическом процессе формируются субъект-субъектные, а не субъект-объектные отношения между воспитанниками и педагогами.

Основными понятиями (категориями) личностно-ориентированного подхода являются:

· Индивидуальность(неповторимое своеобразие человека [группы людей], уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих качеств, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей).

· Личность(сущность понятия вам известна из курса «Теория педагогики).

· Самоактуализированная личность(человек, сознательно и активно реализующий стремление наиболее полно раскрыть свои возможности и способности).

· Самовыражение(процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей).

· Субъект(индивид или группа, обладающие осознанной творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности, активно и сознательно действующие).

· Субъектность(качество человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом, характеризуется мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности).

· Я-концепция(осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, о своем месте в окружающем мире, на основе которой он строит свою жизнь, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; я-концепция может быть положительной и отрицательной, последняя блокирует всестороннее и гармоничное развитие личности, ее самоактуализацию).

· Выбор(свободное осуществление человеком или группой избирательной деятельности, возможность избрать из некоторой совокупности предпочтительный вариант для своей активности).

· Педагогическая поддержка(деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным самоопределением.

На основе данных категорий разработаны принципы личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, которые являются фундаментом профессиональной позиции учителя-гуманиста:

Принцип самоактуализации учащегося в педагогическом процессе. Важно пробудить и поддержать в ребенке стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей, задатков, способностей.

Принцип учета и развития индивидуальности школьника(диагностика идивидуальных особенностей учеников, создание условий для их развития; формирование индивидуального стиля работы учителя).

Принцип субъектности.В соответствии с ним следует оказывать помощь учащемуся в формировании субъектной жизненной позиции; в педагогическом процессе должен доминировать межсубъектный характер

Взаимоотношений между педагогами и воспитанниками).

Принцип выбора (без предоставление ученику права выбора невозможно развитие его индивидуальности, субъектности, положительной я-концепции, самоактуализации возможностей и способностей; педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе, в школе).

Принцип творчества и успеха(достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию положительной Я-концепции ученика, обусловливающей успешность его самореализации в дальнейшей жизни).

Принцип доверия ребенку и педагогической поддержки(этот принцип означает отказ учителя от авторитарности в педагогическом процессе, так как она присуща педагогике формирования, а не развития. Вера в физические и духовные силы ребенка, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену заорганизованности детей, авторитаризму педагогов, педагогически неоправданной требовательности, иногда граничащей с жестокостью) [7, с. 7 - 12].

Будущемупедагогу важно понять и принять основной постулат личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию – не внешнее воздействие, а внутренняя мотивация детерминирует успех ребенка, ученика, воспитанника в обучении, личностном развитии, социализации.

3.2. Характеристика педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной воспитательно-образовательной технологии.Всепроникающей личностно-ориентированной технологией является педагогика сотрудничества. Как образовательно-воспитательная технология общепедагогического характера она сформировалась не сразу. В рамках данной технологии цели, содержание, формы, методы и средства, алгоритмы деятельности ее субъектов обозначались постепенно. Г.К. Селевко в книге «Современные образовательные технологии» (1998 г.) отмечает: «Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся как бы «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили концепции среднего образования» [10, с. 40]. Но именно эта технология является воплощением нового педагогического мышления, основой которого являются субъект-субъектные отношения учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Корни педагогики сотрудничества находятся в кооперативных школах и классах, организованных по принципу сотрудничества всех участников педагогического процесса, в воспитательных колониях-коммунах А.С. Макаренко (20-е годы прошлого столетия), в коммунарском педагогическом движении, организованном в 60 – 80 годах XX века И.П. Ивановым. Непосредственно педагогика сотрудничества возникла в конце 80-х годов этого века, когда в общеобразовательных школах СССР развернулось движение учителей-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. шаталов и мн. др.). Учителя-новаторы осознали необходимость создания новых педагогических условий для обучения, развития и воспитания в связи со значительными изменениями в социуме, в характере учебно-познавательной деятельности школьников.

В отчете всесоюзного собрания учителей-экспериментаторов (1986 г.) было записано: «Теперь все ученики в наших классах. Мы – чуть ли не первое поколение педагогов, на долю которых выпало учить детей без отбора и «отсева»… Приемы и навыки такого обучения мы в наследство не получили, мы должны выработать их сами… Мы должны дать нашим детям новые стимулы учения – те стимулы, которые лежат в самом учении… Перед нами лишь один путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития»[Учительская газета от 18 марта 1986 года]. На собрании речь шла о создании такой педагогической технологии, в которой делается упор не на принуждение, а вовлечение детей в учебный труд, на совместную деятельность учителя и учащегося. Таковой и явилась педагогика сотрудничества. Ее идеи первоначально развивались в методиках обучения, разработанных педагогами-экспериментаторами. Данные методики позволяли эффективно формировать учебные знания, умения и навыки школьников, активизировать их умственную и учебно-познавательную деятельность, осознанность учения. По мере совершенствования методики обучения трансформировались в образовательно-воспитательную технологию, которая в большой мере обеспечивает результативность всестороннего и гармоничного развития личности. Создает условия для выявления и раскрытия способностей, развития индивидуальности ребенка.

Сегодня сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей,скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Для педагогики сотрудничества характерно представление педагога об ученике как субъекте своей учебной деятельности. Два субъекта (учитель и ученик) одного процесса (педагогического) действуют вместе, представляют собой союз, партнерские отношения более старшего человека (опытного и знающего) с менее опытным (но обладающим преимуществом молодости). В этом в широком смысле заключается сущность педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной воспитательно-образовательной технологии ( определение – см. глоссарий).

В технологии выделяют четыре основных направления:

I. Гуманно-личностный подход к ребенку.

II. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

III. Концепция воспитания.

IV. Педагогизация окружающей среды.

(Содержание данных направлений будет рассмотрено на практических занятиях).

Выявление и анализ сущности и содержания педагогики сотрудничества как личностно-ориентированной образовательно-воспитательной технологии позволяет определить основные идеи, которые реализуются в обучении и воспитании в ее рамках:

· Нацеленность обучения на общее развитие учеников. Исходя из этой идеи, в качестве дидактических принципов выдвинуты требования обучения на высоком уровне трудности (идея трудной цели в обучении) и быстрый темп обучения (по Л.В. Занкову).

· Мотивация ученика в процессе обучения. Ее источники – в характере обучения, в сотрудничестве учителя и ученика, в наличии соответствующей среды. В том, чтобы учебно-познавательная деятельность стала для ученика общественно значимой и в силу своей значимости приобрела для него личностный смысл.

· Установление гуманных отношений учителя с учащимися в педагогическом процессе,управление обучением и воспитанием, всей школьной жизнью детей с позиции их интересов. Создание в работе с детьми благоприятного психологического климата, уход учителя от традиционных назиданий, формирование педагогического общения, предполагающего взаимоуважение учителя и ученика.

· Идея педагогической поддержки учащихся,создание педагогом «точки опоры» для ученика в его нелегком учебном труде.

· Идея свободного выбора.Имеется в виду выбор предмета для более глубокого изучения, выбор учебных тем, задач для решения, способов учения и самообразования и т.д. Это дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности школьника, целенаправленно достигать гармоничности его развития и создавать условия для укрепления в ребенке чувства свободы в собственном выборе, самостоятельности в учебной деятельности, для формирования его самоактуализации.

· Идея самоанализа. В соответствии с ней учеников нужно специально обучать анализу своей деятельности, самоконтролю, оценочным действиям по отношению к себе и другим, что во многом развивает их субъектность, ответственность за результаты своей работы и за свои поступки.

· Идея создания в учебном процессе интеллектуально-эмоционального фона в классе.Учитель в рамках педагогики сотрудничества формирует не только знания, умения и навыки школьников. Но и обязан заботиться о развитии их интеллекта, любознательности, стремлении преодолевать трудности в учении, получать радость от умственного напряжения, эвристики.

· Идея личностного подхода к ученику в процессе обучения и воспитанияозначает использование в работе с детьми таких приемов, которые обеспечивали бы развитие их чувства собственного достоинства, ощущение внимания педагога лично к себе. Каждый ученик на каждом уроке или внеклассном мероприятии получает оценку своего труда, видит заинтересованность в результатах своей работы со стороны учителя.

Изучение сущности, содержания, основных направлений и идей педагогики сотрудничества определяют ее личностно-развивающий характер, гуманистическую направленность, идеалы и нормы.

3.3. Сущность развивающего обучения, научное обоснование его теории. Личностно-ориентированные образовательно-воспитательные технологии формируются на основе идей развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из важнейших проблем педагогики. Существует три основные точки зрения по поводу ее решения:

· Обучение и развитие – тождественные процессы.

· Развитие создает возможности – обучение их реализует,то есть развитие опережает обучение, которое идет как бы «в хвосте развития» (Дж. Дьюи, Ж. Пиаже. Основное кредо Дж. Дьюи и его последователей: «Ребенок – это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом обучения и воспитания»).

· Третья точка зрения – концепция развития психики под воздействием обучения(Л.С. Выготский). В центре этой концепции находится утверждение о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним. Но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [с. 231].

Только согласно третьей точке зрения идет речь о развивающем обучении, в котором создается «зона ближайшего развития», где и происходит развитие психических познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения), формирование способностей развивающейся личности в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Нередко в современной школе обучение осуществляется в зоне актуального развития или отстает от нее. В этом случае обучение не только не работает на развитие ребенка, но даже тормозит его.

Таким образом, развивающее обучение (определение – см. глоссарий) осуществляется только теми педагогами, которые ориентируют учебный процесс на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Одна из основных целей развивающего обучения – умственное развитие учащегося (количественные и качественные изменения, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта под влиянием социально-исторических условий, с индивидуальными особенностями его психики). Структура умственного развития представлена следующими компонентами:

1. Обученность как фонд сознательно усвоенных ЗУН (ов).

2. Обучаемость как система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, благодаря которым возможна продуктивная учебная деятельность.

К интеллектуальным свойствам личности психологи относят глубину ума, его гибкость, устойчивость, осознанность мыслительной деятельности, самостоятельность мышления, креативность мышления (умение мыслить творчески) и его экономичность. Развивая данные личностные свойства ребенка в процессе обучения, педагог реализует в своей педагогической практике идею, методы, формы развивающего обучения.

В современной педагогике существуют разные концепции развивающего обучения:

Ø П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина считают, что развивающее обучение организуется в соответствии с технологией поэтапного формирования умственных действий.

Ø З.И. Калмыкова видит развивающий эффект обучения только в том случае, если в его процессе формируется творческое мышление.

Ø Д.Б. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер указывают на то, что основным признаком развивающего обучения является формирование у обучающихся умений, навыков, приемов учебно-познавательной деятельности.

Ø Концепция развивающего обучения Н.Н. Поспелова ориентирована на формирование и учащихся мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, противопоставление и т.д.).

На основе анализа существующих разнообразных концепций развивающего обучения в настоящее время в педагогической теории и практике разработаны и реализуются системы развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова), технологии личностно ориентированного обучения.

В конце 50-х годов XX века педагогическим коллективом под руководством Л.В. Занкова была создана система обучения младших школьников с целью их общего психического развития, которое понималось как развитие ума, воли, чувств.

Данная система развивающего обучения отвечает следующим принципам:

Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Принцип ведущей роли теоретических знаний.

Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом с сопутствующим непрерывным повторением.

Принцип осознанного школьниками собственного учения, осознание самого себя как субъекта учения.

Принцип работы над развитием всех учащихся.

Важнейшая идея системы развивающего обучения Л.В. Занкова – «развитие в сотрудничестве», она пронизывает все формы и методы обучающей работы педагогов и учебной работы школьников.

Содержание образования , учебный материал в данной системе обучения усваивается школьниками в логике дифференциации знаний, от целого – к части. Учебный материал расположен так, что каждое из предложенных заданий находит свое естественное продолжение в следующих разделах. Возвращение к уже изученному является в то же время и значительным шагом в обучении вперед.

Созданная коллективом Л.В. Занкова дидактическая система имеет прямое отношение к разработке проблем развивающего обучения на основе ряда идей Л.С. Выготского. Ее использование продемонстрировало развивающий эффект в сфере таких психических процессов, как наблюдение, внимание, мышление, моторика детей младшего школьного возраста. Краткая характеристика системы развивающего обучения Л.В. Занкова показывает ее гуманный, личностно-ориентированный характер, так как важнейшим результатом обучения по этой системе является не столько усвоение определенной суммы ЗУН (ов), сколько интенсивное личностное развитие школьников.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина также является результатом экспериментального развития и подтверждения гипотезы Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития (обучение опережает развитие). Коллектив, созданный Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в 60-е годы XX века, установил, что традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития большинства младших школьников, исходя из этого было перестроено содержание учебных предметов и логика, способы его изложения в учебном процессе. В традиционной образовательной системе учили от единичного, частного – к целому, общему. В.В. Давыдов назвал мышление ребенка, которое формируется в процессе такого обучения, эмпирическим. При обучении же в логике: от общего – к частному, от абстрактного – к конкретному, от системного – к единичному развивается теоретическое мышление, а само обучение становится развивающим. Формой существования теоретического знания, по В.В. Давыдову, являются способы умственной деятельности, обобщенные способы действий. В основе развивающего обучения школьников по системе В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии

Согласно результатам исследований В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина, основным критерием умственного развития ребенка является наличие правильно организованной структуры учебной деятельности:

1. Постановка учебной задачи.

2. Выбор средств и способов, приемов ее решения.

3. Непосредственное решение (учебное действие).

4. Самоконтроль и самопроверка.

Младший школьник в роли субъекта учебной деятельности первоначально выполняет ее вместе с другими учениками и с помощью учителя (он находится в «зоне ближайшего развития»). Постепенно такую деятельность начинает осуществлять каждый ученик, перемещаясь в «зону актуального развития» и становясь индивидуальным субъектом учебной деятельности.

Особенностями урока в данной системе обучения являются коллктивная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

На современном этапе обучение по системе В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина дает эффективные педагогические результаты, обеспечивает развитие ума, воли, чувственной сферы школьника, но данная система обучения так и не стала до сих пор массовой педагогической практикой. Идеями авторов системы развивающего обучения пользуются высокопрофессиональные, талантливые учителя, способные создавать на их основе собственные гуманно-личностные системы и технологии обучения и воспитания.

3.4. Гуманно-личностные технологии обучения и воспитания Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой. Гуманно-личностные технологии обучения и воспитания возникли во второй половине XX века не на пустом месте. Они являются воплощением в педагогической практике идей гуманистической философии и психологии (К. Роджерс, Р. Бернс, А. Маслоу и др.), гуманистической педагогики (М. Монтень, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Д. Дьюи. М. Монтессори, С. Френе, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров и мн. др.). В частности, большое значение для разработки теории и технологий гуманно-личностного обучения имеют системы обучения и воспитания, предложенные в 80-е годы XX века группой педагогов-новаторов, среди которых наиболее заметны и реализованы в практике современной школы гуманно-личностные технологии обучения и воспитания Шалвы Александровича Амонашвили и Софьи Николаевны Лысенковой

Ш.А. Амонашвили – академик РАО, известный советский грузинский педагог – ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе («Школа радости» под Тбилиси) личностный подход к организации обучения и воспитания, оригинальные методики обучения языку и математике. Одним из первых (после В.А. Сухомлинского) заговорил о гуманизации советской школы, показал. Что вся педагогика должна быть пронизана любовью к ребенку, верой в его духовные и физические силы. Пути гуманизации школы он определил как формирование субъектности (самности) ребенка в обучении и воспитании(развитие познавательной активности и самостоятельности, сознательности школьника в учении, его самопознания и саморегуляции поведения, самоконтроля и самооценки в учении).

Причины потери первоначального интереса к учению, снижения уровня успеваемости учеников, возникновение педагогических конфликтов детей с учителями и родителями он видит в несовершенстве применяемых методов и форм обучения, в неверной формулировке учителями мотивации учения (ради хорошей оценки), в разобщенности учителя и ученика. В своей экспериментальной школе педагог-новатор показал, что от этих недостатков можно уйти, организовав учебно-воспитательный процесс в соответствии с концепциями гуманистической педагогики. Его эксперимент продолжался в течение 20 лет (1965 – 1985), был начат как обучение в начальных классах, именовавшееся как «обучение без отметок», нацеленное на формирование у младших школьников мотивов учебной деятельности, познавательной активности и самостоятельности. Сущность экспериментального обучения – реализация гуманистического принципа «Обучение во имя личностного развития ребенка».

Экспериментальное обучение прошло три основных фазы:

· Исследование самой возможности реализации обучения с новым подходом к оценке результатов учебно-познавательной деятельности школьников.

· Уточнение и совершенствование путей обучения на содержательно-оценочной основе.

· Фаза внедрения опыта обучения на содержательно-оценочной основе в практику учителей.

В эксперимент было включено в общей сложности 550 классов, в которых работали более 320 учителей-энтузиастов.

Основные направления перестройки традиционной системы обучения следующие:

1. Нацеленность обучения не на достижение высокого уровня успеваемости, а на общее развитие учеников (быстрый темп обучения, придание ведущей роли теоретическим знаниям, обучение на высоком уровне трудности, сознательность учения).

2. Организация обучения на основе гуманного отношения к детям, обучения радостного и успешного (по В.А. Сухомлинскому, «Есть успех – есть и желание учиться»).

3. Формирование мотивации учения, источники которой находятся в характере обучения.

Успех ученика в учебно-познавательной деятельности равнозначен успеху в процессе становления личности школьника. Это достижение им общественно значимой и личностно намеченной цели, которая достигается в результате напряженной работы познавательных сил, выражается в чувстве удовольствия и радости. Естественно, что в учебе могут быть и бывают и неудачи (неуспех), однако важно не то, что они есть, а то, как будут оценены, кто и как будет сопереживать их со школьником. Ш.А. Амонашвили утверждает, что педагог должен приложить максимум усилий, чтобы его оценочная деятельность не разрушала связи с учеником,была оптимистичной по отношению к возможностям и перспективам развития ребенка как личности. Вера педагога в возможности своего ученика рождает в ребенке ответную уверенность в собственных силах и является предпосылкой будущих успехов школьника. Это важнейший результат стимулирующей и содержательной оценки результатов учебно-познавательной деятельности школьника, на который и направлена технология обучения на оценочно-содержательной основе, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (с содержанием технологии более подробно мы познакомимся на практических занятиях в ходе обсуждения реферата по данной технологии).

Значение технологии обучения на оценочно-содержательной основе в том, что она предвосхитила пересмотр в педагогической практике устаревшей системы оценки результатов учебно-познавательной деятельности школьников, ее результативное использование в практике школы доказало возможность совершенствования обучения и воспитания на гуманно-личностной основе.

Не менее значимой гуманно-личностной технологией является система обучения и воспитания С.Н. Лысенковой, учительницы начальных классов средней школы № 587 г. Москвы, ставшей в конце 80-х годов XX века народным учителем СССР. Толчком к рождению гуманно-личностной системы обучения послужили для учительницы дополнительные занятия с отстающими в учебе детьми. Она понимала, что эти занятия лишь усиливают перегрузки детей и не приводят к кардинальным улучшениям их успеваемости. Выход из положения прост и ясен – учение должно быть эффективным и оптимальным на самом уроке, чтобы каждый ребенок почувствовал радость успеха, которая обусловливает и интерес к учению, и результативность учебного труда, и личностное общее развитие школьника. Детей нужно учить учиться, нужно так организовывать их учебную деятельность. Чтобы каждый мог поверить в свои возможности и силы, воспитывать свою организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда.

Основная идея педагогической системы С.Н. Лысенковой заключается в ее словах о том, что нужно обязательно помогать детям в процессе познания так управлять своим учением, чтобы они постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда.

Свою гуманно-личностную технологию обучения учительница назвала комментируемым управлением, методикой опережающего обучения.Ее основа – создание положительной психологической атмосферы на уроке, истинного педагогического общения в системе взаимодействия «учитель – ученик». По мнению педагога-новатора, взаимопонимание между учениками и учителем, родителями и детьми, учителем и родителями является фундаментом успеха ребенка в учении и в жизни. Такая профессиональная позиция С.Н. Лысенковой и является проявлением гуманистической направленности ее личности и гуманно-личностного характера созданной ей технологии. Более основательно со слагаемыми системы обучения и воспитания на гуманно-личностной основе С.Н. Лысенковой мы познакомимся на практических занятиях.

В целом образовательно-воспитательная технология С.Н. Лысенковой опирается на теорию развивающего обучения, ее эффективность обусловлена не только и не столько уровнем личностного развития и профессионализма педагога, сколько глубоким проникновением в психолого-педагогические закономерности организации обучения и воспитания и умелой реализации их в педагогической практике.

Контрольные вопросы и задания:

 

1. В чем отличие личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию от традиционного?

2. Какие принципы личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию перекликаются с принципами традиционного педагогического процесса?

3. Проанализируйте основные идеи педагогики сотрудничества. Как в них отражены принципы личностно-ориентированного подхода к организации обучения и воспитания в современной школе?

4. Как решается в психологии и педагогике проблема соотношения обучения и развития?

5. Какими концепциями развивающего обучения располагает современная педагогическая наука? Раскройте сущность развивающего обучения.

6. Назовите наиболее разработанные и известные в образовательной практике системы развивающего обучения. Охарактеризуйте одну из них (по выбору).

 

Литература:

1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс, пер. с англ. – М.: Прогресс, 1980. – 420 с.

2. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. – 1997. – № 4.

3. Выготский. Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский // собр. соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т. 2.

4. Гавриловец, К.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса / К.В. Гавриловец // Праблемы выхавання. – 1995. – Вып. 1. – С. 21 -27.

5. Гавриловец, К.В. Гуманистическое воспитание в школе: Пособие для директоров школ, учителей, классных руководителей / К.В. Гавриловец. – Минск: Полымя, 2000. – 128 с.

6. Кабуш, У.Т. Выхаванне у сучаснай школе / У.Т. Кабуш. – Мiнск:ГВЗАТ Моладняк, 1995. – 187 с.

7. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Издат центр «МарТ», 2002. – С. 27 – 33, - С. 33 – 71.

8. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.

9. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение / Т.В. Машарова. – М., 1999.

10. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика / Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 426 – 429.

11. Рыданова, И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы / И.И. Рыданова. – Минск, 1992.

12. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 1998.

13. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть 2 / Е. Ф. Сивашинская. – Минск: Жасскон, 2008. – С. 25 – 34.

14. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.. 2001.

15. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М., 1996.

 


– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Педагогика современной школы

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы... Покажите соотношение понятий человек индивид индивидуальность личность Какое значение эти понятия имеют...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Тема II. 2. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке.
План: 1. Понятие о педагогике как науке, предпосылки ее возникновения, становление и развитие педагогической науки. 2. Объект и предмет педагогической науки, проб

Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.
Воспитание постепенно выделяется в особую общественную функцию, то есть возникают специальные учебно-воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание де

Личность -------------------------------------------------------Воспитание
(человек) закономерные связи между развитием человеческой личности и воспитанием как специально организованным процессом.   Определение предмета ис

Тема I. 2. Методология и методы педагогических исследований.
План: 1.Общее понятие о методологии. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики. 2. Методологические посылки развития теории о

Тема I. 3. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
План: 1. Воспитание как специально организованная педагогическая деятельность. 2. Цель и задачи воспитания. 3. Закономерности и принципы воспитания.

Тема I. 4. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания.
План: 1. Сущность понятия «метод воспитания». Понятие о приемах и средствах воспитания. 2. Классификация методов воспитания, характеристика общих методов воспитания. 3. У

Тема I. 5. Личность ученика как субъекта образования, развития и воспитания.
План: 1. Социальная сущность личности. Понятия «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». 2. Трактовка источников, движущих сил, факторов развития и фо

Тема I.6. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности.
План: 1. Сущность мировоззрения, его виды. 2. Структура и функции мировоззрения. 3. Пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся.

Тема I. 7. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни.
План: 1. Экологическая культура как специфический способ организации и совершенствования экологической деятельности человека. 2. Содержание понятий «экологическая

Тема I. 8. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме.
План:   Роль коллектива в развитии и формировании личности. Понятие воспитательного коллектива Динамика, этапы (стадии) становления воспитательного коллекти

Общение – заигрывание.
И тот, и другой стили противоречат требованиям педагогической этики и плохо влияют на ход учебно-воспитательного процесса: в первом случае учитель запугивает, лишает инициативы сознательного подход

Специфические особенности педагогических конфликтов
1. Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение конфликтной ситуации, т.к. школа – это модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между люд

Типа характера подростков.
I тип –подростки, умеющие преодолеватьпрепятствия ситуативного, разового характера во имя какой-либо притягательной, внешне эффектной цели. Действия осуществляются по импульсу, пер

Конструктивные формы общения
· Высказывание, передающее то, как человек понял слова и действия, стремление получить подтверждение того, что он понял их правильно; · Открытые и личностно окрашен

Делайте упреждающие действия (благожелательные проявления, подсказки, внимание к личности собеседника и т.д.)
  Варианты конфликтов:   Как правило, конфликтная ситуация складывается постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, н

Формального и материального образования
Линии сравнения Теория формального образования Теория материального образования сторонники теории Локк, Пест

ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
План: 1. Сущность обучения как специально организованного педагогического процесса. 2. Структура процесса обучения. 3. Закономерности и принципы процесса

ТемаI. 13. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
План: 1. Понятие о формах обучения и формах организации обучения. Общие (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная) и конкретные (урок и внеурочны

Становление и развитие форм организации обучения
  Название Время возникновения Краткая характеристи- ка Основные достоинства Недостатки

Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».
Основные понятия (глоссарий): Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов (педагоги и воспитанники, их цели, способы деятельност

Тема II. 3. Технологии эффективного управления процессом обучения
План: 1. Технологии дифференцированного обучения. 2. Технология программированного обучения. 3. Модульная технология обучения. 4. Оптимальное со

Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Виды планов воспитательной работы определяются на основе разных подходов. Есть планирование по видам деятельности(Н.Е. Щурокова), по ключевым делам (В.А. Караковск

Тема II. 5. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциала личности
План: 1. Интеллектуальные и творческие способности личности, их развитие в целостном педагогическом процессе. 2. Технологии, ориентированные на развитие творчески

Тема II. 6. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
План: 1. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема. Дидактический, психологический, медицинский аспекты. 2. Причины отставания в учебе, неуспеваемости ш

Герберт Маршалл Маклюэн
План: 1. Особенности организации компьютерного обучения. 2. Формы применения компьютера в педагогическом процессе. 3. Физиолого-гигиенические требования

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги