Реферат Курсовая Конспект
Тема I. 2. Методология и методы педагогических исследований. - Самостоятельная Работа, раздел Педагогика, Педагогика современной школы План: 1.общее Понятие О Методологии. Теоретические ...
|
План:
1.Общее понятие о методологии. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики.
2. Методологические посылки развития теории обучения и воспитания.
3. Дифференциация педагогики по отраслям. Логика педагогического исследования.
4. Методы педагогического исследования, их характеристика.
Глоссарий:
1. Методология:
а) философский уровень – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и решающим образом сказываются на их теоретической интерпретации. ( основные концепции – идеалистическая и материалистическая)
б) общенаучный уровень – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
(основные концепции – диалектический материализм )
в) научно-педагогический уровень – путь исследования педагогической науки, совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании педагогической действительности.
г) технологический уровень - выбор способа форм исследования.
2. Общая педагогика – отрасль педагогических знаний, в рамках которой исследуются общие закономерности развития личности в педагогическом процессе.
3. Возрастная педагогика – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
4. Коррекционная педагогика – отрасль педагогических знаний, в рамках которых исследуются закономерности формирования личности ребенка с отклонениями или недостатками в физическом и психическом развитии.
5. Отраслевая педагогика – отрасль педагогических знаний, формирующихся на стыке педагогической науки и других наук (социальная педагогика, военная педагогика, экономическая педагогика и т.д.)
6. Методы педагогического исследования – совокупность способов изучения педагогической действительности.
2.1. Общее понятие о методологии. Теоретические подходы, составляющие общенаучный уровень методологии педагогики.Любая наука имеет методологию (от греч. metodos — путь исследования, или познания; теория и logos — слово, понятие, учение). Под методологией науки обычно понимают совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений(И.Ф. Харламов). Долгое время находясь в рамках философии, педагогика развивалась и продолжает развиваться под влиянием двух основных философско-методологических концепций — идеалистической и материалистической(основоположники идеалистической концепции, Сократ и Платон, считали, что первичен дух, а материя вторично и что решающим в развитии человека является его божественное предопределение. Основоположники же материалистической концепции, Гераклит, Демокрит, Эпикур, на первое место ставили материю и утверждали, что формирование человека связано с определяющим влиянием внешних воздействий и обстоятельств жизни).
В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения (направления), основанные на исходных философских идеях и выступающие в качестве методологических основ различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др. В рамках данной лекции невозможно и, видимо, не нужно систематизировать и анализировать все имеющиеся методологические направления. Необходимо отметить их наличие и право на сосуществование, что обеспечивает плюралистическое развитие педагогической науки.
Будущему учителю нужно знать, что философской основой современной педагогики в нашей республике и в большинстве стран признается материалистическая диалектика.
Диалектический материализм как философское учение о наиболее общих законах движение и развития природы, общества и мышления зародился на основе материалистической концепции (Гераклит, Демокрит, Эпикур) в 40-е годы Х1Х века. Широкое распространение он получил в ХХ веке, особенно в странах социализма. Наиболее крупные его представители — К. Маркс и Ф. Энгельс — распространили материализм на понимание истории общества, обосновали роль общественной практики в познании, органично соединили материализм и диалектику (диалектика — учение о наиболее общих закономерностях становления и развития; учение о развитии в его наиболее полном, глубоком и свободном от односторонности виде, учение об относительности человеческого знания [БСЭ]).
Основные положения диалектического материализма сводятся к следующему:
— материя первична, а сознание вторично; оно возникает в результате развития материи (мозга человека) и является его продуктом;
— явления объективного мира и сознания причинно обусловлены, поскольку взаимосвязаны и взаимозависимы (принципы детерминизма);
— все предметы и явления находятся в состоянии движения, развиваются и изменяются (принципы развития).
В философии диалектического материализма важное место занимают законы диалектики: переход количественных изменений в качественные, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицаний (более подробно относительно педагогической науки вы можете прочитать материал по этой теме в учебнике “Педагогика” И.И. Прокопьева, Н.В. Михалковича, — Минск, 2002. — С. 32 — 34).
В современном науковедении под методологией понимают не только совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе интерпретации исследуемых фактов и явлений, но рассматривают ее как учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
Методология науки дает характеристику компонентов исследования — его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности (В.А. Сластенин, В.П. Каширин).
2.2. Методологические посылки развития теории обучения и воспитания. Какие же методологические положения определяют развитие теории обучения и воспитания в современной педагогике и обусловливают ее материалистический характер?
1. Обучение и воспитание, как и все природные и общественные явления, носят детерминистский характер (от лат. determino — определяю). Это значит, что обучение и воспитание обусловливаются потребностями общества и тенденциями его развития. Поэтому, в отличие от педагогики, основанной на идеалистических концепциях, которые отрывают развитие человека от общества и сводят его к развертыванию заложенных в нем кем-то или чем-то (богом, духом, природой как божественным проявлением) внутренних потенций, материалистическая педагогика исследует объективные социальные факторы (производственно-экономические, политические и т.д.), влияющие как на учебно-воспитательную практику, так и на разработку ее теоретических основ. С таких позиций современная педагогика исследует реальные потребности общества в области подготовки подрастающих поколений к жизни, совершенствует воспитательную теорию и практику.
2. Важным для разработки теории обучения и воспитания является материалистическое положение о том, что источники развития человека как личности находятся вне человека, что его формирование в основном происходит по “социальной программе”, под влиянием общественных воздействий, в том числе воспитания. Это положение определяет воспитание (в том числе и обучение) как ведущий фактор развития и формирования личности (в педагогике, исходящей из идеалистической концепции, согласно которой человек развивается по какой-то “внутренней программе”, заложенной в его теологической [божественной] или биологической природе, значение воспитания в развитии личности принижается).
3. Не менее важным для современной педагогики является материалистическое положение о том, что, хотя источники развития человека как личности находятся вне его и он развивается по “социальной программе”, все же человек не является пассивным продуктом воздействия среды и обстоятельств. Материализм исходит из признания важной роли активности самой личности в ее собственном развитии и формировании, признает существование внутренних источников развития человека как личности.
Материалистическая философия и педагогика основываются на идее том, что человек обладает богатыми природными возможностями, которые позволяют ему развивать и совершенствовать свои личностные качества.
Вышеназванные методологические положения современной педагогики придают ей глубокий научный характер, свидетельствуют о ее гуманистических, общественных основах.
2.3. Дифференциация педагогики по отраслям. Логика педагогического исследования. По мере развития педагогики как науки обогащались теория и практика обучения и воспитания. Это привело к дифференциации педагогического знания по отраслям, по важнейшим исследовательским направлениям в педагогике. Сегодня педагогическая наука представляет собой сложную систему педагогических знаний, наук.
Наиболее устоявшимися, самостоятельными отраслями этой системы являются:
v общая педагогика (изучает самые общие закономерности образования, воспитания и обучения, развития личности в их процессе);
v возрастная педагогика, в свою очередь подразделяющаяся на
преддошкольную и дошкольную педагогику, в рамках которых исследуются закономерности развития детей в процессе воспитания, начиная с ясельного возраста — до шести лет, а также школьную педагогику или педагогику средней школы, исследующую закономерности развития личности школьника в педагогическом процессе;
v коррекционная педагогика (значение термина определено в предыдущем вопросе) также подразделяется на разные направления педагогического исследования. В ее рамках существуют сурдопедагогика [ от лат. surdus — глухой, глухозвучащий], она изучает закономерности развития в процессе обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей; тифлопедагогика [от греч. typhlos — слепой] исследует теорию и практику обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогика [от греч. oligos — немногий, незначительный, phren — ум] исследует закономерности развития в процессе специально организованного воспитания и обучения умственно отсталых и детей с задержкой психического развития; логопедия [от лат. logos — слово] исследует обучение и воспитание детей с нарушениями речи;
v история педагогики и образования изучает развитие педагогических идей и практики образования, воспитания, обучения в различные исторические эпохи, в ее рамках раскрывается жизнь и деятельность людей, философов, общественных деятелей, писателей, педагогов, которые внесли большой вклад в развитие педагогической теории и практики;
v частные методики преподавания или предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных предметов (например, методика преподавания математики, физики, обслуживающего труда и т.д.);
v отраслевая педагогика (военная, спортивная, семейная, педагогика высшей школы, профтехучилищ, детских общественных организаций и т.д.).
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние десятилетия заявили о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, превентивная педагогика, социальная педагогика и др.
2.4. Методы педагогического исследования, их характеристика.В соответствии с логикой научного поиска, методологии в педагогической науке осуществляется разработка методики научных исследований. Применение методов исследования позволяет всесторонне изучить определенную педагогическую проблему, все ее аспекты и параметры.
Под методами педагогического исследования понимают совокупность способов изучения педагогической действительности (процессов, явлений, фактов, предметов), получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научно-педагогических теорий. (эмпирические, теоретические и статистические методы)
Все многообразие методов педагогического исследования можно представить в трех группах(технологический уровень):
Ø методы изучения педагогического опыта,способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся и школьной документации);
Ø экспериментальные методы,которые отыгрывают в педагогических исследованиях особую роль. Эксперимент — специально организованная деятельность (учителей, учащихся, других участников педагогического процесса) с заранее заданными исследовательскими целями.Различают констатирующий эксперимент (цель — выявить состояние дел по той или иной изучаемой проблеме), созидательно-преобразующий (цель — создание определенных условий для более успешной организации педагогического процесса) и контрольный (цель — проверка полученных данных и выводов). По характеру условий, в которых проводятся педагогические эксперименты, есть естественный эксперимент (он проходит в условиях обычного образовательного процесса, его участники, кроме тех, кто организует экспериментальную работу, могут и не знать о проведении эксперимента) и лабораторный эксперимент (создание искусственных экспериментальных условий).
Изучение школьной документации предполагает:
1) анализ учебных планов;
2) план воспитательной работы;
3) школьный журнал;
4) дневники учащихся;
5)медицинские карты;
6) личные дела.
Перечисленные выше группы методов педагогического исследования еще называют методами эмпирического познания(эмпирика — опыт, практика). Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. В связи с этим следующая группа методов:
Ø анализ передового педагогического опыта;
Ø методы теоретического исследования.К данной группе методов педагогического исследования относятся теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные логические методы (индуктивные предполагают логическое обобщение данных — от частных суждений к общему выводу, дедуктивные — от общего суждения — к частному выводу).
Теоретический анализ представляет собой выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, выявляют в них общее и особенное, устанавливают какой-то общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.
Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков педагогики, человекознания, общих и специальных работ по педагогике, педагогических документов, периодической педагогической печати, художественной литературы с педагогической тематикой, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Математические и статистические методыв педагогике применяют для обработки данных, полученных эмпирическим путем, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Конкретные методы данной группы — регистрация, ранжирование (рейтинг), шкалирование. С помощью статистических методов определяются средние величины полученных показателей. Результаты,, обработанные при помощи данных методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц. Однако следует отметить, что не в любой области педагогики методы данной группы применимы. Видимо, трудно подсчитать, выразить в цифрах, графиках и диаграммах нравтсвенно-духовное развитие человека. Не совсем успешными оказались и попытки определять при помощи цифр развитие интеллекта как результата обучающей работы со школьниками. И все же каждый педагог, независимо от того, занимается он целенаправленно научно-исследовательской деятельностью или нет, должен владеть методами педагогического исследования для изучения на научной основе индивидуальных особенностей учащихся, условий их развития как личностей, передового педагогического опыта, более целенаправленного изучения и анализа результатов своей собственной профессиональной деятельности.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
1. В чем сущность методологии педагогики?
2. Определите сущность уровней методологии: философского, общенаучного, научно-педагогического.
3.Назовите основные методологические положения диалектико-материалистической педагогики, проиллюстрируйте их конкретными примерами.
4. Какие научные дисциплины входят в систему педагогических наук? В чем выражается расширение границ исследования педагогики?
5. Составьте таблицу “Дифференциация педагогики по отраслям”, определите логику педагогического исследования.
6. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами методы педагогического исследования.
Литература:
1. Гмурман, В.Е. Тенденции развития педагогики // Методологические проблемы развития педагогической науки / В.Е. Гмурман. — М., 1985.
2. Гончаров, Н.К. Методология и методы педагогики как науки / Н.К. Гончаров.— М., 1968.
3. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. — М., 1990.
4. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. — М., 1971.
5. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М., 2001.
6. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М., 1986.
Связь педагогики с другими науками происходит:
1)На уровне обмена или заимствования основных положений и концепций.
2)На уровне заимствования основных понятий и терминов.
3)На уровне заимствования результатов исследований.
4)На уровне использования методов исследования.
Связь педагогики с другими науками
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы... Покажите соотношение понятий человек индивид индивидуальность личность Какое значение эти понятия имеют...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Тема I. 2. Методология и методы педагогических исследований.
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов