ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Академия управления
при Президенте Республики Беларусь

Система открытого образования

 

 

 

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
И ПЕДАГОГИКИ

 

Курс лекций

Е издание, стереотипное

 

 

Минск

УДК 159.9(076.6)+37.01

ББК 88

О-75

Серия основана в 2001 году

 

Рекомендовано к изданию Комиссией по приемке и аттестации электронных версий учебных и учебно-методических материалов Академии управления при Президенте Республики Беларусь.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Академии управления при Президенте Республики Беларусь.

 

Рецензент О.В.Белановская, кандидат психологических наук, доцент, зав.кафедрой возрастной и педагогической психологии БГПУ им.М.Танка.

 

Авторы-составители:

Н.А.Дубинко, Л.С.Кравченко, С.В.Овдей, Н.Н.Пыжова

 

Под научной редакцией Н.А. Дубинко.

	ã	Дубинко Н.А., Кравченко Л.С., Овдей С.В., Пыжова Н.Н., 2004
ISBN 985-457-544-6	ã	Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 11

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА КАК НАУКИ
О БЫТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ.. 12

Лекция 1. Психология и педагогика как науки о
бытие и становлении личности. 12

Психология и педагогика: общность и различие. 12

Терминология. 12

Донаучный период психологии и педагогики. 12

Определения современной педагогики и психологии. 13

Философско-методологические подходы к психолого-педагогическому изучению личности. 13

Познание человеком окружающего мира и самого себя. 19

Уровни познания. 19

Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности. 23

Виды научной психологии и педагогики. 24

Прикладная (практическая) психология и педагогика. 25

История становления предмета психологии и педагогики. 25

Душа и воспитание (душа как предмет изучения и воспитания) 25

Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь. 28

Контрольные вопросы к теме №1. 35

ТЕМА 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ.. 36

Лекция 2. Развитие психики. 36

Философские подходы к объяснению психического. 36

Определение психики (по А.Н.Леонтьеву) 37

Материальное и идеальное. 38

Понятие отражения. 38

Различие живой и неживой материи. 39

Причины возникновения психического отражения. 40

Эволюционные стадии развития психики. 40

Допсихическое отражение. 40

Контрольные вопросы к теме №2. 45

ТЕМА 3. СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ.. 46

Лекция 3. Сознание и бессознательное. 46

Структура сознания. 46

Происхождение сознания. 50

Сознание как высшая форма психики. 52

Неосознаваемые психические процессы.. 53

Неосознаваемые механизмы сознательных действий. 54

Неосознаваемые побудители сознательных действий. 58

Надсознательные процессы.. 61

Контрольные вопросы к теме №3. 64

ТЕМА 4. СОЗНАНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.. 65

Лекция 4. Сознание и деятельность. 65

Понятие о деятельности. 65

Структура деятельности человека. 68

Основные виды деятельности. 72

Контрольные вопросы к теме №4. 76

ТЕМА 5. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 77

Лекция 5. Методы психологического исследования. 77

Основные методы исследования. 77

Вспомогательные методы исследования. 85

Этапы психологического исследования. 91

Контрольные вопросы к теме №5. 92

ТЕМА 6. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ.. 93

Лекция 6. Понятие личности. 93

Соотношение понятий «индивид, личность и индивидуальность» 93

Разграничение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность» 94

Зарубежные и отечественные подходы к личности. 96

Психодинамический подход. 96

Когнитивно-поведенческий подход. 97

Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход 99

Основные качества (свойства) личности. 103

Контрольные вопросы к теме №6. 104

ТЕМА 7. МОДЕЛИ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ.. 105

Лекция 7. Модели структуры личности. 105

Характеристика концепций черт личности. 105

Концепция черт личности. 106

Типологические личностные модели. 107

Динамические личностные модели. 111

Механизмы психологической защиты.. 112

Структурные концепции личности в отечественной психологии 114

Контрольные вопросы к теме №7. 119

ТЕМА 8. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ.. 120

Лекция 8. Становление личности. 120

Определение становления личности. 120

Воспитание и самовоспитание. 132

Контрольные вопросы к теме №8. 133

ТЕМА 9. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ.. 134

Лекция 9. Жизненный путь личности. 134

Подходы к проблеме жизненного пути. 134

Проблемы жизненного пути в отечественной психологии. 138

Контрольные вопросы к теме №9. 141

ТЕМА 10. ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ
СФЕРА ЛИЧНОСТИ.. 142

Лекция 10. Потребностно-мотивационная сфера личности. 142

Направленность личности. 142

Мотивация и мотивы.. 146

Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации 153

Мотивированное поведение как характеристика личности. 158

Контрольные вопросы к теме №10. 161

ТЕМА 11. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ.. 162

Лекция 11. Эмоциональная сфера личности. 162

Понятие эмоций. 162

Биологическое и психологическое значение эмоций. 163

Компоненты эмоций. 165

Виды эмоционального реагирования. 168

Характеристика различных видов эмоционального реагирования 170

Эмоция как реакция на ситуацию и событие. 171

Аффект.. 173

Чувства как вид эмоций. 176

Стресс. 178

Фрустрация. 181

Эмоциональные свойства личности. 183

Управление эмоциями. 185

Контрольные вопросы к теме №11. 187

ТЕМА 12. ВОЛЯ.. 188

Лекция 12. Воля. 188

Понятие о воле и волевых действиях. 188

Физиологические основы воли. 190

Структура волевого действия. 191

Волевые качества личности и их формирование. 195

Контрольные вопросы к теме №12. 198

ТЕМА 13. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ... 199

Лекция 13. Сенсорно-перцептивные процессы.. 199

Ощущение. 199

Психофизиологические характеристики ощущений. 201

Виды ощущений. 203

Восприятие. 208

Характеристики восприятия. 208

Виды восприятия. 209

Роль разных анализаторов в восприятии времени. 213

Иллюзии восприятия. 214

Чувственное познание мира и личность. 215

Контрольные вопросы к теме №13. 218

ТЕМА 14. ПАМЯТЬ.. 219

Лекция 14. Память. 219

Основные процессы и закономерности памяти. 220

Виды памяти. 228

Типы памяти. 230

Контрольные вопросы к теме №14. 232

ТЕМА 15. ВНИМАНИЕ.. 233

Лекция 15. Внимание. 233

Определение внимания как психического
феномена. 233

Свойства внимания. 236

Виды внимания. 242

Контрольные вопросы к теме №15. 246

ТЕМА 16. ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ.. 247

Лекция 16. Понятие мышления. 247

Отличие мышления от чувственного познания. 247

Модели мышления. 248

Характеристики мышления. 250

Виды мышления. 255

Контрольные вопросы к теме №16. 262

ТЕМА 17. РЕЧЬ И ЯЗЫК.. 263

Лекция 17. Речь и язык. 263

Общие понятия языка и речи. 263

История развития (эволюции) идей о природе языка
и речи. 265

Функции языка и речи в жизнедеятельности человека. 269

Виды речи. 271

Проблема понимания речевого сообщения. 274

Понимание сложных синтаксических структур. 277

Понимание сложного сообщения. Смысл. Подтекст.. 278

Категории читающих. 280

Речевые особенности личности. 281

Контрольные вопросы к теме №17. 282

ТЕМА 18. ВООБРАЖЕНИЯ.. 283

Лекция 18. Воображения. 283

Определение воображения. 283

Функции воображения. 285

Теоретические концепции воображения. 287

Воображение в структуре психических процессов. 289

Способы воображения. 291

Виды воображения. 292

Контрольные вопросы к теме №18. 297

ТЕМА 19. ТЕМПЕРАМЕНТ.. 298

Лекция 19. Темперамент. 298

Особенности темперамента как свойства личности. 298

Структура темперамента. 299

Свойства темперамента. 300

Классификация темпераментов. 302

Контрольные вопросы к теме №19. 308

ТЕМА 20. ХАРАКТЕР.. 309

Лекция 20. Характер. 309

Понятие характера. 309

Классификация характера. 311

Соотношение темперамента и характера. 315

Контрольные вопросы к теме №20. 316

ТЕМА 21. СПОСОБНОСТИ.. 317

Лекция 21. Способности. 317

Общее понятие о способностях. 317

Проблематика исследования способностей. 318

Определение понятия «способность». 318

Современные направления. 320

Природа способностей. 320

Концепции возникновения способностей. 320

Задатки. 321

Склонность. 322

Виды способностей. 323

Модели интеллекта. 325

Креативность (общие творческие способности) 329

Обучаемость (Общие способности к усвоению
учебных знаний) 332

Контрольные вопросы к теме №21. 336

ТЕМА 22. ОБУЧЕНИЕ.. 337

Лекция 22. Обучение. 337

Образование и мировые образовательные тенденции. 337

Развитие цивилизации и образование. 338

Проблемы современного высшего образования и
пути их решения. 338

Обучение и учение. 339

Психология учебной деятельности (психология учения) 347

Использование образного мышления для усвоения знания. Оперирование знаково-символическими образами. 348

Личность и учебный процесс. 349

Мотивация учения. 350

Мышление и обучение. 351

Развитие эмоционально-волевой сферы. Контроль знаний и личностная тревожность (экзамены и тревожность) 352

Самообразование и самообучение. 353

Контрольные вопросы к теме №22. 356

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ... 357

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.. 360

 

ВВЕДЕНИЕ

Настоящий курс лекций «Основы психологии и педагогики» предназначен для студентов дистанционной формы обучения.

В предлагаемое содержание курса лекций включены темы, в которых раскрываются методологические и теоретические направления о психических процессах, свойствах и состояниях субъекта. Представлено систематическое изложение новейших достижений в области закономерностей формирования и развития психики, рассмотрены прикладные аспекты проявления и функционирования высших психических функций. Предлагаемый перечень тематического содержания взаимосвязан с отраслевыми направлениями развития психологической науки. Изучение курса позволяет студентам оперировать категориальным аппаратом в рамках классической психологии.

ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА КАК НАУКИ О БЫТИИ И СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ

Лекция 1. Психология и педагогика как науки о бытие и становлении личности

Основные понятия:

Психология; педагогика; индивидуальность; гомогенность; гетерогенность; проблемы педагогической антропологии; психопедагогика; философская психология; философский уровень познания; художественный уровень познания; научный уровень познания; житейский уровень познания; прикладная наука; академическая наука; язык академической науки; прикладная психология и педагогика; психология сознания; бихевиоризм; закон эффекта; кривая научения; закон упражнения; закон готовности; закон ассоциативного сдвига; оперантное обусловливание; когнитивные процессы; психоанализ; гуманистическое направление психологии.

Психология и педагогика: общность и различие

Терминология

В основе термина «психология» лежат два греческих слова: «психе» – душа, и «логос» – понятие, мысль. Обычно это словосочетание переводится как «наука о душе». Этот термин начинает фигурировать в научных работах уже с X в. н.э. узаконил его Христиан Вольф в конце XYIII в. Термин «педагогика» также взят из греческого языка, и дословно его можно перевести как «ведение ребенка» («paidos» - «дитя» и «agõ» - веду). Действительно первоначально этот термин обозначал раба в Древней Греции, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего хозяина и вел его в школу.

Донаучный период психологии и педагогики

Психология зародилась, как и многие другие современные науки, в недрах философии. И лишь чуть более ста лет назад была признана самостоятельной наукой. Причина вполне понятная: и психология, и философия имеют одни объект изучения – человека. С их помощью человечество познает самое себя. Педагогика начинала свое развитие как утилитарная, прикладная деятельность человека по передаче следующим поколениям общечеловеческого знания, накопленной предыдущими поколениями информации о мире и самих себе, а также правил поведения в обществе, его норм и традиций.

Определения современной педагогики и психологии

Современная психология представляет собой столь разветвленную систему знаний, что далеко отстоящие направления по-разному трактуют и предмет этой науки. Наиболее обобщенным определением науки психологии в отечественной психологии принято считать следующее. Психология – это наука, изучающая процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики. Предметом психологии является создание субъективного образа объективного мира.

Современная Психология представляет собой науку о воспитании и обучении человека. Понятие воспитания берется здесь в самом широком смысле, включая в себя и образование, и обучение и даже такую междисциплинарную категорию, как «развитие».

Философско-методологические подходы к психолого-педагогическому изучению личности

Отношение человека к его бытию связано с его отношением к другому человеку. Причем эти отношения взаимообусловлены. Поэтому в бытие человека… Активное включение человека в ситуацию предполагает, что человек анализирует… Взаимоотношения человека и мира включает сознательную регуляцию поведения самим человеком. Это предполагает осознание…

Познание человеком окружающего мира и самого себя

Уровни познания

Всякая наука имеет своим истоком практику. Каждый помнит со школьных времен, что наука математика возникла из-за необходимости разметить поля после… Мы обычно используем научные знания даже для бытовых нужд. Спокойно принимаем… По таким ли законам развиваются знания о психике человека, о воспитании и обучении личности?

Формы сотрудничества научной и житейской психологии и педагогики в реальной жизни и деятельности

Имеет место и обратное влияние научных понятий и концепций на житейские представления людей о своей психической жизни. Следствием такого… Однако, по крайней мере, в ближайшем будущем, научная психология не сможет…

Виды научной психологии и педагогики

Всякое теоретическое направление предполагает наличие абстрактных знаний. Прикладная наука идет от нужд общества и создается для разрешения этих… Академическая наука призвана исследовать человека, практическая – изменить… Знания, добываемые академической психологией и педагогикой – это знания для научных нужд или других специалистов, но…

Прикладная (практическая) психология и педагогика

Прикладная психология и педагогика занимаются применением психолого-педагогических знаний. Хотелось бы сразу отметить, что сделать это не просто. И вовсе ошибочным будет утверждение, что психологи, педагоги могут без особых усилий определять причины и природу человеческой психики и поведения, предлагать пути выхода из сложных ситуаций, воспитательные средства. Одна из причин распространения такого ошибочного суждения – популярные книги по психологии и педагогике, авторы которых обещают каждому, прочитавшему его книгу, почти мгновенное разрешение его проблем и счастливое существование в дальнейшем. Другая причина – наличие нескольких подходов в науке. Каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны. Если этого не знать, то можно навредить себе и другим.

История становления предмета психологии и педагогики

Как мы отмечали ранее, при описании термина «психология», вольный перевод с греческого может быть дан, как «изучении души». Это определение служит,… Как раздел философии, она берет свои истоки со времен Платона, Аристотеля и… Философы – материалисты стояли на позиции признания первичности окружающего нас материального мира, первичности мозга…

Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь

v Психология сознания. У.Джемс об учителе. Родоначальником первой крупнейшей психологической школы на рубеже 20 века… Каково же содержание сознания?

Контрольные вопросы к теме №1

1. Дайте определение категорий «психология», «педагогика».

2. В чем состоят различия между научной и житейской психологией?

3. Что является предметом психологии и педагогики?

4. Дайте характеристику основным направлениям в исследовании психики человека.

5. Объясните сущность взаимосвязи психологии и педагогики как наук.

ТЕМА 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

Лекция 2. Развитие психики

Основные понятия:

Дуализм; вульгарный материализм; идеалистический монизм; материалистический монизм; психика; материальное; идеальное; отражение; неживая и живая материя; раздражимость; чувствительность; психическое отражение; сенсорная психика; перцептивная психика; интеллект; сознание; личность.

Философские подходы к объяснению психического

Так, вероятно, возникли, а затем в разных видоизменениях дошли до нас, понятия «тела» и «души» (позднее «материи» и «психики») как самостоятельных… У одних авторов, как абсолютно независимых друг от друга, действующих… В середине 19 в. появилось философское течение, названное «вульгарным материализмом». Его представители (Фохт, Бюхнер,…

Материальное и идеальное

Идеальное – это, прежде всего, образ какого-нибудь предмета, процесса или явления. Но именно образ объекта, а не сам объект, и в этом смысле другой,… Следующий отличительный признак психического: образ существует только в…

Понятие отражения

«Отражение – всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различность степенью адекватности признаки,… Всякое материальное явление нами познаваемо по своему движению и…

Различие живой и неживой материи

Во-первых, живые системы вторичны по отношению к неживым (первым доказательством был проведенные химиками синтез мочевины, т.е. конечного продукта… В-третьих, живой организм все время обновляется. Неживая система в этом смысле… В-четвертых, взаимодействуя с пищей, живой организм восстанавливает прежнюю структуру. Неживая система при…

Причины возникновения психического отражения

Отличия живой и неживой систем, с закономерной необходимостью, ведут к специфике отражения каждой из них окружающего мира.

Действительно, живой организм должен избирательно относиться к окружающему миру: вокруг него находится то, что может быть пищей, то, что не нужно, и – опасное, ядовитое. Чтобы в этой ситуации выбора верно ориентироваться, у живых систем, в отличие от неживых, появилось новое, специфическое отражение.

Эволюционные стадии развития психики

Допсихическое отражение

· Раздражимость –способность живого организма отвечать активной реакцией при воздействии жизненно важного вещества (то есть питательного вещества и… Итак, раздражимость живой материи – активная реакция организма, необходимая… В чем специфика развития простейших и растений?

Контрольные вопросы к теме №2

1. Изложите суть понятия «психика».

2. Дайте характеристику основным этапам развития психики.

3. Какие вы знаете основные функции психики?

4. Что такое инстинктивное поведение животных?

5. Объясните суть понятия «сознание».

ТЕМА 3. СОЗНАНИЕ И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ

Лекция 3. Сознание и бессознательное

Основные понятия:

Сознание; характеристики сознания; бессознательное; самосознание; идея; цель; язык; категориальность; неосознаваемые механизмы; надсознательные процессы; неосознаваемые автоматизмы; группа первичных автоматизмов; автоматизированные действия; явления неосознаваемой установки; неосознаваемые сопровождения сознательных действий; неосознаваемые побудители сознательных действий; теория бессознательного; интуиция.

Структура сознания

Первая его характеристика дана уже в самом его наименовании: сознание. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем нас… Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетливое различение… Третья характеристика сознания - обеспечение2耀елеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит…

Происхождение сознания

Вместе с возникновением труда формировался человек и человеческое общество. Коллективный труд предполагает сотрудничество людей и, тем самым, хотя… Язык также древен, как и сознание Язык животных никогда не достигает в своей… Сущность языка выявляется в его двуединой функции: служить средством общения и орудием мышления. Язык - это система…

Сознание как высшая форма психики

Психика человека формируется и постоянно обогащается в условиях социального окружения, в процессе усвоения социального, общественного опыта. Если… В процессе формирования психики человека его внешние физические действия с… Сознание человека, как высшая форма развития психики, имеет следующие существенные особенности:

Неосознаваемые психические процессы

Неосознаваемые психические процессы особенно активно стали изучаться в начале XX в. Этой проблемой занимались различные ученые, но уже результаты… Все неосознаваемые психические процессы принято разделять на три класса: · неосознаваемые механизмы сознательных действий;

Неосознаваемые механизмы сознательных действий

Вторая группа явлений, входящих в подкласс неосознаваемых автоматизмов, называется автоматизированными действиями, или навыками. К этой группе… Например, обучение игре на музыкальных инструментах. (Этот пример приводят… Конечно, не надо думать, что в процессе освобождения действий от сознательного контроля, человек совсем не знает, что…

Неосознаваемые побудители сознательных действий

После окончания медицинского факультета Венского университета Фрейд некоторое время работал в клинике известного парижского психиатра Ж.Шарко, а… Толчком к глубокому изучению бессознательного явилось для Фрейда присутствие… Этот эксперимент привлек внимание Фрейда, которого заинтересовал ряд феноменов. Во-первых, неосознаваемость причин…

Надсознательные процессы

Таким образом, то, что вошло в наше сознание, является действительно интегральным продуктом, хотя у нас не осталось четкого представления, почему мы… Каковы основные характеристики данного процесса? Во-первых, субъект не знает… Сознательные и надсознательные процессы постоянно соседствуют друг с другом. Например, хорошо известное всем…

Контрольные вопросы к теме №3

1. Расскажите о сознании как высшем уровне психического отражения действительности.

2. Охарактеризуйте филогенетические предпосылки развития сознания.

3. В чем выражается понятие «неосознанные психические процессы»?

4. В чем суть психофизиологической проблемы в психологии?

5. Дайте характеристику структуры психики по З.Фрейду.

ТЕМА 4. СОЗНАНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Лекция 4. Сознание и деятельность

Основные понятия:

Деятельность; сознаваемая цель; действие; сенсорные действия; моторные действия; предметное действие; интериоризация; экстериоризация; общение; игра; учение; знания; навыки; умения.

Понятие о деятельности

Деятельность— это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления… Главная отличительная черта деятельности заключается в том, что, порождаясь… Мотивом, который заставляет человека работать, может быть и потребность в пище. Однако человек, например, управляет…

Структура деятельности человека

Каждая конкретная деятельность имеет свою индивидуальную структуру, уточняющую общую структуру, присущую любой деятельности. В последнюю входят:… Любая деятельность, начиная с подготовки к ней и кончая достижением цели,… Действие — это относительно законченный элемент деятельности, в процессе которой достигается конкретная, не…

Основные виды деятельности

Общение,в самом широком смысле, может быть определено, как взаимодействие индивидов, в котором происходит обмен информацией на основе взаимного… Общение может использоваться не только как самостоятельная деятельность со… Общение в широком смысле слова может использоваться не только как самостоятельная деятельность со своей целью,…

Контрольные вопросы к теме №4

1. Дайте определение понятию «деятельности».

2. Характеристика структуры деятельности.

3. Назовите основные характеристики действий.

4. В чем состоит значение потребностей для человека?

5. В чем суть принципа активности в построении движений?

ТЕМА 5. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Лекция 5. Методы психологического исследования

Основные понятия:

Методы научных исследований; наблюдение; кратковременное наблюдение; продолжительное наблюдение; непосредственное наблюдение; опосредованное наблюдение; выборочное наблюдение; сплошное наблюдение; включенное наблюдение; объективное наблюдение; самонаблюдение; метод объективного наблюдения; метод самонаблюдения; интроспекция; эксперимент; лабораторный эксперимент; естественный эксперимент; психолого-педагогический эксперимент; экспериментальное обучение; полевой эксперимент; пилотажный эксперимент; решающий эксперимент; контрольный эксперимент; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; эффект Пигмалиона; эффект Хоторна; метод слепого; психодиагностические методы; психологическое тестирование; тест; объективные тесты; стандартизированные самоотчеты; методы опроса и диалогические методы; анкетирование; диалогические методы; беседа в психологии; интервью; интерактивные методы; психобиографические методы; психогенетические методы; близнецовый метод; социометрия; социометрические тесты; контент-анализ; этапы психологического исследования.

Основные методы исследования

К основным методам психологического исследования относят наблюдение и эксперимент. Наблюдение –научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией… Требования к проведению наблюдения:

Метод объективного наблюдения —это стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений наблюдаемого объекта. Как правило, эта разновидность наблюдения выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением эксперимента.

Метод самонаблюдения— это стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами. Элементы этого метода лежат в основе практически любого психологического исследования. Посредством сопоставления результатов самонаблюдения, представленных в самоотчете(вербализированном протоколе о текущей индивидуальной жизни), с аналогичным отображением самонаблюдения других людей, устанавливается их принципиальное родство, а затем производится сравнение данных внутреннего опыта с внешними проявлениями психики.

К методам самонаблюдения относятся классическая интроспекция,разработанная в рамках интроспективной психологии (В.Вундт), и феноменологическое самонаблюдение.

Интроспекция (отлат. Introspecto — смотрю внутрь) — метод психологического самоанализа, который заключается в наблюдении собственных психических процессов, без использования каких-либо вспомогательных средств, инструментов или эталонов.

Эксперимент —это исследовательская стратегия, при которой осуществляется целенаправленное отслеживание какого-либо процесса в ситуации регламентированного изменения его отдельных характеристик и условий протекания. Таким способом производится проверка гипотезы исследования. Эксперимент, наряду с наблюдением, — один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования, в частности.

Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследованиям активное вмешательство в нее исследователя,планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать — значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых переменных.

Эксперимент предполагает относительно полный (тотальный) контроль за введенными переменными. Если при наблюдении часто не удается предвидеть значимые изменения, то в эксперименте их можно не только прогнозировать, но и планировать, сознательно вызывать. Возможность манипулирования переменными — одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем. Со времен Ф.Бэкона, экспериментальное доказательство служит основным способом обеспечения научной строгости какого-либо теоретического положения.

Спецификой психологического эксперимента выступает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Основное достоинство психологического эксперимента в том, что он предоставляет возможность специально вызывать определенные психические процессы и явления, воздействовать на их характеристики, устанавливать зависимость психических явлений от изменяемых внешних условии. Правильно организованный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь только констатацией связи — корреляции — между психологическими переменными. Это преимущество объясняет широкое применение эксперимента в психологии. Основная масса эмпирических фактов в сфере психического получена именно экспериментальным путем.

Но эксперимент применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей. Недостатки экспериментаоказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент так, чтобы испытуемый не знал о том, что он — объект исследования. Если это не удается, то более чем вероятны желание испытуемого повлиять в выгодном для себя направлении на результаты эксперимента, его сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки, скованность и пр.

Применение эксперимента наталкивается на принципиальные ограничения, связанные с невозможностью в ряде случаев произвольно изменять переменные. Так, в дифференциальной психологии и психологии личности эмпирические зависимости большей частью имеют статус корреляций и часто не позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. Одна из трудностей применения эксперимента в психологии состоит в том, что исследователь обычно включен в ситуацию общения с испытуемым и может невольно влиять на его поведение.

Принято выделять два основных вида эксперимента:

1) лабораторный эксперимент, обычно проводимый в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать о его истинном назначении;

2) естественный эксперимент, участники которого не знают о том, что выступают в роли испытуемых.

Лабораторный эксперимент —это исследовательская стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в искусственно созданных условиях, сиспользованием специальных исследовательских средств (например, аппаратуры), тщательно разработанных инструкций и т.д. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий, необходимых для ее проявления. Требование чистоты получаемых данных связано с определенными ограничениями: в искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать повседневные жизненные обстоятельства, удается воспроизводить лишь отдельные их фрагменты. Главное достоинство лабораторного эксперимента — высокая точность контроля за переменными, главный недостаток — информированность испытуемых о самой ситуации исследования.

Естественный эксперимент –исследовательская стратегия, впервые предложенная А.Ф.Лазурским в 1910 г. Проводится в условиях, близких к повседневной жизнедеятельности испытуемого, причем последний не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается высокая чистота эксперимента. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая ее естественности для участников. Естественные эксперименты обеспечивают достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку при повторном проведении утрачивают свою естественность и скрытость от испытуемых.

В настоящее время широко обсуждается проблема этичности проведения психологических экспериментов этого типа, так как они предполагают использование скрытой записывающей техники (фотокамер, видеокамер, диктофонов), что считается недопустимым, при отсутствии добровольного согласия участника эксперимента. Проведенные с нарушением этических норм такие эксперименты могут стать источником психической травмы для «испытуемого по неволе». Наиболее этичным вариантом естественного эксперимента следует признать психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей учащегося, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Особую разновидность представляет полевой эксперимент, предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, максимально приближенной к естественной (экспериментирование в полевых условиях проводится, в частности, в этнопсихологии при исследовании особенностей «национального характера», кросс-культурных различий, форм межэтнического общения). Если исследуемая область сравнительно мало изучена и система гипотез отсутствует, то применяется пилотажный эксперимент, результаты которого помогают уточнить направление дальнейшего исследования. Когда выдвигаются две конкурирующие гипотезы, и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте. Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей на, так называемой, контрольной группеиспытуемых, которая в силу определенных характеристик не чувствительна к действию исследуемого фактора. В зависимости от позиции экспериментатора (наблюдательной или активной), различают эксперимент констатирующий иэксперимент формирующий.
В первом случае исследовательская задача сводится к обнаружению констатации структур и связей, складывающихся в ходе индивидуального развития. Во втором — исследование осуществляется в процессе обучения испытуемого и направленного формирования его психических особенностей и процессов, таких как восприятие, внимание, память, мышление и др. Иными словами, формирующий эксперимент- это исследовательская стратегия, предполагающая выявление закономерностей развития психики в ситуации активного воздействия исследователя на испытуемого (в роли которого обычно выступает ребенок, как объект воспитания и обучения). Синонимы — эксперимент преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий; метод активного формирования психики.

Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а, через создание специальных условий развития, раскрывать закономерности, механизмы, динамику и доминирующие тенденции формирования психики и становления личности, одновременно определяя возможности оптимизации этих процессов.

Результаты эксперимента могут искажаться в силу ряда факторов — артефактов исследования, связанных с ожиданиями экспериментатора или испытуемых. Один из наиболее частых артефактов обусловлен эффектом Пигмалиона (или эффектом Розенталя), который выражается в том, что экспериментатор, глубоко убежденный в обоснованности выдвинутой им гипотезы, непроизвольно транслирует свои ожидания испытуемым и, посредством косвенного внушения или другого влияния, изменяет их поведение в желательном направлении. Влияние испытуемых на результаты эксперимента выражается в так называемом эффекте Хоторна: зная или угадывая гипотезу, принятую экспериментатором, испытуемый намеренно или непроизвольно начинает вести себя соответственно его ожиданиям.

Устранить (или минимизировать) эти артефакты помогает применение метода слепого, суть которого в том, что испытуемые удерживаются в неведении относительно целей исследования и принятых гипотез, а разделение испытуемых на экспериментальную и контрольную группы производится без ведома экспериментатора.

Вспомогательные методы исследования

1) профориентация и профотбор; 2) прогнозирование социального поведения субъектов, например, стабильности… 3) оптимизация процессов воспитания и обучения;

Этапы психологического исследования

1) подготовительный этап,включающий формулировку проблемы и выдвижение гипотезы исследования — предположения о некоторых психологических… 2) собственно исследование — эмпирическая проверка гипотезы, осуществляемая с… 3) обработка данных эмпирического исследования— их количественный и качественный анализ;

Контрольные вопросы к теме №5

1. Дайте определение метода в психологии.

2. Дайте характеристику основных методов психологии.

3. Перечислите вспомогательные методы в психологии.

4. Охарактеризуйте этапы психологического исследования.

5. Что такое интроспекция и социометрия в психологическом исследовании?

ТЕМА 6. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ

Лекция 6. Понятие личности

Основные понятия:

Индивид; личность; индивидуальность; психодинамический подход; когнитивно-поведенческий подход; экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход; феноменология; отношение; статус в обществе; установка; социальность; уникальность; трансцендентность; целостность; субъективность; активность; нравственность.

Соотношение понятий «индивид, личность и индивидуальность»

Слово «личность» – в английском языке «personality» – происходит от латинского «persona». Первоначально это слово означало маску, которую надевал актер в древнегреческом театре. По сути, данный термин изначально указывал на роль в театральном действии, т.е. в понятие «личность» вкладывался внешний, поверхностный социальный образ, подобный тому, что демонстрирует человек, играя определенные социальные роли.

Есть аналог этого слова и в русском языке – «личина», что также обозначает исполнение чужой роли, притворную внешность, общественное лицо, обращенное к окружающим. Подобная трактовка понятия «личность», на сегодняшний день, считается весьма упрощенной. Однако она по-прежнему распространена среди непрофессионалов: большинство людей оценивает личность по критерию внешней привлекательности: обаянию, манерам, умению вести себя в обществе, т.е. в обыденной психологии имеет место отождествление личности с тем впечатлением, которое человек производит на окружающих.

Научный подход к личности отличается от житейского. Более того, в настоящее время проблемой личности занимается ряд наук: философия, социология, история, медицина, правоведение, педагогика и, конечно же, психология. И каждая из названных наук имеет свой подход к личности, свое понимание с учетом исследовательских целей и задач. Например, опытный врач любой специальности достигает высокой эффективности лечения не только благодаря точной диагностике заболевания и установления его причины, но и благодаря тому, что при взаимодействии с больным учитывает его состояние и особенности личности.

Как определяется личность с позиций научной психологии? Какие возможности в плане самопознания и самосовершенствования личности открывает психолого-педагогический подход, т.е. объединение двух важных традиций в изучении личности? На эти вопросы вы найдете ответ в данном разделе.

Разграничение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность»

Для осуществления научного подхода к личности следует четко разграничить понятия, которые будут использоваться в дальнейшем: индивид, личность и индивидуальность.Об индивидеговорят, когда рассматривают человека как представителя вида homo sapiens. Человек рождается индивидом. Он имеет обусловленные природой особенности – генотип. Генотипические свойства в процессе жизни развиваются и преобразуются, становятся фенотипическими, т.е. образуют фенотип. Фенотип – это продукт взаимодействия генотипа и среды. Как индивиды, люди отличаются друг от друга морфофизиологическими особенностями, такими как рост, телесная конституция, цвет глаз, тип нервной системы и др.

Личность –это качественно новое образование.Оно формируется благодаря жизни человека в обществе. В процессе своей жизни и деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные отношения), и эти отношения становятся «образующими» его личность. Поэтому личностью может быть человек, имеющий опыт социальных отношений, человек как общественное существо, как носитель качеств, которые отсутствуют у «маугли». Согласно отечественной традиции, личность – это человек в совокупности его социальных качеств, формирующихся в различных видах общественной деятельности и отношений (Л.И.Буева).

Личность проявляется во взаимодействии с окружающим миром: в поведении, в поступках, в своеобразном воплощении социальных ролей. Однако во взаимодействии с окружающим миром личность не только проявляется, но и, как следует из определения, формируется. При этом, по мнению С.Л.Рубинштейна, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия(С.Л.Рубинштейн, с.240).

Очевидно, по мере формирования личности, внутренние условия приобретают все большую опеределенность и значимость, уникально преломляя внешние воздействия. Личность также может рассматриваться как самоорганизующаяся система. И объектом ее внимания, в таком случае, становится не окружающий мир, но она сама: познание себя и самосовершенствование, поиск своего предназначения, смысла жизни и осознание ответственности за выбор своего пути.

Индивидуальность – это конкретный человек во всем своеобразии своих физических и физиологических, психологических и социальных качеств (свойств). На уровне индивидуальности получают свое реальное и уникальное воплощение все названные качества человека. Связь между биологическим индивидом, усвоившей социальные роли личностью и, преобразующей мир и себя самое, индивидуальностью выражается формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» (А.Г.Асмолов, с.6).

Зарубежные и отечественные подходы к личности

Следует отметить, что те или иные определения личности не обязательно истинны или ложны, но лишь более или менее полезны психологам при исследовании… Рассмотрение существующих в настоящее время подходов к личности начнем с…

Психодинамический подход

З.Фрейд уподобил личность айсбергу, верхушку которого представляет сознание, основную же массу, расположенную под водой и не видимую, -… Фрейд первым охарактеризовал психику, как поле боя между непримиримыми силами:…

Когнитивно-поведенческий подход

Представители данного подхода не считают нужным задумываться по поводу психических структур и процессов, скрытых в бессознательном. Они… Скиннер, в частности, утверждал, что поведение почти всецело обусловлено… Развитием идей Скиннера можно считать концепции личности А.Бандуры и Дж.Роттера. Бандура полагает, что психологическое…

Экзистенциально-гуманистический (феноменологический) подход

Сторонники этого подхода убеждены, что не бессознательные импульсы, внутренние конфликты или стимулы среды детерминируют поведение человека, а его… Другой важный тезис, характеризующий феноменологическое направление, - идея о… Третий тезис этого подхода состоит в том, что люди по своей природе добры и обладают стремлением к совершенству. В…

Основные качества (свойства) личности

Несмотря на существенные расхождения в подходе к личности и ее определении, имеются и общие позиции, которые могут быть отражены при выделении и описании ее основных качеств (свойств):

· социальность, т.е. несводимость к индивидным, биологическим характеристикам человека, насыщенность социо-культурным содержанием;

· уникальность – своеобразие и неповторимость внутреннего мира конкретной личности, ее суверенность и несводимость к тому или иному социальному или психологическому типу;

· трансцендентность – стремление выйти за «пределы себя», постоянное развитие и творчество как способ бытия личности, вера в возможность самосовершенствования и преодоления внешних и внутренних барьеров на пути к цели и, как следствие сказанного, назавершенность, противоречивость и проблемность;

· целостность и субъективность – сохранение внутреннего единства и тождества (равенства самому себе) во всех проживаемых ею на протяжении жизни ситуациях, надситуативность;

· активность и субъективность – способность изменять себя и условия своего существования, относительная независимость от внешних условий, способность быть источником собственной активности, причиной поступков и принятие на себя ответственности за эти поступки;

· нравственность как гуманистическая основа взаимодействия с социальным миром, стремление относиться к другому как к высшей ценности, равновеликой ценности собственного «Я», а не как к средству достижения иных, более «высоких» целей.

Перечисленные свойства личности не существуют сами по себе, отдельно друг от друга, но образуют диалектические противоречивые связи, разумно ограничивающие и гармонизирующие их проявление в процессе жизнедеятельности. Так, нравственность ограничивает активность и субъективность, не позволяя им выродиться в социально неприемлемые формы. Уникальность помогает «снять» проблему превращения личности в процессе социализации в «коллективного человека» (К.-Г.Юнг), конформиста. Социальность препятствует перерождению уникальности и суверенности личности в эгоцентрическую замкнутость. Целостность определяет ту грань изменчивости личности, которая помогает сохранить ее идентичность. Стремление к трансцендированию ведет к раскрепощению скрытых резервов личности, повышая ее творческие и адаптивные возможности, не позволяя личности застыть в косной самоудовлетворенности.

Все эти качества не даны личности изначально, а представляют собой результат длительного и сложного процесса формирования или становления личности.

Контрольные вопросы к теме №6

1. Как определяется личность с позиций научной психологии?

2. Перечислите свойства личности.

3. Охарактеризуйте установку как детерминирующая тенденция.

4. Назовите зарубежные и отечественные подходы к личности.

5. Охарактеризуйте личность как самоорганизующуюся система.

ТЕМА 7. МОДЕЛИ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Лекция 7. Модели структуры личности

Основные понятия:

Личность; концепция черт личности; тип личности; интроверт; экстраверт; интуиция; ощущение; либидо; интроекция; принцип удовольствия; принцип реальности; моральный принцип; психологическая защита; вытеснение; отрицание; проекция; рационализация; замещение; структура личности; содержание личности; направленность; опыт.

Характеристика концепций черт личности

Личность – очень сложное образование. Число ее свойств (черт) в русском языке превышает 1500. Среди этих свойств имеются более «укорененные»,…

Концепция черт личности

Согласно Г.Оллпорту, человек может иметь от двух до десяти главных черт (трудолюбие или склонность к праздности, честность, деловые качества, любовь… По мнению Р.Кеттела, автора известного личностного опросника – 16 PF - ядро…

Названия (характеристики) факторов

Типологические личностные модели

Примером типологического личностного подхода является концепция К.-Г.Юнга. Юнг выделяет два основных личностных типа: интровертированный и… Экстраверты черпают энергию в общении с людьми, всегда готовы продолжить общение или поддержать беседу, в то время как…

Динамические личностные модели

Личность, по З.Фрейду, состоит из трех главных компонентов. Первый компонент – «Id» (Оно) – резервуар бессознательной энергии, называемой либидо.… Второй компонент личности – «Ego» (Я). Это – разум. «Я» ищет пути… Третий компонент личности – «Super-Ego» (Сверх-Я). Этот компонент развивается в процессе воспитания как результат…

Механизмы психологической защиты

Наиболее часто встречаются следующие механизмы психологических защит. Вытеснение – универсальное средство избегания внутреннего психологического… Отрицаниезаключается в том, что информация, которая тревожит или может… Проекция– это бессознательный перенос, приписывание другим людям собственных чувств, желаний, черт характера, в первую…

Структурные концепции личности в отечественной психологии

А.Г.Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении, как вопрос о синтезе сложных структур: темперамента… В.Н.Мясищев рассматривает структуру личности только в качестве одной из ее… Структурно-характерологические особенности личности схематично можно изобразить следующим образом:

Б) Содержание личности.

1. Содержание основных отношений личности: социальных, общественных, производственных, бытовых, семейных, личных, интимных.;

2. Характеристика мировоззрения личности: взгляды и оценки (широкие – объективные, узкие – субъективно-личные); уровень интересов (идейные, коллективистские, семейные, личностно-индивидуалистические, эгоистические, витально-примитивные); нравственно-эстетический уровень (гуманистический, индивидуалистический, аморальный); идеологический уровень.

Таким образом, представленная система отношений, составляющих личность, выступает как определенная структура, в которой образующие ее отношения постоянно оказываются субординированными таким образом, что ведущими среди них и подчиняющими себе все другие оказываются отношения, в которых находят выражение основные потребности и интересы личности. Указанные «ядерные» отношения накладывают свой отпечаток на все другие отношения личности – характер их проявления, устойчивость, действенность и др.

Единство в структуре личности, с одной стороны, идеального и материального, с другой – общественного и индивидуального, возникает в процессе ее исторического развития. Формирование человека в социальной среде определяет способы его действия, реакций и переживаний, соответствующих этой среде. Социальное извне, из условий, воздействий, требований, образцов, знаний и впечатлений переходит во внутренние свойства: потребности, привычки, требования личности к себе и окружающим (Лебединский М.С., Мясищев В.Н.).

По С.Л.Рубинштейну, изучение психического облика личности включает три основные вопроса.

Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего он хочет, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах.

Вслед за этим, естественно, встает второй вопрос: а что он может? Это вопрос о способностях, дарованиях человека.

Однако способности – это вначале только возможности; для того, чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно знать, что он есть, что из его тенденций и установок вошло у него в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности. Это вопрос о характере человека (С.Л.Рубинштейн, с.99). Таким образом, по С.Л.Рубинштейну, структура личности включает: 1)подструктуру направленности, 2)задатки и способности и 3) характер и темперамент, представляющий динамическую основу характера.

К.К.Платонов,учитывая соотношениесоциального и биологического в качествах личности, выделяет четыре группы свойств (черт), составляющих основные стороны (подструктуры) личности:

· 1-я подструктура личности объединяет направленность и отношения личности, проявляющиеся как ее моральные черты. В нее входят: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных врожденных задатков. Эта подструктура формируется путем воспитания. Она может быть названа социально-обусловленной подструктурой;

· 2-я подструктура личности - опыт - объединяет знания, навыки, умения и привычки, которые формируются на основе личного опыта, но имеют заметное влияние и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности.

· 3-я – индивидуальные особенности психических процессов, или психических функций, понимаемые как формы психического отражения (ощущение и восприятие, память, мышление и воображение, чувства, воля).

· 4-я – биопсихические свойства личности. Активность этой подструктуры, в большей степени, определяется основными физиологическими свойствами нервной системы и включает: темперамент, половые и возрастные особенности личности, включая ее патологические, т. н. органические изменения.

Особенностями этих четырех подструктур, однако, не исчерпываются индивидуальные свойства личности, поскольку на эти подструктуры накладываются еще две общие подструктуры: характер и способности. Являясь подструктурами наложенными, выделяющимися из общей структуры личности, характер и способности представляют собой не самостоятельные подструктуры, а общие качества личности, включающие особенности каждой из четырех основных иерархических подструктур.

В предложенной К.К.Платоновым динамической функциональной структуре личности содержится как координационный (взаимосвязи между подструктурами личности на одном иерархическом уровне), так и субординационный (взаимосвязи между подструктурами личности, представленными на разных уровнях) принципы построения.

Контрольные вопросы к теме №7

1. Перечислите основные концепции личности.

2. Назовите проявления психологической защиты личности.

3. Основные компоненты структуры личности.

4. Характеристика структуры личности в отечественной психологии.

5. Динамическая организация структуры личности.

ТЕМА 8. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ

Лекция 8. Становление личности

Основные понятия:

Концепция идентичности Э.Эриксона; идентичность; стадии личностного развития; базовое доверие; базовое недоверие; концепция развития Ж.Пиаже; концепция развития Л.Кольберга; концепция развития К.Гиллиган; личностный рост; интраперсональные критерии личностного роста; интерперсональные критерии личностного роста; воспитание; теория авторитарного воспитания; теория свободного воспитания; самовоспитание.

Определение становления личности

В рамках психодинамического подхода особенно популярна концепция идентичности Э.Эриксона. Э.Эриксон относится к числу тех последователей З.Фрейда,… Эриксон выделил, ставшие широко известными, восемь стадий развития личности.… Стадии личностного развития у Эриксона в общих чертах соответствуют фазам психосексуального развития по Фрейду.

Воспитание и самовоспитание

Немецкий педагог И.Ф.Гербарт, будучи ярким представителем этого подхода, сводил воспитание к управлению детьми. Цель такого управления – подавление… Фактическим протестом против авторитарного воспитания явилась теория… Современная педагогика исходит из того, что понятие воспитания отражает не прямое воздействие, а взаимодействие…

Контрольные вопросы к теме №8

1. Стадии развития личности по Э.Эриксону.

2. Охарактеризуйте концепцию развития личности Ж.Пиаже.

3. В чем суть нравственного развития личности по Кольбергу?

4. Определите цели воспитательного процесса.

5. Дайте определение понятию «самовоспитание».

ТЕМА 9. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ

Лекция 9. Жизненный путь личности

Основные понятия:

Жизненный путь человека; самоосуществление; концепция жизненного цикла человека по Ш.Бюлер; фазы жизненного цикла; события; события жизни; события среды; события-поступки; события внутренней жизни; жизненный выбор.

Подходы к проблеме жизненного пути

Жизненный путь человека – это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника… В психологической науке проблема целостного жизненного пути личности до сих… Другую концепцию личности в масштабе жизненного пути предлагает Ш.Бюлер, чей труд о человеческой жизни считается…

Проблемы жизненного пути в отечественной психологии

Неслучайно, для описания жизненного пути Б.Г.Ананьев предлагает понятие «события». События – основная «единица» всякого исторического процесса, в… События жизни – это узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути… События среды – это те события, которые происходят по независящим от самого субъекта причинам. Так, Великая…

Контрольные вопросы к теме №9

1. Определите проблемы жизненного пути личности.

2. Концепция жизненного цикла Ш.Бюлера.

3. Как вы понимаете выражение «События жизни – как основная единица исторического процесса»?

4. Как вы понимаете категорию «жизненный выбор»?

ТЕМА 10. ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

Лекция 10. Потребностно-мотивационная сфера личности

Основные понятия:

Направленность; влечение; желание; стремление; интересы; склонность; идеал; убеждение; побуждение; регуляция; мотивация; личностные диспозиции; мотив; внешние мотивы; внутренние мотивы; осознаваемые мотивы; неосознаваемые мотивы; потребность; нужда; избирательность; цель; цель деятельности; жизненная цель; фрустрация; широта мотивационной сферы; гибкость мотивационной сферы; иерархизированность мотивов; мотивирование; потребности физиологические; потребность в безопасности; социальные потребности; потребности в уважении; потребности в самоактуализации; мотив достижения успеха; мотив избегания неудач; мотивы аффилиации и власти; локус-контроль; просоциальное поведение; мотив альтруизма; мотив агрессивности; тенденция к агрессии; тенденция к подавлению агрессии.

Направленность личности

Поведение человека также зачастую подчиняется именно такой логике и сводится к реагированию на стимулы и удовлетворению сиюминутных потребностей.… Удовлетворение потребностей, согласно концепции американского психолога… Как отмечалось нами в предыдущих разделах, С.Л.Рубинштейн, описывая структуру личности, в качестве основного ставил…

Мотивация и мотивы

Термин «мотивация» используется в современной психологии в двух смыслах: 1) мотивация – это система факторов, вызывающих активность организма и… Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними… Внутренняя и внешняя мотивации взаимосвязаны. Потребности и желания человека могут стать актуальными под влиянием…

Краткие сведения о некоторых психологических теориях мотивации

Одной из наиболее разносторонних является классификация потребностей, предложенная Абрахамом Маслоу. Согласно его классификации, выделяют следующие… · Потребности физиологические (органические), обеспечивающие выживание… · Потребность в безопасности (и уверенности в будущем) – это стремление чувствовать себя защищенным, желание…

Мотив власти кратко можно охарактеризовать как устойчивое и отчетливо выраженное стремление человека иметь власть над другими людьми. Г.Маррей дал такое определение этому мотиву: мотив власти – это склонность управлять социальным окружением, воздействовать на поведение других людей разнообразными способами, включая убеждение, принуждение, внушение, сдерживание, запрещение и т.п. Другой исследователь мотивации власти Д.Верофф психологически уточнил определение данного явления следующим образом: под мотивацией власти понимается стремление и способность получать удовлетворение от контроля над другими людьми.

Ю.Роттером была предложена другая формализованная модель поведения человека, которое зависит, согласно его представлениям, от значимости для человека достижения цели в определенной ситуации и ожидания того, что данное поведение приведет к желаемой цели. С понятием ожидания у Роттера связано понятие локуса-контроля – устойчивого, характеризующего человека как личность представления о том, в какой степени результаты его деятельности зависят от него самого (внутренний локус контроля) или от складывающихся обстоятельств (внешний локус контроля). Люди с внутренним локусом контроля (интерналы) ищут причины успехов и неудач человека в нем самом. Они видят в человеке активный источник управления собственным поведением и планирования собственной жизни. Люди с внешним локусом контроля (экстерналы) считают, что локализация этих причин находится вне человека, в окружающей его среде, в судьбе, в обстоятельствах, и человек не несет ответственности за собственные неуспехи. Интерналы, как правило, проявляют больше настойчивости в достижении поставленной цели и достигают большего, чем экстерналы.

В русле когнитивного подхода особое значение придается феноменам, связанным с сознанием и знаниями человека. Побуждение к действию может возникнуть у человека не только под влиянием эмоций, но также под воздействием знаний (когниций), в частности, их согласованности или противоречивости. Основным постулатом теории когнитивного диссонанса Л.Фестингера является утверждение о том, что система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию. При возникновении рассогласования, или дисбаланса, индивид стремится снять или уменьшить его, и такое стремление само по себе может стать сильным мотивом его поведения.

В отечественной психологии также предпринимались попытки ставить и решать проблемы мотивации человека. Более или менее продуманной и завершенной является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А.Н.Леонтьевым. Согласно концепции А.Н.Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свой источник в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы и связаны с ними. Поведению в целом, например, соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, - упорядоченный набор целей. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения взаимного соответствия. Данная концепция показывает, как в соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей.

Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель. Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой, в силу определенных причин, стремился человек, со временем сама становится самостоятельной, побудительной силой, т.е. мотивом. Например, часто родители, для того, чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако, в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей, т.е. перечня того, в чем нуждается человек. Причем, происходит это в процессе его деятельности и контакта с окружающей средой.

Помимо содержательных моделей мотивации выделяют и процессуальные. Одной из процессуальных моделей является теория ожиданий. Согласно этой теории ожидание следует рассматривать как оценку данной личностью вероятности определенного события. Например, сделав хорошую работу, человек ожидает получить более солидное вознаграждение.

Другой процессуальный подход в описании мотивации предлагает теория справедливости (М.Мескон, М.Альберт, М.Хедоури, 1992). Согласно ей, люди субъективно определяют соотношение полученного вознаграждения с затраченными усилиями и затем соотносят данное отношение с тем, что имеют другие люди, выполняющие аналогичную работу. Если сравнение обнаруживает дисбаланс и несправедливость (т.е. человек считает, что его коллега получает за ту же работу большее вознаграждение), то у него возникает психическое напряжение. При этом, чтобы мотивировать сотрудника, необходимо восстановить справедливость, устранив дисбаланс. В соответствии с теорией справедливости, пока люди не начнут считать, что они получают справедливое вознаграждение, они будут стремиться уменьшить интенсивность труда. При этом восприятие и оценка справедливости носят относительный характер.

Рассмотренные теории не содержат всеобъемлющего подробного анализа. В трудах многих исследователей отрицается принципиальная возможность создания единой теории мотивации, удовлетворительно объясняющей источник целенаправленной активности человека.

Мотивированное поведение как характеристика личности

Мотивы аффилиации (мотив стремления к общению с людьми) и власти также следует отнести к категории мотивов, которые могут становиться характерными… Другим весьма значимым мотивом в формировании личности является мотив власти.… Особое место в психологии занимают исследования так называемых просоциальных мотивов и соответствующего им…

Контрольные вопросы к теме №10

1. Дайте характеристику основным формам направленности личности.

2. Разведите понятия «мотив» и «мотивация».

3. В чем суть уровневой системы мотивов?

4. Охарактеризуйте просоциальные мотивы.

5. Что такое «аффиляция»?

ТЕМА 11. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ

Лекция 11. Эмоциональная сфера личности

Основные понятия:

Эмоция; сигнальная функция; функция регулятивная; радость; горе; страх; гнев; отвращение; презрение; удивление; стенические эмоции; астенические эмоции; эмоциональный тон; ориентировочная функция; обеспечение обратной связи; аффект; аффективный шок; настроение; гипертимность; гипотимия; чувства; страсть; интеллектуальные чувства; нравственные чувства; эстетические чувства; стресс; фрустрация; экстрапунитивная форма реагирования; интрапунитивная форма фрустрации; импунитивная форма реагирования; эмоциональные натуры; сентиментальные натуры.

Понятие эмоций

В этой главе вы найдете сведения о том, что же такое «эмоции», какую роль они играют в нашей жизни, как ученые объясняют функционирование эмоций,… Эмоция (от лат. еmovere – возбуждать, волновать) обычно понимается как… С позиций научной психологии эмоция - это процесс отражения человеком в форме непосредственного пристрастного…

Биологическое и психологическое значение эмоций

С сигнальной функцией эмоций тесно связана функция регулятивная. Эмоции не только ориентируют нас по отношению к различным событиям и объектам, но и… Эмоции играют большую роль в энергетической мобилизации организма. Когда… Эмоции выполняют стабилизирующую функцию. П.К.Анохин считал, что эмоциональные проявления закрепились в эволюции как…

Компоненты эмоций

Особенно хорошо изучены и описаны 6 основных эмоций: радость, удивление, горе, страх, гнев, отвращение. Радость. В.Квинн определяет радость как активную положительную эмоцию,… Радость легко распознаваема, о ее наличии, как правило, свидетельствуют улыбка и смех. Характерным для радости…

Виды эмоционального реагирования

При дифференцировании эмоциональных состояний по параметру интенсивности и глубины, чаще всего, используется линейный подход: на одном конце ряда… С.Л.Рубинштейн в многообразных проявлениях эмоциональной сферы личности… · Первый – это уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Он связан с физическими чувствованиями…

Характеристика различных видов эмоционального реагирования

Первая функция эмоционального тона ощущений, на которую указывают многие авторы – ориентировочная функция, которая состоит в сообщении организму,… Второй функцией эмоционального тона ощущений является обеспечение обратной… Эмоциональный тон впечатлений входит составной частью в эмоции. Именно это обстоятельство дает основание делить эмоции…

Эмоция как реакция на ситуацию и событие

В отличие от эмоционального тона эмоция – это реакция на ситуацию, а не на отдельный раздражитель. Когда мы внезапно испытываем сильную боль,… Эмоция нередко представляет собой заблаговременную реакцию на ситуацию.… Эмоция достаточно тонко показывает нам желательность - нежелательность, значимость - незначимость той или иной…

Аффект

В начале ХХ века аффекты стали выделять в самостоятельную группу. И все же аффект – это просто особый вид эмоций. Аффект есть не что иное, как сильно выраженная эмоция. Как пишет А.Г.Фортунатов (1976), если эмоция – это душевное волнение, то аффект – это буря. Любая эмоция может достигнуть уровня аффекта, если она вызывается сильным или особо значимым для человека стимулом. Почти всегда аффекты возникают в виде реакции, при которой происходит отреагирование напряжения.

Аффект характеризуется:

1) быстрым возникновением;

2) очень большой интенсивностью переживания;

3) кратковременностью;

4) бурным выражением (экспрессией);

5) безотчетностью, т.е. снижением сознательного контроля за своими действиями. В состоянии аффекта человек не способен «держать себя в руках». При аффекте мало продумываются последствия совершаемого, вследствие чего поведение человека становится импульсивным. Про такого человека иногда говорят, что он находится «в беспамятстве»;

6) диффузностью. Сильные аффекты захватывают всю личность, что сопровождается снижением способности к переключению внимания, сужением поля восприятия. Контроль внимания фокусируется в основном на объекте, вызвавшем аффект: «гнев застилает глаза», «ярость ослепляет».

Аффективные проявления положительных эмоций – это восторг, воодушевление, энтузиазм, приступы безудержного веселья, смеха; аффективные проявления отрицательных эмоций – это ярость, гнев, ужас, отчаяние.

Иногда аффект сопровождается ступором (застыванием в неподвижной позе). Чаще аффект имеет яркие внешние проявления, которые, в ряде случаев, приобретают разрушительный и даже криминальный характер. После аффекта часто наступает упадок сил, равнодушие ко всему окружающему или раскаяние в содеянном, т.е., так называемый, аффективный шок. Частое проявление аффекта в нормальной обстановке свидетельствует либо о невоспитанности (человек как бы разрешает себе экстремальные эмоциональные проявления), либо об имеющемся у него нервно-психическом расстройстве.

Настроение (эмоциональный тон в данный момент.) Из всех эмоциональных феноменов настроение является самым неопределенным, туманным, почти что мистическим. А.Г.Маклаков (2000) рассматривает настроение как «хроническое» эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека. В обыденном сознании оно часто понимается как хорошее или плохое «расположение духа», как настрой (наличие или отсутствие желания) человека в данный момент общаться, чем-то заниматься, соглашаться или не соглашаться и т.д. (недаром подчиненные, собираясь на прием к начальнику, стараются узнать, в каком он находится настроении).

В большинстве учебников психологии настроение описывается как самостоятельный эмоциональный феномен, отличающийся от эмоций. По С.Л.Рубинштейну, «Настроение – не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние. Настроение отчасти более сложно и, главное, более переливчато-многообразно и, по большей части, расплывчато, более богато мало уловимыми оттенками, чем четко очерченное чувство» (1989, с.176). С.Л.Рубинштейн также подчеркивает, что настроение, в отличие от других эмоциональных переживаний, личностно.

В отличие от эмоций настроение характеризуется:

1) слабой интенсивностью;

2) значительной длительностью (настроение может длиться часами, а то и днями);

3) подчас неясностью его причины. Испытывая то или иное настроение, человек, как правило, слабо осознает причины, его вызвавшие, не связывает его с определенными людьми, явлениями или событиями. Например, если человек находится в плохом настроении после сна, о нем говорят, что он «не с той ноги встал»;

4) влиянием на активность человека. Постоянно присутствуя в качестве эмоционального фона, настроение повышает или понижает его активность в общении или работе.

Настроение может быть хорошим (стеническим) и плохим (астеническим). В первом случае при его устойчивом проявлении говорят о гипертимии, т.е. о повышенном натроении. Оно характеризуется приподнятостью, веселостью, жизнерадостностью с приливами бодрости, оптимизма, счастья. Постоянное проявление гипертимии воплощается в такую характерологическую особенность как гипертимность. Это эмоциональный стереотип поведения, который при резкой выраженности может приводить к некритическому проявлению активности: человек претендует на большее, чем умеет и может сделать, он норовит за все взяться, всех поучать, старается привлечь к себе внимание любой ценой. Такого человека часто «заносит».

Противоположностью гипертимии является гипотимия: пониженное настроение, своеобразный эмоциональный «минор», который, аналогично гипертимному характерологическому складу, может стать основой формирования гипотимного характера. Настроение на самом деле тесно связано с характерологией, о чем речь пойдет ниже.

Чувства как вид эмоций

Что позволяет рассматривать чувства как особый вид эмоционального реагирования? Чувство носит отчетливо выраженный «предметный» (объектный) характер в отличие… Чувства длительны, они выражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам. Устойчивость эмоциональных…

Стресс

В настоящее время вместо понятия «эмоциональное напряжение» часто употребляется термин «стресс». Оказалось, что на неблагоприятные воздействия разного рода – холод, усталость, унижение, боль и многое другое – организм отвечает не только защитной реакцией на данное воздействие, но и общим, однотипным комплексным процессом вне зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Важно отметить, что интенсивность развивающейся адаптационной активности зависит не от физической силы воздействия, а от личностной значимости действующего фактора.

В законченном виде учение о стрессе, как общем адаптационном синдроме при действии различных повреждающих агентов, было сформулировано Г.Селье. Первоначально Г.Селье и его сотрудники уделяли внимание лишь биологическим и физиологическим аспектам стресса. Поэтому стало традиционным понимание стресса как физиологической реакции организма на действие отрицательных факторов, представляющих для него угрозу. Стресс выражается общим адаптационным синдромом, проявляющимся независимо от качества патогенного фактора (химического, термического, физического), и имеет определенные стадии:

· реакция тревоги, во время которой сопротивление организма сначала понижается («фаза шока»), а затем включаются защитные механизмы («фаза противошока»);

· стадия устойчивости, когда за счет напряжения функционирующих систем достигается приспособление организма к новым условиям;

· стадия истощения, в которой выявляется несостоятельность защитных механизмов и нарастает нарушение согласованности жизненных функций.

По мере изучения стресса, Г.Селье пришел к пониманию роли психологического фактора в его развитии. Этому во многом способствовали работы ученых, обобщавших опыт второй мировой войны.

В настоящее время не возникает сомнений в том, что любой стресс является и физиологическим, и психическим (эмоциональным). С помощью стресса организм как бы мобилизует себя на самозащиту, на приспособление к новой ситуации.

При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их влиянием изменяется режим работы многих органов и систем организма. Организм подготовлен к борьбе, к преодолению опасности, тем или иным путем организм готов справиться с ней – в этом и состоит основное биологическое значение стресса.

Положительное влияние стресса умеренной силы проявляется в ряде физиологических и психологических свойств – в сдвиге соматических (телесных) показателей в сторону интенсификации, улучшении внимания (его объема и устойчивости), повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, положительной эмоциональной окраске работы.

Определенный уровень эмоционального возбуждения обеспечивает повышение эффективности деятельности. В то же время, эмоциональное перенапряжение может привести к снижению трудоспособности человека. Йеркс и Додсон установили, что зависимость продуктивности деятельности от уровня связанной с ней активации может быть описана инвертированной U – образной кривой. Из этого следует, что по мере увеличения эмоционального напряжения продуктивность вначале растет быстро, а затем ее рост замедляется и, начиная с некоторого критического уровня, эмоциональное возбуждение уже ведет к падению уровня продуктивности – вначале медленному, затем резкому.

Стресс является составной частью нашей жизни. Его нельзя избежать, как нельзя избежать еды и питья. Но стрессовые воздействия не должны превышать приспособительные возможности человека. Уже на первых этапах создания учения о стрессе Г.Селье подчеркивал, при длительном стрессе возникают не только функциональные изменения во внутренних органах, являющиеся обратимыми, но и морфологические необратимые изменения, т.е. серьезные телесные заболевания.

Нередко в стрессовой ситуации человек вынужден вести себя сдержанно, полностью контролирует свое поведение, принимает точные и ответственные решения, однако, при этом его адаптационный резерв снижается и вместе с тем повышается риск подвергнуться различным заболеваниям. Как писал К.М.Быков, «печаль, которая не проявляется в слезах, заставляет плакать внутренние органы», И тому есть много доказательств.
В настоящее время хорошо известно, что в результате психической травмы у человека может возникнуть патология внутренних органов, вплоть до онкологических заболеваний. Различные люди реагирует на одинаковые нагрузки по-разному. У некоторых при стрессе эффективность деятельности продолжает расти до некоторого предела («стресс льва»), у других – сразу же падает («стресс кролика»).

Фрустрация

Фрустратором выступает непреодолимое для человека препятствие, блокирующее достижение поставленной им цели. С точки зрения С.Розенцвейга, всякая… Фрустрация может оказать различное влияние на деятельность человека. В… По С.Розенцвейгу, состояние фрустрации может проявиться в трех формах поведения (реакций): экстрапунитивной,…

Эмоциональные свойства личности

По С.Л.Рубинштейну (10), типичные различия в эмоциональных особенностях личности проявляются: 1) в сильной или слабой эмоциональной возбудимости; 2)… Далее С.Л.Рубинштейн различает: 3) силу или интенсивность чувства и 4) его… Характерологически очень существенными и глубокими являются различия между эмоциональными, сентиментальными и…

Управление эмоциями

Важно, что отсутствие внешнего проявления эмоций не говорит о том, что человек их не испытывает. Как известно, он может скрывать свои переживания,… Контроль в выражении эмоций проявляется в трех основных формах: 1)… Итак, нужно найти эффективные способы устранения нежелательных эмоциональных состояний, не приводящие к неврозу или…

Контрольные вопросы к теме №11

1. Определите компоненты эмоций.

2. Назовите уровни эмоциональных проявлений.

3. Виды реагирования.

4. Как вы понимаете стрессовое состояние личности?

5. Какие эмоциональные свойства личности вы знаете?

ТЕМА 12. ВОЛЯ

Лекция 12. Воля

Основные понятия:

Непроизвольные действия; произвольные действия; внешние препятствия; внутренние препятствия; воля; волевое усилие; простое волевое действие; сложное волевое действие; желание; борьба мотивов; волевые качества; целеустремленность; решительность; нерешительность; смелость; настойчивость; упрямство; выдержка или самообладание; импульсивность; мужество; инициативность; самостоятельность; внушаемость; дисциплинированность.

Понятие о воле и волевых действиях

Непроизвольные действия совершаются в результате возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений,… Произвольные действия предполагают осознание цели, предварительное… Под внешними препятствиями, которые преодолевает человек, подразумеваются объективные трудности самого дела, его…

Физиологические основы воли

Решающую роль в организации волевых действий играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Второсигнальные связи являются как…

Структура волевого действия

1) осознание цели и стремление достичь; 2) осознание возможностей достижения цели; 3) принятие решения;

Волевые качества личности и их формирование

К волевым качествам относятся: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка,… Целеустремленность — волевое свойство личности, проявляющееся в подчинении… Решительность— волевое свойство личности, которое проявляется в быстром и продуманном выборе цели, определении…

Контрольные вопросы к теме №12

1. Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования поведения.

2. Охарактеризуйте волевые действия

3. Что является физиологической основой воли?

4. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.

5. Что относится к волевым качествам человека?

ТЕМА 13. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Лекция 13. Сенсорно-перцептивные процессы

Основные понятия:

ощущения; нижний порог ощущения; верхний порог ощущения; различительный порог ощущения; адаптация ощущения; контраст ощущения; сенсибилизация ощущения; синестезия; виды ощущений; контактные ощущения; дистантные ощущения; поле зрения; острота зрения; вестибулярные ощущения; кинестезия; вибрационные ощущения; восприятие; константность; предметность; целостность; обобщенность; апперцепция; осязание; зрительное восприятие; слуховое восприятие; восприятие пространства; восприятие времени; иллюзии восприятия.

Ощущение

Ощущение и восприятие представляют собой первый уровень познания. Их единство заключается в том, что они являются «чувственным отображением… Ощущения– простейший психический процесс, в результате которого у человека… Ощущения являются предметом изучения двух наук – психологии и философии. Теория познания (специальный раздел…

Психофизиологические характеристики ощущений

Так интенсивность ощущения связана с порогом ощущения. Существует три вида порогов: · нижний порог (или абсолютный) – представляет собой минимальную силу… · верхний порог – максимальная сила раздражителя, которая еще вызывает ощущение данного качества, не переходя в…

Виды ощущений

Поэтому ученые разделяют все виды ощущения на три класса: 1) экстероцептивные, возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы,… Экстероцептивные ощущения. Могут быть поделены (по Ч.Шеррингтону) на… Контактные ощущения. Первыми мы рассмотрим тактильные ощущения.Они – основа построения образов других модальностей,…

Восприятие

Восприятие – познавательный психический процесс, в результате которого у человека возникает целостный образ предмета или явления окружающего мира. Восприятие – это уже отражение предметов в полной совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие представляет собой более сложный по уровню познавательный процесс, в который ощущение входит как составная часть. Вторым компонентом восприятия является движение.

Более высокий уровень восприятия как познавательного процесса проявляется и в том, что в отличие от ощущения, восприятие может протекать не только непреднамеренно, под влиянием предметов внешнего мира, но и преднамеренно.

Также как и ощущение, восприятие имеет научный эквивалент – термин «перцепция».

Характеристики восприятия

· Константность – диапазон неизменности образа предмета при изменении внешних условий протекания перцептивного процесса. Например, белая бумага… · Предметность – структурной единице перцепции является образ отдельного… · Целостность – свойство воспринимать всякий объект как устойчивое системное целое, даже если некоторые части этого…

Виды восприятия

Осязание.Осязание играет основную роль в психической регуляции, контроле и коррекции рабочих движений рук. Осязание является одним из важнейших… В основе этого вида восприятия лежат тактильные, температурные и… Исследователи выделили два вида ощупывающих движений: мелкие перемещения пальцев, которые мы используем,…

Роль разных анализаторов в восприятии времени

Слуховой анализатор и восприятие времени. Слух более чем какие-либо другие системы, отражает временные особенности действующего раздражителя: его… Кожный анализатор и восприятие времени. Кожный анализатор помогает нам в…

Иллюзии восприятия

Подавляющее большинство иллюзий возникает не из-за несовершенства органа чувств, а из-за ложного суждения о воспринимаемом объекте, поэтому можно… Чаще всего выделяют следующие виды иллюзий: 1. Иллюзии, связанные, так или иначе, с особенностями строения глаза. Из житейского опыта мы знаем, что светлые…

Чувственное познание мира и личность

Отсутствие одного вида ощущения также ограничивает возможности развития человека и формирование его как личности. Так, специальные исследования… Из-за некорректного отношения окружающих к возможностям этих людей познавать… Рассматривая психофизиологические характеристики ощущений, мы отмечали, что одна из них – синестезия – обладает такой…

Контрольные вопросы к теме №13

1. Дайте определение ощущениям как психическому процессу.

2. Какие виды ощущений вы знаете?

3. Общее и отличие ощущений и восприятия.

4. Виды восприятия.

5. Взаимодействие ощущений.

ТЕМА 14. ПАМЯТЬ

Лекция 14. Память

Основные понятия:

Память; запоминание; непроизвольное механическое запоминание; непроизвольное смысловое запоминание; произвольное механическое запоминание; произвольное смысловое запоминание; мнемические приемы; хранение; интерференция; воспроизведение; узнавание; непроизвольное узнавание; припоминание; агнозúя; воспроизведение; реконструкция материала; контаминация; конфабуляция; реминисценция; забывание; образная память; смысловая, логическая память; эмоциональная память; моторная (двигательная) память; автобиографическая память; метапамять; кратковременная память; долговременная память; сенсорная память; оперативная память; объем памяти.

 

Во все времена люди пристально наблюдали и изучали то, как они запоминают, хранят и воспроизводят, как припоминают и забывают. Вероятно, память одна из немногих психологических категорий, которая сохраняла ведущее место во многих философских учениях и психологических теориях со времен возникновения науки и до наших дней. Не менее значимое место занимает память в мифологическом и житейском сознании, где ее потеря обычно отождествляется с безумием. Памятьпредставляет собой процесс сохранения во времени информации, полученной в результате взаимодействия человека с окружающим миром и/или в результате собственной деятельности.

Память отличается от других психических процессов. Специфичность положения памяти заключается в том, что она не является самостоятельным познавательным процессом. Ее основная функция – закрепление материала, полученного через другие процессы. Тогда возникает закономерный вопрос: а где проходит граница между памятью и восприятием, мышлением, осознанием или пониманием? Что является ее результатом?

Феноменология памяти (т.е. факты, совокупность которых описывает явление памяти) представлена двумя блоками:

· Факты, связанные с работой памяти в процессе переработки текущей информации (включая ее последующее использование);

· Факты участия памяти в порождении знаний, в процессе понимания и при построении мыслительных (ментальных) моделей среды.

Первый блок фактов касается описания основных мнемических процессов и видов памяти.

Основные процессы и закономерности памяти

Запоминание. Первый блок – это запоминание(или кодирование – в терминологии когнитивной психологии).Представляет собой запечатление и закрепление… Процесс и продуктивность запоминания зависит от осмысленности или отсутствия… Непроизвольное смысловое запоминание не имеет мнемических целей, опирается на установление смысловых связей между…

Виды памяти

Образная память. Основной функцией памяти в сенсорике и перцепции является закрепление той информации, которая поступает через органы чувств. В… Смысловая, логическая (словесно-логическая) память. Благодаря накоплению и… Эмоциональная память. Благодаря включению памяти происходит закрепление эмоционального опыта человека. Память…

Контрольные вопросы к теме №14

1. Дайте характеристику памяти как психическому процессу.

2. Какие виды памяти вы знаете?

3. Процессы памяти их характеристика.

4. В чем разница между процессом воспроизведения и узнавания?

5. Какие основные нарушения памяти вы знаете?

ТЕМА 15. ВНИМАНИЕ

Лекция 15. Внимание

Основные понятия:

Внимание; аттенюатор; внешние факторы внимания; внутренние факторы внимания; объем внимания; устойчивость внимания; отвлекаемость; сосредоточенность (концентрация) внимания; рассеянность; мнимая рассеянность; подлинная рассеянность; переключение внимания; распределение внимания; объем внимания; устойчивость внимания; переключение внимания; непроизвольное внимание; произвольное внимание; послепроизвольное внимание.

Определение внимания как психического феномена

Внимание – это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действия и сохранение постоянного контроля над их… Функции внимания.Внимание не только определяет начало всякой деятельности. Оно… Внимание – это своего рода палка о двух концах.

Свойства внимания

Объем внимания. Число поступающих сигналов или протекающих ассоциаций, которые могут сохраняться в центре ясного сознания, приобретая для субъекта… Различают два вида объема внимания – при одновременном или последовательном… Устойчивость внимания – это его временнáя характеристика. Устойчивость - та длительность, с которой выделенные…

Виды внимания

Непроизвольное внимание возникает, прежде всего, под влиянием внешних факторов, без усилия со стороны субъекта. При таком виде внимания у субъекта… · Интенсивность раздражителя (более сильный раздражитель вероятнее окажется в… · Новизна предмета;

Контрольные вопросы к теме №15

1. Дайте характеристику внимания как психического явления.

2. Какие виды внимания вы знаете?

3. Что вы знаете об объеме внимания?

4. Что такое рассеянность?

5. Какие методы изучения внимания вы знаете?

ТЕМА 16. ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Лекция 16. Понятие мышления

Основные понятия:

Мышление; предсознательное мышление; сознательное мышление; надсознательное мышление; гештальтистская модель мышления; бихевиористская модель мышления; когнитивные подходы к мышлению; постановка вопроса; выдвижение гипотез; проверка гипотезы; проверка решения; понимание; предметно–действенное мышление; образное мышление; словесно-логическое мышление; аутическое и рациональное мышление; шаблонное и нешаблонное мышление; теоретическое и практическое мышление; анализ; рефлéксия.

Отличие мышления от чувственного познания

Выделяют следующие отличительные признаки: 1. Основная функция ощущения и восприятия – это отражение свойств конкретных… 2. Чувственное познание осуществляется непосредственно при взаимодействии с внешним миром. Мышление опирается в своем…

Модели мышления

Ж.Пиаже, занимаясь построением теории интеллекта, предполагал, что мышление используется человеком для адаптации в новой среде. Когда человек заново… Для Фрейда и психоаналитиков, понимание сути мышления тесно связано с их… · Предсознательное мышление, включающее те мысли и идеи, которые не привлекают наше сознание в данный момент, и к…

Характеристики мышления

Мышление можно охарактеризовать с позиции его процессуальных и результативных характеристик.

I. Процессуальные характеристики мышления.

v Постановка вопроса. На этом этапе вычленяется вопрос, анализируются условия задачи. Он направляет процесс мысли. Все побочные вопросы в этот… v Выдвижение гипотез. На этом этапе осуществляется поиск возможных направлений… · Характером знаний, которыми обладает решающий задачу;

Виды мышления

Эти виды мышления в истории человечества (филогенезе) могут быть проанализированы как развивающиеся на основе друг друга формы познания. Для… Предметно–действенное мышление (наглядно-действенное). В филогенетическом… Особенность данного вида мышления заключается в том, что с его помощью нельзя решить поставленную задачу без участия…

Контрольные вопросы к теме №16

1. Назовите основные характеристики мышления.

2. Охарактеризуйте виды мышления.

3. Какие операции мышления вы можете охарактеризовать?

4. Что вы знаете об индукции и дедукции?

5. Охарактеризуйте понятие интеллект.

ТЕМА 17. РЕЧЬ И ЯЗЫК

Лекция 17. Речь и язык

Основные понятия:

Язык; речь; дизлексия; коммуникативная функция речи; семантическая функция речи; функция обобщения; внешняя речь; внутренняя речь; устная и письменная речь; монолог и диалог; письменная речь; омонимия; дистанционные конструкции; смысловые инверсии; семантическая инверсия; дистантные конструкции; сравнительные конструкции; влияние смыслов; глубина понимания текста; речевые особенности.

Общие понятия языка и речи

Понятие языка. Язык представляет собой систему знаков любой физической природы, служащей средством осуществления человеческого общения, мышления,… Язык, прежде всего, средство общения. Это возможно лишь в том случае, если… Совокупность знаний о предмете у разных людей может быть не одинакова (зависит от жизненного опыта, рода занятий,…

История развития (эволюции) идей о природе языка и речи

Ф. де Соссюр.В ХХ веке преобладала идея доминирующего значения среды и социума (общения, труда, коллектива) в развитии человеческого языка и… В русле бихевиоризма разрабатывалась идея о том, что речь представляет собой… В плане исследования филогенеза речи предлагались теории, утверждающие, что речь появилась в человеческом сообществе…

Теория Н.Хомского позволяла, с одной стороны, объяснить поразительно быстрое усвоение родного языка маленьким ребенком, с другой – найти пути для понимания гибкости и продуктивности человеческого языка. Эмпирическим подтверждением положений Хомского принято считать исследования первых детских слов.

Однако даже эмпирически подкрепленная, эта теория подверглась серьезной критике. Одним из основных оппонентов Хомского был Ж.Пиаже.

Ж.Пиаже. Ж.Пиаже, полемизируя с Н.Хомским, высказал несколько возражений. Все его возражения базируются на многолетнем личном опыте работы в том направлении, которое он сам определяет как конструктивизм. С точки зрения конструктивистской позиции Ж.Пиаже, язык формируется на основе предшествующего интеллектуального развития младенца. Важнейшим на этом пути становился символическая, или семиотическая функция. Символическая функция возникает обычно на втором году жизни ребенка. В символической функции важную роль играет имитация, когда с помощью жестов передаются характеристики имитируемого предмета. Так, желая открыть коробку, ребенок открывает и закрывает свой рот. Имитация может быть не только жестовой, но и скрытой (интериоризированной). Имитация может быть также отсроченной, происходящей в отсутствии модели. Это и есть, в теоретических построениях Пиаже, язык. Поэтому он полагает, что язык вообще следует рассматривать как частный случай проявления символической функции. (Пиаже Ж., 1983). Синтаксические процессы, полагает он, следовало бы анализировать как необходимый результат конструктивной деятельности сенсомоторного интеллекта, предшествующего языку.

Современные исследования речеязыковой способности. В настоящее время, как продолжение теоретических дебатов Ж.Пиаже и Н.Хомского, наибольшее внимание в изучении языка и речи отводится проблеме речеязыковых способностей. Это направление находится еще в поре младенчества, но получены довольно интересные данные.

Так изучались речевые нарушения, передающиеся по наследству. Проводилось выявления специфических генов. Исследователи доказывали тезис, что генетические фактор оказывает большее влияние на лингвистические способности, чем средовый. В этих случаях дети начинают позднее говорить, испытывают трудности в артикулировании слов.

Близкими к этому классу исследований являются те, что связаны с функциональными нарушениями. К ним относится дизлексия, или «слепота на слова». При дизлексии люди, во многих отношениях нормальные и порой очень способные, испытывают большие трудности при чтении. У мальчиков она встречается чаще, чем у девочек.

Итак, реализуемые психогенетикой, подходы позволяют обнаружить влияние наследственных факторов при выполнении ряда лингвистических операций, но пока психогенетические исследования направлены на изучение достаточно частных сторон речеязыковых способностей, поэтому не могут служить бесспорным доказательством генетической обусловленности развития и функционирования языка и речи.

Одновременно имеется много экспериментальных исследований, выполненных в русле идеи о саморазвитии и спонтанности речеязыковых способностей. Одним из ярких свидетельств этого служит тот факт, что вокализуют и глухие от рождения младенцы: плачут, гулят, лепечут. У всех нормально развивающихся детей развитие языка проходит по единообразной схеме.

Однако эти и подобные им факты пока еще довольно разрозненны и не всегда бесспорны, поэтому наука еще не готова с уверенностью ответить на вопрос, является ли язык и речь врожденными или приобретенными свойствами человека.

Функции языка и речи в жизнедеятельности человека

Мысль внешне проявляется в звуках речи, в жестах, в знаках письменности. Благодаря этому мысль одного человека становится доступной другому. Функции речи. Обычно выделяют три основные функции речи, которые теснейшим… Вторая функция речи заключается в том, что речь выступает как средство выражения мыслей, их образования и развития.…

Виды речи

Внутренняя речь – это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством… Устная и письменная речь. В зависимости от того, употребляется ли для внешней… При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Получая мгновенную обратную связь, он может…

Проблема понимания речевого сообщения

Понимание речевого сообщения. Процесс восприятия и понимания речевого высказывания в общем виде можно представить себе следующим образом. Он… Но никакой процесс понимания не может начаться и, тем более, успешно… К условиям успешного протекания процесса понимания относятся:

Понимание сложных синтаксических структур

Определенные трудности понимания возникают в тех случаях, когда главное предложение заканчивается примыкающим к нему придаточным предложением. При… v «Дистанционные» конструкции. Еще бóльшие трудности возникают в том случае, когда придаточное предложение включается в середину главного (в…

Понимание сложного сообщения. Смысл. Подтекст

А.Р.Лурия считал, что глубина «прочтения» текста или обнаружение его подтекста, его внутреннего смысла существенно различается, и по ней можно отличать одного человека от другого гораздо больше, чем по глубине и полноте понимания ими внешнего значения сообщения. Как же протекает этот процесс выделения смысла текста, его подтекста, и, в конечном счете, даже мотивов автора, писавшего данное произведение?

А. «Влияние смыслов» - основное условие для понимания целого текста. Если бы сообщение было цепью легких для понимания, но изолированных фраз, то понимание целого было бы невозможно. Как часто, торопясь перед экзаменом просмотреть как можно больше информации, мы выхватываем отдельные элементы и в определенный момент понимаем, что потеряли логику изложения, хотя просмотренные абзацы были каждый сам по себе ясен и понятен.

Б. Выделение «смысловых ядер». Анализ через синтез.

В письменной речи такая подготовка читателя к выделению смысла затруднена. В понимании текста, как и в ранее рассмотренном понимании даже отдельного… Есть специальные случаи, когда понимание подтекста особенно важно. Прежде… Не смотря на то, что понимание смысла лежит в основе многих интеллектуальных тестов, по мнению некоторых психологов…

Категории читающих

Из-за того, что письменная речь лишена внеречевых средств выражения подтекста, каждому читающему требуется проводить внутреннюю, мысленную работу для понимания художественного произведения. Однако каждый читает текст с разной степенью проникновения в подтекст. Люди читают:

· поверхностно, выделяя лишь слова, фразы, или повествование об определенном внешнем событии. (Вопрос: «О чем «Всадник без головы»? Ответ: «О всаднике без головы»!);

· при чтении выделяется скрытый подтекст и понимается, какой внутренний смысл таится за излагаемыми событиями;

· еще более глубокий анализ с выделением не только подтекста или общего смысла, но и анализ тех мотивов, которые стоят за действиями того, или иного лица, фигурирующего в художественном тексте;

· к проникновению в текст, происходящему на предыдущих уровнях прочтения, происходит анализ мотивов, побудивших автора писать данное произведение.

Индивидные особенности понимания речи.

Экспериментально обнаружена связь между скоростью чтения и типом ВНД. Кроме того, в экстремальных условиях, для испытуемых возбудимого типа характерно лучшее улавливание информации в начале фразы, для испытуемых тормозного типа – в конце.

Речевые особенности личности

Научные исследования в области распознавания индивидуальных особенностей человека по речи стремятся найти устойчивые характеристики. При этом идут… В.М.Русалов предлагает использовать особенности речи человека для оценки его… Характер, а также ценностные устремления людей проявляются не только в том, как они говорят, но и в том, о чем они…

Контрольные вопросы к теме №17

1. Назовите основные характеристики речи и языка.

2. Охарактеризуйте виды речи.

3. Какие функции языка и речи вы можете охарактеризовать?

4. Что вы знаете об речевых особенностях личности?

ТЕМА 18. ВООБРАЖЕНИЯ

Лекция 18. Воображения

Основные понятия:

Воображение; познавательная функция; функция предвосхищения; регулирующая функция; контрольно-корректирующая функция; функция эмоционального воздействия; гипотеза узнавания творческих идей; сновидения; гештальтпсихология; механизм обесценивания или аксиоматизация; гипераксиоматизация; гиперболизация; миниатюризация; акцентирование; агглютинация; схематизация; реконструкция объекта; активное воображение; пассивное воображение; пассивное преднамеренное воображение; пассивное непреднамеренное воображение; сновидение; галлюцинации; активное воображение; воссоздающее воображение; творческое воображение; мечта.

Определение воображения

Воображение– психический познавательный процесс создания образов объектов ранее частично или полностью не воспринимавшихся субъектом. Это… Наряду с термином «воображение» широко употребляется в нашей речи… Воображение является важнейшим элементом процесса познания и деятельности человека. Воображение способствует…

Связь воображения с практической деятельностью.

Воображение связано с практической деятельность человека двояко: с одной стороны, практическое отношение человека к миру является поставщиком того «строительного материала», который кладется в основу воображения; с другой стороны, источник фантазии коренится в тех потребностях и желаниях, которые предшествуют их реальному удовлетворению. Взаимодействие субъекта с объективной действительностью обуславливает возникновение воображение в процессе поиска нового, ему неизвестного.

Функции воображения

Познавательная функция заключается в том, что воображение способствует расширению и углублению знания. В качестве разновидностей познавательной… Функция предвосхищения (антиципирующая) – образы воображения являются основой… Регулирующая функция предполагает, что образы воображения приобретают побудительное значение, способствуют активности…

Теоретические концепции воображения

Гипотеза узнавания творческих идей строилась на том, что художник, композитор или ученый «узнают» свое будущее произведение. Некоторые концепции строились на данных интуиции ученых, другие – на… · Крайний идеалистический взгляд. Воображение представляет собой изначально спонтанную творческую силу.

Воображение в структуре психических процессов

Между образами памяти и воображения также имеются различные внутренние взаимосвязи и сложные соотношения. Образы памяти – одна из существенных основ… Внимание является условием регулирования деятельности воображения и повышения… Связь между воображением и мышлением имеет свои особенности. В них много сходного, но было бы ошибочным отождествлять…

Способы воображения

1. Создание образа о какой-либо части предмета, его свойстве или отдельном признаке. Основу этого процесса составляет анализ в форме мысленного… 2. Гиперболизация представляет собой способ создания образа воображения путем… 3. Миниатюризация (преуменьшение) –способ создания образа воображения путем преуменьшения целостных образов объектов…

Виды воображения

По степени активности субъекта воображения можно выделить два вида: активное воображение, при котором человек предполагает воспользоваться… Пассивное воображениеу человека представлено двумя подвидами в зависимости от… Так, пассивное преднамеренное воображение (или грезы) представляют собой создание образов воображения, которые…

Контрольные вопросы к теме №18

1. Дайте характеристику воображения как психического процесса.

2. Какие виды воображения вы знаете?

3. Какие формы воображения вы знаете?

4. Охарактеризуйте этапы воображения.

5. Раскройте роль воображения в решении творческих задач.

ТЕМА 19. ТЕМПЕРАМЕНТ

Лекция 19. Темперамент

Основные понятия:

Темперамент; активность – пассивность; эмоциональность – безэмоциональность; особенности двигательной или моторной сферы; свойства темперамента; сензитивность или чувствительность; реактивность; активность; пластичность / ригидность; темп реакций; эмоциональная возбудимость; интроверсия / экстраверсия; динамичность; устойчивость; онтогенетическая «первичность»; признак максимальности; гуморальная теория; конституциональная или морфологическая теория; нейрофизиологическая теория; основные типы темперамента; сангвиник; холерик; флегматик; меланхолик; темпераменты чувств; темпераменты деятельности; астеник или лептосоматик; пикник; атлетик; диспластик; шизотимик; иксотимик; циклотимик; типы конституции; висцеротоник; соматотоник; церебротоник.

Особенности темперамента как свойства личности

Темперамент (лат. temperamentum – надлежащее соотношение частей, соразмерность) – это интегральное психическое свойство личности, определяемое… · динамические, а не содержательные аспекты психической деятельности; · те индивидуальные особенности, которые в наибольшей мере зависят от врожденных (природных) свойств нервной системы…

Структура темперамента

В структуре темперамента принято выделять три основных компонента:

· активность – пассивность, которая проявляется во всех сферах жизни индивида (на работе, в школе, дома, во время отдыха) и может колебаться от вялости, инертности, пассивной невключенности в деятельность до стремительности осуществления действий, их высокой энергичности и продуктивности;

· эмоциональность - безэмоциональность: частота и сила эмоциональных реакций в ответ на ситуации-стимулы. Определяет особенности возникновения, протекания и угасания эмоций, их знак (отрицательные или положительные эмоции) и модальность (страх, гнев, радость и т.д.);

· особенности двигательной или моторной сферы, специфические характеристики мышечной и речевой моторики (быстрая или медленная речь, походка, движения и т.д.).

Свойства темперамента

Принято выделять следующие основные свойства темперамента. · Сензитивностьиличувствительность. О ней судят по тому, какая наименьшая… · Реактивность. Это свойство проявляется в том, с какой силой и энергией человек реагирует на то или иное…

Классификация темпераментов

Выделяют три основных системы объяснений темперамента, на которых основаны наиболее распространенные его классификации. Это:

1. Гуморальная теория, акцентировавшая связь темперамента с жидкими средами организма.

2. Конституциональная или морфологическая теория, исходившая из представлений о физической конституции человека (строении его тела) как главной биологической предпосылки его темперамента.

3. Нейрофизиологическая теория, соотносившая типы темперамента с устойчивыми типами нервной системы.

Со времен великих врачей античности Гиппократа и Галена, в зависимости от силы и скорости протекания эмоционально-волевых процессов, определяющихся соответствующим темпераментом, выделяют четыре основных типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический. Эти обозначения стали общепризнанными и сохранились до наших дней. Однако со временем изменился характер научных интерпретаций этих явлений.

На протяжении всей истории изучения проблемы темперамента, которая насчитывает 25 веков, оставалось неизменным только одно исходное положение: темперамент составляет биологический фундамент человеческой психики и неразрывно связан с антомо-физиологическими особенностями его организма.

Древнейшее учение о темпераменте принадлежит древнегреческому врачу Гиппократу (V в до н.э.). Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей (гуморов), входящих в состав человеческого тела, преобладает в организме конкретного индивида. Каждый тип темперамента Гиппократ рассматривал как душевное выражение одного из 4 основных гуморов тела: крови (лат. sanguis), желчи (chole), слизи (греч. рhlegma), черной желчи (греч. melas+chole). Ученый придерживался сугубо физиологического понимания природы темперамента и не соотносил это явление с личностью как психическим целым: он считал вполне допустимым говорить даже о темпераменте отдельных органов. Подробное описание темпераментов принадлежат римскому врачу Клавдию Галену (II в. до н.э.).

Идеи Гиппократа и Галена со временем утратили свое значение, но данные ими характеристики различных темпераментов прочно укоренились в обыденном сознании. Когда преобладающим элементом в организме (по Гиппократу) выступает кровь, перед нами сангвиник – человек настроения, подвижный, быстро возбудимый, сравнительно легко переживающий неудачи и неприятности, непостоянный. Основное стремление сангвиника – стремление к наслаждению. Он увлекается всем, что ему приятно. Доверчивый и легковерный, он любит строить проекты, но скоро их бросает. Преобладание желчи характеризует холерика – субъекта быстрого, порывистого, способного отдаваться делу с исключительной страстностью, но неуравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения. Флегматик – медлительный, невозмутимый человек с устойчивыми стремлениями и относительно постоянным настроением, со слабым внешним выражением душевных состояний, что объясняется избытком в его организме флегмы – слизи. Меланхолик признается впечатлительным, легкоранимым, склонным глубоко переживать даже незначительные неудачи, но внешне вяло реагирующим на окружение, ипохондриком или идеалистом в делах. Причина перечисленных свойств – черная желчь, присутствующая в организме в чрезмерном количестве.

Гален объяснял все перечисленные особенности соотношениями артериальной и венозной крови. Много столетий спустя, аналогичной теории темпераментов придерживался И.Кант, которому принадлежат первые подробные и психологически точные «портреты» основных темпераментов. Вместе с тем, Кант осуществил, быть может, первую группировку известных темпераментов по сугубо психологическому основанию. Он различал темпераменты чувств (сангвиник – человек веселого нрава, меланхолик – человек мрачного нрава) и темпераменты деятельности (холерик – вспыльчивый, активный, легкий на подъем человек, флегматик – хладнокровный и сдержанный, пассивный и неторопливый). Отечественный психолог П.Ф.Лесгафт рассматривал традиционные типы темпераментов как проявления специфических особенностей системы кровообращения и скорости обмена веществ.

Все эти теории, выводящие темперамент из отдельных «гуморов» (жидких сред организма) или их сочетаний в различных пропорциях, принято называть гуморальными (от лат. humor жидкость).

Наряду с перечисленными подходами с древнейших времен формировались представления о тесной взаимосвязи темперамента с характерными особенностями физического облика человека: отличительные черты личности сопоставлялись с пропорциями тела, формой и размерами отдельных органов и прочими морфологическими признаками. В результате сложились конституционные или морфологические теории темперамента. Наибольшее распространение получила типология, представленная в труде немецкого психиатра Эрнста Кречмера «Строение тела и характер». Согласно его концепции, между конституцией человека и свойствами его темперамента существует прямая связь. Кречмер выделил четыре основных типа телосложения:

1. Астеник или лептосоматик - отличается хрупким телосложением, высоким ростом, узкими плечами, плоской грудной клеткой, длинными и тонкими конечностями, вытянутым лицом;

2. Пикник – человек с выраженной жировой тканью, полный, малого и среднего роста, выпуклой грудной клеткой, выступающим животом, круглой формой черепа и короткой шеей;

3. Атлетик – характеризуется развитой мускулатурой и крепким телосложением; обычно имеет высокий или выше среднего рост, широкие плечи и узкие бедра;

4. Диспластик – человек с непропорциональным строением тела, плохо сформированный с различными деформациями.

С названными типами телосложения Кречмер соотносит три типа темперамента: шизотимик, иксотимик и циклотимик.

Шизотимик, имеющий астеническое телосложение, характеризуется замкнутостью, склонен к колебаниям эмоций, мнителен, упрям, ригиден (негибок) в установках и взглядах, часто испытывает трудности в адаптации к социальному окружению. Обладающий атлетическим телосложением иксотимик – это спокойный, маловпечатлительный человек, со сдержанной мимикой, невыразительными жестами, невысокой гибкостью мышления, часто мелочный и педантичный. Циклотимик, наделенный пикническим телосложением, характеризуется циклическими колебаниями эмоций от радости до подавленного настроения, при этом легко контактирует с людьми, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах.

Теория Кречмера получила наибольшее распространение в Европе, тогда как в США приобрела популярность концепция Уильяма Шелдона, в основе которой также обнаруживается соотнесение выделенных типов темперамента с основными типами телосложения. Шелдон выделил три типа конституции: 1) эндоморфный; 2) мезоморфный; 3) эктоморфный. Индивиды с эндоморфным телосложением отличаются неразвитой мускулатурой и избытком жировой ткани. Мезоморфному типу присуще крепкое и стройное (атлетическое) телосложение, высокая физическая выносливость, сильная и развитая мускулатура. Эктоморфный тип характеризуется хрупким строением тела, узкой и плоской грудной клеткой, тонкими удлиненными конечностями. Соответствующие типы темперамента получили названия: висцеротоник, соматотоник и церебротоник.

Висцеротоник – человек с замедленными реакциями, расслабленный в осанке и движениях, стремящийся к комфорту, эмоционально уравновешенный, терпимый и приветливый со всеми. Соматотоник - энергичен, склонен к физической активности и риску, решителен, нередко агрессивен, недостаточно чувствителен к переживаниям других людей, вынослив, груб, стремится к доминированию. Церебротоник - скован и заторможен в движениях, характеризуется склонностью к уединению, замкнутостью, повышенной скоростью реакций, чрезмерной чувствительностью к боли.

Нейрофизиологические теории восходят к трудам И.П.Павлова. Он обратил внимание на зависимость темпераментов от типа нервной системы. Изучая три основных параметра процессов возбуждения и торможения нервной системы
(их силу – слабость, уравновешенность - неуравновешенность, подвижность – инертность), Павлов установил, что из большого числа возможных их сочетаний в природе имеются четыре основных типа высшей нервной деятельности:

· сильный – уравновешенный – подвижный;

· сильный – уравновешенный – инертный;

· сильный – неуравновешенный;

· слабый.

Этим четырем типам и соответствуют известные со времен Галена типы темперамента: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик (рис. 2).

Исследования Б.М.Теплова и В.Д.Нибылицина показали, что структура основных свойств нервной системы значительно сложнее, а число комбинаций гораздо больше, чем выделенное Павловым. Указанные четыре типа темперамента следует рассматривать как предельно обобщенные.

Теплов и Небылицин выделили и описали два дополнительных свойства нервной системы, определяющих тип темперамента: лабильность (скорость возникновения и прекращения нервных процессов) и динамичность (легкость и быстрота образования положительных и тормозных условных рефлексов).

Тип темперамента связан с врожденными анатомо-физиологическими особенностями высшей нервной деятельности, вследствие чего относительно устойчив. Вместе с тем возможны определенные прижизненные изменения показателей темперамента, связанные с условиями воспитания, с перенесенными в раннем возрасте заболеваниями, особенностями питания, гигиеническими и общими условиями жизни, возрастными и гормональными изменениями.

Темперамент не характеризует содержательную сторону личности, ее направленность, ценностные ориентации, мировоззрение. Но его свойства могут и благоприятствовать, и противодействовать формированиюопределенных личностных черт.

Контрольные вопросы к теме №19

1. Охарактеризуйте темперамент как свойство личности.

2. В чем суть учения о темпераменте Гиппократа?

3. Назовите основные свойства темперамента.

4. Типы темперамента и их характеристика.

5. Соотношение деятельности и темперамента.

ТЕМА 20. ХАРАКТЕР

Лекция 20. Характер

Основные понятия:

характер; черта характера; акцентуация; акцентуация циклоидная; акцентуация гипертимная; акцентуация лабильная; акцентуация астеническая; акцентуация сенситивная; акцентуация психастеническая; акцентуация шизоидная; акцентуация эпилептоидная; акцентуация истероидная или демонстративная; акцентуация дистимная; акцентуация неустойчивая; акцентуация конформная; темперамент.

Понятие характера

В повседневной жизни, стремясь подчеркнуть своеобразие человека, мы говорим не только о его темпераменте, но и об уникальном складе характера. Понятие «характер» используется весьма широко, для обозначения специфического не только в человеке, но и в каком-либо явлении или процессе. В психологии оно конкретизируется: под «характером» подразумевается определенная психическая подструктура или психическое свойство личности.

Характер (от греч. character – черта, признак, примета, особенность) – это стрежневое психическое свойство человека, накладывающее отпечаток на все его действия и поступки, свойство, от которого, прежде всего, зависит деятельность человека в различных жизненных ситуациях, его привычные способы реагирования, специфические особенности отношений с окружающим миром.

Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека. По мнению Б.Г.Ананьева, характер «выражает основную жизненную направленность и проявляется в своеобразном для данной личности образе действий».

Характер представляет собой единство особенного и типичного. С одной стороны, в каждом конкретном случае налицо неповторимость индивидуального опыта человека, его жизненного пути, психологической судьбы, и все это запечатлено в человеческом характере. С другой стороны, имеют место типичные обстоятельства жизни, общие для многих, в которых проявляется конкретный человеческий характер, что позволяет говорить об общественных предпосылках его формирования.

В становлении характера человека ведущую роль играют формы его социальных (межличностных) взаимоотношений. Характер является результатом взаимодействия наследственных задатков и качеств, вырабатываемых в процессе развития личности, ее социализации, обучения и воспитания.

Характер может маскироваться посредством освоенных человеком способов социально ожидаемого или ролевого поведения. Однако в экстремальных или эмоционально напряженных ситуациях его наиболее существенные черты проявляются даже вопреки обстоятельствам.

Под чертой характера понимают ту или иную ос2耀енность личности человека, которая систематически проявляется в различных видах его деятельности и по которой можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. Б.М.Теплов предложил черты характера делить на несколько групп в соответствии с системой отношений человека к действительности:

· по отношению к другим людям – общительность (коммуникабельность) или замкнутость, тактичность или грубость, искренность или лживость и пр.;

· по отношению к деятельности (труду) - ответственность или недобросовестность, трудолюбие или леность и пр.;

· по отношению к объектам и к собственности – аккуратность или небрежность, бережливость или расточительность, щедрость или скупость и пр.;

· по отношению к самому себе – самоуверенность или самокритичность, скромность или заносчивость, чувство собственного достоинства, обидчивость, эгоцентризм и т.д.

Чем ярче и сильнее у человека характер, тем более определенно его поведение и более отчетливо в различных поступках выступает его индивидуальность. Людей, зависящих от внешних обстоятельств, не умеющих противостоять чужому влиянию, часто называют бесхарактерными.

Классификация характера

Характер является предметом исследования определенной дисциплины – характерологии, имеющей длительную историю, но оформившейся только в XIX столетии. Многочисленные попытки классифицировать типы характеров в целом (а не отдельных черт) до сих пор не увенчались успехом. Древнегреческий философ и врач Теофаст (372-287 гг. до н. э.) в своем трактате «Этические характеры» описал 31 характер: льстеца, болтуна, хвастуна и т.д. Он понимал характер как отпечаток в личности нравственной жизни общества.

Французский писатель-моралист Лабрюйер (1645-1696) дал 1120 таких характеристик, разделив свое сочинение на ряд глав: город, о столице, о вельможах и т.д. Он, как и Теофаст, в своих характеристиках раскрывал внутреннюю сущность человека через его дела.

В качестве другого примера классификации характеров можно привести попытку подразделить их на интеллектуальные, эмоциональные и волевые (Бэн, 1818-1903). Делались попытки делить характеры только на две группы: чувствительные и волевые (Рибо, 1839-1916) или на экстравертированные (направленные на внешние объекты) и интровертированные (направленные на собственные мысли и переживания) – Юнг
(1875-1961).

В ХХ в. сложился целый комплекс психологических теорий характера, которые могут быть отнесены к различным группам: структурные теории, морфологические (конституциональные), психоаналитические, неофрейдистские, психиатрические (клинические) и др.

За последние годы в практической психологии, в основном, благодаря усилиям К.Леонгарда (Берлинский университет им. Гумбольта) и А.Е.Личко (Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева), сформировались представления о наиболее ярких, предельно выраженных или акцентуированных чертах характера. В психологическую практику было введено понятие акцентуация.

Акцентуация – значительное усиление и крайняя выраженность отдельных черт характера или их сочетаний. Проявляется в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода, низкой устойчивости к ним, при достаточной или даже повышенной устойчивости к другим видам воздействий. Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Акцентуации представляют крайние варианты нормы, граничащие с дисфункциями характера – психопатиями.

Проиллюстрировать различную степень выраженности характера можно следующей схемой. Представим себе ось, на которой изображена интенсивность проявлений характеров (рис. 3). Тогда на ней обозначатся следующие три зоны: зона «средних» характеров, зона выраженных характеров (акцентуаций) и зона сильных отклонений характеров, или психопатий. Первая и вторая зоны относятся к норме, третья – к патологии характера.

На основе исследований К.Леонгарда и А.Е.Личко выделяются следующие основные типы акцентуаций характера:

1. акцентуация циклоидная – периодические колебания работоспособности, активности, настроения; соответственно – характер циклоидный;

2. акцентуация гипертимная – постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца; соответственно – характер гипертимный;

3. акцентуация лабильная – резкая смена настроения в зависимости от ситуации; соответственно - характер лабильный;

4. акцентуация астеническая – быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии; соответственно – характер астено-невротический;

5. акцентуация сенситивная - повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности; соответственно – характер сенситивный;

6. акцентуация психастеническая – высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям, тенденция к образованию навязчивостей и ритуальных действий; соответственно – характер психастенический;

7. акцентуация шизоидная – отгороженность, замкнутость, эмоциональная холодность, недостаток интуиции в процессе общения; соответственно – характер шизоидный;

8. акцентуация эпилептоидная – склонность к злобно-тоскливому настроению с накоплением агрессии, конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность; соответственно – характер эпилептоидный;

9. акцентуация паранойяльная, или застревающая – повышенная подозрительность и обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятие чужих мнений и высокая конфликтность; соответственно – характер паранойяльный;

10. акцентуация истероидная или демонстративная – выраженная тенденция к вытеснению неприятных фактов и событий; использование лжи, фантазий и притворства для привлечения к себе внимания; авантюризм, тщеславие и пр.; соответственно – характер истероидный, или демонстративный;

11. акцентуация дистимная – преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных печальных сторонах жизни; соответственно – характер дистимный;

12. акцентуация неустойчивая – склонность поддаваться чужому влиянию, поиск новых впечатлений, поверхностная общительность; соответственно – характер неустойчивый;

13. акцентуация конформная – чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, консерватизм; соответственно – характер конформный.

Соотношение темперамента и характера

В любом случае не следует смешивать эти два понятия. Честным, добрым, вежливым, смелым или, наоборот, лживым, грубым, злым, трусливым можно быть при… Кроме того, на базе определенных темпераментов одни черты вырабатываются… Следует отметить, что характер не является застывшим образованием, а формируется и трансформируется на протяжении…

Контрольные вопросы к теме №20

1. Что вы знаете о классификации черт характера?

2. Как характер проявляется через деятельность?

3. Что такое сензитивный период?

4. Расскажите о концепциях акцентуаций характера.

5. Какова роль социума в формировании характера личности?

ТЕМА 21. СПОСОБНОСТИ

Лекция 21. Способности

Основные понятия:

Способности; концепции способностей; задатки; склонность; мнимая, или ложная склонность; истинная склонность; актуальные и потенциальные способности; общие и специальные способности; общие познавательные способности; специальные способности; интеллект; обучаемость; креативность; факторные модели интеллекта; Конвергентное мышление; дивергентное мышление; теория триумвирата в интеллекте; модель ментального опыта; ментальный опыт; креативность; концепции креативности; обучаемость; имплицитная обучаемость; эксплицитная обучаемость; неспособность; талант; структура таланта; гениальность.

Общее понятие о способностях

История исследований способностей: Ф.Гальтон. Понятие о способностях развивалось, как и многие другие категории психологии сначала в русле…

Проблематика исследования способностей

Конечно, современная психология способностей не ограничивается только этими проблемами. Активно исследуется вопрос взаимного влияния способностей и… Определение понятия «способность» Способность, будучи одной из наиболее общих психологически понятий, по-разному трактуется учеными. В отечественной…

Современные направления

Природа способностей

Концепции возникновения способностей

В противоположность первой концепции способностей, вторая утверждает, что способности всецело определяются средой и воспитанием, то есть всецело… Третья концепция способностей утверждает, что наличие индивидуальных природных…

Задатки

Отечественные психологии полагают, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, которые различаются у людей уже при рождении. Эти особенности определяются как «задатки». Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности каждого отдельного индивида, генетически детерминированные и являющиеся предпосылками развития способностей (Б.М.Теплов). Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появление и развитие тех или иных способностей. Они многозначны, то есть, в зависимости от деятельности и соответствующих условий, на их основе могут развиваться разные способности. Задатки подобны дремлющему человеку, они являются потенциальными возможностями, которые так и не удастся «пробудить», использовать, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью.

Склонность

Наряду с истинной склонностью может быть мнимая, или ложная склонность. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, без…

Виды способностей

v Актуальные и потенциальные способности. С точки зрения развития выделяют потенциальные и актуальные способности. Под… v Общие и специальные способности.

Модели интеллекта

Есть большое количество подходов к проблеме интеллекта. Наиболее фундаментальным, с которого начиналось научное исследование интеллекта, считается… Ч.Спирмен, исследуя профессиональные способности, предположил, что успех в… Л.Терстоун, оппонент Ч.Спирмена, полагал, что не существует общего фактора, а определенный интеллектуальный акт…

Контрольные вопросы к теме №21

1. Какие вы знаете классификации способностей?

2. Назовите виды и уровни способностей.

3. Дайте характеристику общих способностей человека.

4. Какие концепции способностей вы знаете?

5. Определите понятие креативность.

ТЕМА 22. ОБУЧЕНИЕ

Лекция 22. Обучение

Основные понятия:

образование; образованность; обучение; учение; бихевиоральные и когнитивные теории научения; теории оперантного научения; программируемое обучение; гуманистические теории обучения и образования; «свободная модель»; «диалогическая модель»; «личностная модель»; «обогащающая модель»; «развивающая модель»; «активизирующая модель»; «формирующая модель»; мотивация учения; знания; понятие; широта оперирования; обобщенность; полнота образа; динамичность образа; тезаурус; самообразование; самообучение.

Образование и мировые образовательные тенденции

Развитие цивилизации и образование

Проблемы современного высшего образования и пути их решения

Обучение и учение

Понятие обучения.

Обучение – это специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия преподавателя и учащихся. Его основная цель – усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальные возможностей обучаемых.

Обучение всегда имеет воспитывающий характер, несмотря на то, что его основу составляет приобретение учащимся знаний, умений и навыков.

Понятие учения.

Подавляющее большинство авторов на эмпирическом уровне определяют учение как приобретение конкретного опыта (знаний, умений и навыков), видов… Однако представители бихевиористского направления (Торндайк, Скиннер, Толмен и… В дальнейшем мы основное внимание уделим именно целенаправленному и опосредованному учению, когда оно специально…

Использование образного мышления для усвоения знания. Оперирование знаково-символическими образами

В вузе студенту чаще приходится работать со знаково-символическими образами, занимающими промежуточное положение между «художественными» образами и… · Широта оперирования – свобода, с какой обучающийся оперирует образом,… · Обобщенность – степень абстрагирования от отдельных конкретных свойств условно-символической записи или графика:…

Личность и учебный процесс

Учебные знания усваиваются тогда, когда они очеловечиваются, ассоциируются с человеком, становятся его собственными знаниями.

Мотивация учения

Существует определенная зависимость доминирования той или иной потребности от экстравертированности-интровертированности личности. Для людей… Начиная с первых классов, нам подают новый материал в виде рассказа, его… Однако, при таком способе обучения, не перенапрягаются те учащиеся, у кого врожденными ведущими каналами передачи…

Мышление и обучение

Владение операциями мышления также повышает шанс на успех в учебе. С помощью абстрагирования обеспечивается выделение одних признаков в изучаемом… Студенты с аналитическим типом мышления и восприятия выделяют все подробности… Студенты с синтетическим типом мышления и восприятия быстро «схватывают» суть изучаемого, но не уделяют достаточно…

Самообразование и самообучение

Понятие самообразования и самообучения.

Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообразование является… Современная педагогика считает формирование умений и навыков самообразования… Самообучение является аналогом обучения. Самообуче- ние – это процесс непосредственного получения человеком опыта…

Контрольные вопросы к теме №22

1. Назовите критерии успешного овладения умениями.

2. Как вы понимает успешность обучения?

3. Дайте определение обучению и научению, рассудку и разуму.

4. Какие компоненты самообразования вы знаете?

5. Дайте характеристику мотивации учения.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

1. Предмет и задачи психологии и педагогики.

2. Принципы психологии. Структура психологии, ее отрасли

3. Методы исследования в психологии

4. Основные методы, их характеристика

5. Вспомогательные методы, их характеристика

6. Значение психологических знаний. Проблемы современной психологии

7. Теория психического отражения.

8. Соотношение психики и нервной системы

9. Характеристика форм поведения животных

10. Сравнительная характеристика психики животных и сознания человека

11. Основные филогенетические предпосылки происхождения сознания

12. Понятие о деятельности. Структура деятельности

13. Характеристика форм деятельности

14. Виды деятельности и их развитие у человека

15. Общее представление о личности. Структура личности

16. Активность и направленность личности

17. Формирование и развитие личности

18. Характеристика общения и его структура

19. Виды и функции общения

20. Техника и приемы общения

21. Общая и функциональная характеристика понятий: язык и речь

22. Классификация видов речи, ее свойства

23. Формирование и развитие речи

24. Понятия малой группы и коллектива. Феноменология малых групп

25. Межличностные отношения в группах и коллективах

26. Эффективность групповой деятельности. Личность в группе

27. Физиологическая основа ощущений, строение анализатора

28. Виды ощущений

29. Изменение и измерение ощущений

30. Физиологическая основа восприятия. Восприятие как деятельность

31. Виды восприятия

32. Свойства восприятия

33. Восприятие пространства

34. Восприятие времени

35. Восприятие движения

36. Физиологическая снова внимания

37. Основные свойства внимания

38. Характеристика видов внимания

39. . Физиологическая основа памяти. Виды ассоциаций

40. Характеристика процесса запоминания

41. Характеристика процессов сохранения и забывания

42. Характеристика процесса воспроизведения

43. Виды памяти, их особенности

44. Формирование и развитие памяти

45. Определение мышления, его отличие от других познавательных процессов

46. Виды мышления, их особенности

47. Соотношение мышления и речи

48. Основные процессы мыслительной деятельности

49. Характеристика операций мышления

50. Основные этапы решения мыслительной задачи, их характеристика

51. Определение и общая характеристика воображения

52. Виды воображения

53. Основные функции воображения

54. Воображение и творчество

55. Чувства и эмоции, их роль в жизни и деятельности

56. Виды чувств и их формирование

57. Виды эмоциональных состояний, их особенности

58. Основные функции и качества чувств

59. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека.

60. Понятие о воле. Характеристика волевых действий

61. Волевые свойства личности, их характеристика

62. Определение темперамента, сферы его проявления

63. Типы темперамента

64. Темперамент и основные свойства нервной системы человека

65. Зависимость индивидуального стиля деятельности от особенностей темперамента

66. Определение характера, его структура

67. Типология характера

68. Понятие о способностях, их виды

69. Развитие способностей

70. Способности, задатки и индивидуальные различия людей

71. Обучение, мотивация к обучению.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

Учебники и учебные пособия

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1999.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1995.

3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М., 1996.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.

5. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Мн., 1999.

6. Куницына В.Н. Межличностное общение. М., 2001. (Серия «Учебник нового века»).

7. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. Н.В.Гамезо. М., 1982.

8. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2001. (Серия «Учебник нового века»).

9. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.

10. Общая психология /Под ред. В.В.Богословского. М., 1970.

11. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

12. Психология и педагогика /Сост. и отв. ред. Радугин А.А. М., 1996.

13. Сапогова Е.Е. 1001 задача по психологии: В 3 ч. Тула, 1999.

Монографии

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. 16. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 17. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

Дополнительная литература

 

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения. М., 1980.

3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учеб пос. Пятигорск, 1990.

4. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. М., 1976.

5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

6. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

7. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2001.

9. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

10. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

11. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

12. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М., 1972.

13. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

14. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

15. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

16. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

17. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М, 1998.

18. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

19. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

20. Клацки Р. Память человека (структура и процессы). М., 1978.

21. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1983.

22. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1990.

23. Колосьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. Л., 1984.

24. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.

25. Кричевский Р.М., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.

26. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

27. Купер К. Индивидуальные различия. М., 1999.

28. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников? М.,1991.

29. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1989.

30. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1985.

31. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учеб.-метод. пос. М., 1987.

32. Ломов Б.В. Человек и автоматы. М., 1984.

33. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. (Ум мнемониста). М., 1989.

34. Лутошкин А.А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

35. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

36. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пос. Пермь, 1990.

37. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

38. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

39. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М., 1988.

40. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера. Тбилиси, 1975.

41. Норман Д.А. Память и научение. М., 1985.

42. Одаренные дети. М., 1991.

43. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

44. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

45. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

46. Психология индивидуальных различий: Тексты /Под ред. П.Я.Гальперина. М., 1999.

47. Психология мышления. М., 1981.

48. Психология ощущений и восприятий. М., 1999.

49. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

50. Психология эмоций: Тексты. М., 1984.

51. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М, 1979.

52. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.

53. Робер М.А., Гильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

54. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Мн., 1977.

55. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М., 1980.

56. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания. М., 1982.

57. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1986.

58. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М., 1981.

59. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

60. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

61. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996.

62. Способности и склонности. Комплексные исследования. М., 1989.

63. Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970.

64. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии. М., 1962.

 

Учебное издание

Система открытого образования

Авторы-составители:

Дубинко Наталья Александровна

Кравченко Людмила Савватьевна

Овдей Светлана Васильевна

Пыжова Наталья Николаевна

 

Основы психологии и педагогики

Курс лекций Под научной редакцией Н.А. Дубинко